Влияние конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста

Данное исследование было проведено с целью изучения влияния конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста.
В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Эмоции и чувства детей, их произвольность развиваются постепенно, и важным периодом в их развитии является младший школьный возраст.
Природа, функции и виды агрессивности еще не достаточно выяснены в психологии. Выделя ...

Введение 3
Актуальность исследования 3
Глава I. Теоретические аспекты конфликтов в семье и агрессии детей младшего школьного возраста 5
1.1. Психологические особенности младших школьников 5
1.2. Агрессивность в младшем школьном возрасте. Влияние семейных отношений на агрессивное поведение детей 10
Глава II. Эмпирическое исследование влияния конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста 18
2.1. Организация и методики исследования 18
2.2. Результаты исследования 22
2.3. Анализ результатов и их обсуждение 27
Заключение 35
Список литературы 38

Актуальность исследования. Проблема агрессивного поведения младших школьников чрезвычайно актуальна для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости на экране и в средствах массовой информации вызывают озабоченность родителей и педагогов. Свою роль играет также увлечённость детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания.
Практически все дети проявляют агрессию – они ссорятся, дерутся, обзываются и пр. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уходят, уступая место более спокойным формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается п родуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека.
В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения младших школьников. Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными учёными, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Л.С. Выготский, О.М. Зюбин, А.А. Реан, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс и др.). Тем не менее, в настоящее время нет достаточной ясности в причинах и факторах возникновения и закрепления агрессивных форм поведения.
Для детского развития, в том числе и для закрепления определенных форм поведения очень важную роль играет семья, взаимоотношения в семье. В современных условиях отмечается снижение воспитательного потенциала семьи, изменение ее роли в процессе первичной социализации детей. В связи с этим актуальным является изучение влияния семейных взаимоотношений на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования – выявить влияние конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста.
Объект исследования – агрессивное поведение младших школьников.
Предмет исследования – влияние конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме изучения агрессии у младших школьников.
2. Провести эмпирическое исследование влияния конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста.
3. Провести анализ результатов, сделать выводы по исследованию, выработать рекомендации.
Гипотеза исследования: предполагается, что высокий уровень конфликтности в семье способствует росту деструктивных форм агрессивности у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические методы: опросные и проективные методы; методы обработки данных (статистический корреляционный анализ).
Эмпирическая база исследования: ГБОУ общеобразовательная школа 148. В исследовании приняли участие 20 школьников в возрасте 8-9 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек.

У таких детей агрессивные акты мимолетны, ситуативны и не отличаются особой жестокостью. Такие дети отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) сниженным уровнем интеллекта – как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем развития игровой и учебной деятельности. Обостренная потребность во внимании и в признании сверстников у таких детей не может реализоваться через традиционные формы детской деятельности, и в качестве средства самоутверждения они используют агрессивные действия. Вторую группу составляют дети, которые используют агрессию в основном как норму поведения в общении со сверстниками. У этих детей агрессивные действия выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели – нужного им предмета или выигрыша у своих партнеров. Об этом свидетельствует, в частности, тот факт, что положительные эмоции они испытывают после достижения результата, а не в момент агрессивных действий. Деятельность этих детей отличается целенаправленностью и самостоятельностью. При этом в любой деятельности они стремятся к лидирующим позициям, подчиняя и подавляя других. Как правило, эти дети пользуются популярностью в группе сверстников, а некоторые имеют положение лидеров. Среди всех форм агрессивного поведения, у них чаще всего встречается прямая физическая агрессия, которая, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуациях они игнорируют переживания и обиды сверстников, ориентируясь исключительно на собственные желания. Такие дети обладают высоким уровнем интеллекта (как общего, так и социального), хорошо развитой произвольностью; хорошими организаторскими способностями, высоким социальным статусом в группе сверстников. Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого. Положительная оценка взрослого для них несомненно важна. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения цели. В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, причем безо всякой видимой цели – ребенок просто испытывает своеобразное удовольствие от страданий другого. Обычно такие дети выбирают для агрессивных действий одну-две постоянные жертвы – более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права. Эти дети имеют средние показатели интеллекта; произвольность в целом соответствует возрастным нормам; у них низкий социальный статус в группе сверстников – их боятся и избегают. Этот самый тяжелый вариант детской агрессивности, который можно назвать целенаправленно враждебным. Он встречается достаточно редко (5–7% детей) [22].Причинами возникновения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста могут быть особенности семейного воспитания (отвержение, гиперопека, насилие в семье, демонстрация родителями агрессивного отношения к окружающим), стрессы в социальном окружении, индивидуальные особенности ребёнка (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов и тревожности), фрустрация базовых потребностей ребёнка (в движении, самостоятельности, общении со сверстниками), различные заболевания и т.д. Эмоциональный настрой во взаимоотношениях семьи имеет огромное значение для развития ребенка. Даже если конфликты протекают скрыто, внешне как будто бы не проявляются, и при ребенке родители стараются не ссориться, малыш все равно тонко почувствует общее психологическое напряжение.Ощущение внешней нестабильности, незащищенности среди близких людей может привести к патологическим страхам, напряжению, чувству повышенной тревожности, тяжелым, кошмарным снам, замкнутости, неумению общаться со сверстниками.В конфликтных семьях, как правило, применяется запрет на выражение любых отрицательных чувств у детей, что не согласуется с природной детской непосредственностью. Часто дети не выдерживают такой ситуации и «ломаются»: могут плакать из-за очевидного пустяка, нарастает количество капризов, появляются невротические реакции. Нарастает отчуждение детей от родителей, неприязнь, иногда перерастающая в открытую или скрытую ненависть, вместо любви и уважения, которые родители начинают требовать от детей, как дани.У детей, живущих в конфликтных семьях, нарастают проявления агрессивного поведения. Это доказано многочисленными зарубежными и отечественными исследованиями. Агрессивное поведение может быть направлено не на самого родителя, к которому малыш испытывает неприязнь, а на сверстников, и проявляться в виде физической агрессии (задирания, драки), вербальной агрессии (обзывания, провокации) и в виде аутоагрессии. Так постепенно развиваются агрессивные черты характера как следствие защитной реакции психики для внутренней самообороны.Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях (крики, ругань, хамство, унижения, взаимные упрёки и оскорбления), он живёт в атмосфере его неприятия, нелюбви к нему (безразличие, устранение от общения с ребёнком, нетерпимость и властность, унижение, физическое наказание, враждебность к самому факту существования ребёнка), и в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира. Ребёнок всё чаще начинает проявлять агрессивность, так как ежедневно наблюдает её у взрослых, и она становится нормой его жизни, выученным или подражательным поведением. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, настраиваются против родителей и окружающих людей [1]. Таким образом, природа, функции и виды агрессивности еще не достаточно выяснены в психологии. Выделяют различные виды и уровни агрессивного поведения. Одни из них продуктивны и желательны, другие чрезвычайно вредны. Агрессивность в той или иной мере характерна человеку с самого рождения. Под влиянием воспитания формируется определенный уровень агрессивности, позволяющий ребенку и в дальнейшем взрослому адаптироваться в социальной среде. В большинстве случаев агрессия проявляется на недеструктивном уровне и адекватна ситуации. Младшим школьникам с высокой агрессивностью характерны примитивность ценностных ориентаций, узость и неустойчивость интересов, повышенная внушаемость, склонность к подражанию, эмоциональная грубость, озлобленность в отношении к окружающим. Причинами возникновения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста чаще всего являются особенности семейного воспитания.Глава II. Эмпирическое исследование влияния конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста2.1. Организация и методики исследованияЦель эмпирического исследования – изучение влияния конфликтов в семье на развитие агрессии у детей младшего школьного возраста.Гипотеза исследования: предполагается, что высокий уровень конфликтности в семье способствует росту деструктивных форм агрессивности у детей младшего школьного возраста.Эмпирическая база исследования: ГБОУ общеобразовательная школа № 148. В исследовании приняли участие 20 школьников в возрасте 8-9 лет, из них 10 мальчиков и 10 девочек.Социально – психологическая характеристика выборки представлена в таблице 1.Таблица 1Характеристика испытуемых№Имя Пол Возраст Состав семьиУровень жизни семьиКол-во детей в семьеУспеваемость1.И.П.М8,5Полная УдовлетворительныйОдин 4-52.Ю.Б.Ж8,6ПолнаяУдовлетворительныйОдин43.И.Л.М9,3ПолнаяНизкий (не работают)Младший из 3-х34.А.П.Ж9,1НеполнаяУдовлетворительныйМладший из 2-х4-55.К.Д.Ж9,0НеполнаяХорошийОдин3-46.А.А.М8,6ПолнаяХороший Младший из 2-х37.С.В.Ж8,9ПолнаяУдовлетворительныйМладший из 2-х3-48.И.Ф.М9,0НеполнаяУдовлетворительныйОдин49.О.Н.М8,6ПолнаяНизкий (не работают)Младший из 2-х4-510.С.В.М8,5ПолнаяНизкий (алкоголизм)Средний из 3-х3-411.Я.А.Ж9,2ПолнаяХороший Младший из 2-х512.К.Н.Ж8,3НеполнаяХороший Один4-513.К.Ш.М8,9НеполнаяУдовлетворительныйОдин4-514.И.Л.М9,0ПолнаяНизкий (алкоголизм)Младший из 3-х415.Д.Д.Ж9,0ПолнаяНизкий (не работают)Младший из 2-х316.Ф.Т.Ж8,6НеполнаяУдовлетворительныйМладший из 2-х517.М.И.М8,8Неполная ХорошийМладший из 2-х3-418.Л.П.Ж8,3Полная Низкий (алкоголизм)Младший из 2-х519.Т.У.Ж9,0НеполнаяХорошийОдин3-420.А.О.М8,5НеполнаяУдовлетворительныйОдин4Таким образом, все обследуемые дети воспитываются в семьях с родителями, при этом 11 детей (55%) воспитываются в полных семьях, 9 детей (45%) воспитываются в неполных семьях, все с матерями. 8 детей (40%) – единственные в семье, 12 учащихся (60%) имеют старших или младших братьев или сестер. Уровень жизни семьи (материальный достаток, образовательно – культурный уровень): хороший у 6 школьников (30%), удовлетворительный – у 8 школьников (40%), низкий – у 6 детей (30%), при этом серьезные материальные проблемы испытывают 3 семьи (15%), алкоголизм в семье отмечается в 3-х семьях (15%).По уровню успеваемости в группе младших школьников выделяются 3 отличника (15%), 5 ребят учатся на отлично и хорошо (25%), стабильно хорошая успеваемость у 4-х ребят (20%), учатся на хорошо и удовлетворительно успевают 5 учащихся (25%), преимущественно удовлетворительно учатся 3 детей (15%). В исследовании применялись следующие методики:1. Опросник А. Басса – А. Дарки (в адаптации Г. Цукермана).2. Кинетический рисунок семьи КРС Р. Бернса и С. Кауфмана.3. Статистическая методика – коэффициент ранговой корреляции Спирмена.Характеристика методик1. Опросник А. Басса – А. Дарки (в адаптации Г. Цукермана)Методика предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций у младших школьников и подростков. Методика содержит 40 вопросов, по 5 суждений для каждой шкалы. Обследуемому предлагается бланк, на котором он должен отметить верный ответ. Обследование можно проводить как в групповой, так и в индивидуальной форме.После проведения тестирования, ответы испытуемых в соответствии с ключом оцениваются по 8 шкалам. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы.Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.Интерпретация шкал: 1-2 балла - низкий уровень; 3 балла - средний уровень; 4-5 баллов - высокий уровень [23, с.387].Текст методики, инструкция к ее выполнению, ключ к обработке результатов представлены в Приложении 1.2. Кинетический рисунок семьи КРС Р. Бернса и С. КауфманаТест предназначен для оценки субъективной семейной ситуации ребенка, он выявляет взаимоотношения в семье, вызывающие фрустрацию, тревогу у ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.Ребенка просят нарисовать свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа. Выясняется, кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи, как в семье распределяются домашние обязанности, каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.Оценка результатов проводится по симтомокомплексам [14]: благоприятная семейная ситуация; тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности; враждебность в семейной ситуации.Описание симптомокомплексов представлены в Приложении 2.3. Статистическая методика – коэффициент ранговой корреляции СпирменаСтатистическая методика позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков. Для подсчета ранговой корреляции Спирмена необходимо располагать двумя рядами значений, которые могут быть проранжированы. По каждой переменной должно быть представлено не менее 5 наблюдений. Коэффициент вычисляется по формуле: где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений [20].Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе была определена выборка исследования – учащиеся начальных классов. Были определены методики исследования, согласованы вопросы с родителями по поводу психологической диагностики детей. Также было определено время и место исследования, подготовлены бланки методик, необходимые материалы для диагностики. На втором этапе исследования проводилась психологическая диагностика детей. На третьем этапе проводилась количественная и качественная обработка данных исследования, подсчет результатов, их интерпретация, формулировались выводы по эмпирическому исследованию. 2.2. Результаты исследованияРезультаты по методике диагностики уровня агрессивности А. Басса – А. Дарки представлены в таблице 2. По аналогии с тестом для взрослых подсчитан общий индекс агрессивности: (физическая агрессия + раздражение + вербальная агрессия) / 3; индекс враждебности: (обида + подозрительность) / 2.Таблица 2Результаты диагностики по методике А. Басса – А. Дарки№Инициалы Физическая а.Косвенная а.НегативизмРаздражение Обида ПодозрительностьВербальная а.Чувство виныИндекс агрессивностиИндекс враждебности1И.П.542453314,04,02Ю.Б.332254332,74,53И.Л.423234333,03,54А.П.421312423,71,55К.Д.532133433,33,06А.А.342131242,02,07С.В.433222212,72,08И.Ф.542253554,02,09О.Н.242312232,33,510С.В.533243343,33,511Я.А.332133442,73,012К.Н.132113442,02,013К.Ш.222322352,72,014И.Л.222112432,31,515Д.Д.311223423,02,516Ф.Т.112312332,31,517М.И.222123412,32,518Л.П.233132452,32,519Т.У.332312533,71,520А.О.433454514,34,5ср. зн. М3,22,82,22,12,72,73,63,02,92,7ст. откл σ1,080,730,430,831,250,690,801,000,590,83Наглядно средние результаты диагностики форм агрессивности по группе представлены на рисунке 1.Рис. 1. Средняя выраженность форм агрессивности по группе испытуемых.Результаты диагностики показали, что в среднем у младших школьников средний уровень агрессивности и враждебности, при этом агрессивность выражена несколько больше, чем враждебность. На среднем уровне выражены: физическая, косвенная, вербальная агрессия, обида, подозрительность, чувство вины. На низком уровне выражены негативизм и раздражение.Чаще всего младшие школьники используют вербальную агрессию – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). Также относительно часто используется детьми физическая агрессия – использование физической силы против другого лица. В тоже время детям характерно чувство вины.Младшие школьники также достаточно активно используют косвенную агрессию – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).Дети в меру обидчивы и подозрительны. Относительно редко детьми используется раздражение (готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости) и негативизм – оппозиционная манера поведения.Соотношение детей с разным уровнем агрессивности и враждебности представлены на рисунке 2.Рис. 2. Соотношение детей с разным уровнем агрессивности и враждебности.Соотносительные результаты показали, что большинство младших школьников имеют средний уровень агрессивности и низкий уровень враждебности. Однако у 25% детей отмечается высокий уровень агрессивности (физической, вербальной, раздражения), а у 30% - высокий уровень враждебности (подозрительность и обидчивость). Результаты выраженности симптомокомплексов по кинетическому рисунку семьи Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС) представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты выраженности симптомокомплексов по кинетическому рисунку семьи №Инициалы Благоприятная семейная ситуацияТревожностьКонфликтность в семьеЧувство неполноценности в семейной ситуацииВраждебность в семейной ситуации1И.П.0,10,81,30,60,72Ю.Б.0,311,20,50,83И.Л.0,50,30,60,30,34А.П.0,700,2005К.Д.0,20,71,10,50,46А.А.0,90,10,30,30,17С.В.0,20,71,30,60,78И.Ф.0,50,50,80,10,49О.Н.0,80,40,300,310С.В.0,30,80,80,70,811Я.А.0,90,60,70,40,412К.Н.0,80,10,20013К.Ш.0,8000,20,114И.Л.0,60,20,50,40,315Д.Д.0,30,610,20,416Ф.Т.10,10,10,3017М.И.0,50,40,70,50,218Л.П.10,10,30,30,319Т.У.0,50,70,20,60,120А.О.00,91,10,50,1Хср.0,550,450,640,350,32Ст. отк. σ0,260,280,370,180,20Хотн.0,610,500,640,440,46Результаты показали, что в среднем у детей преобладают благоприятные отношения в семье, однако у школьников очень высокий уровень ощущения конфликтности в семье, что выражается в конфликтных отношениях с отдельными членами семьи, а также в общем недостатке эмоционального тепла в семье, в чувстве отгороженности членов семьи друг от друга. Тревожность по поводу семейных отношений выражена на среднем уровне, в меньшей степени выражено чувство неполноценности и враждебности в семейной ситуации.Соотношение детей с разным уровнем отношений в семье (по восприятию ребенком) представлено на рисунке 3. К категории «благоприятная семейная ситуация» были отнесены дети, у которых признаки благополучия в рисунке существенно доминируют над признаками неблагополучия (разница больше 0,5 баллов), к категории «некоторые признаки неблагополучия» были отнесены дети, у которых признаки благополучия в рисунке незначительно доминируют над признаками неблагополучия (разница меньше 0,5 баллов, но больше 0). К категории «неблагоприятная семейная ситуация» были отнесены дети, у которых признаки неблагополучия в рисунке доминируют над признаками благополучия (разница меньше 0).Рис. 3. Соотношение детей с разным уровнем отношений в семье.Соотносительные результаты показали, что только треть выборки (30%) ощущают благополучие в семье, достаточное принятие, эмоциональную теплоту. Однако следует отметить, что среди этих детей большинство – из неполных семей, что не исключает симбиотические отношения с матерью.35% детей испытывают некоторые ситуативные признаки беспокойства семейными отношениями (повышенную тревожность или конфликтность, враждебность), но в целом отмечается благоприятное отношение к семье. В эту категорию попали дети, у которых есть братья, сестры, и проявляется чувство ревности к ним, дети, у которых недостаточно теплые отношения с одним из родителей, но полное принятие другого родителя и т.п. 35% детей имеют неблагополучные отношения в семье. Такие дети не чувствуют принятия родителями, понимания ими, у них выражены признаки тревожности, конфликтности, враждебности в семье.