взаимодействие школы и семьи в воспитании детей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня школа и родители осознают острую потребность в эффективном взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка.
Под воспитанием понимается динамичное явление, предполагающее определенные качественные и количественные изменения, происходящие в учащихся, с которыми взаимодействует воспитатель.
Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей.
В жизни каждого человека семья занимает особое место. Семья является первым и важнейшим агентом социализации ребенка.
Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детски ...

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. РОЛЬ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 7
1.1. Семейное воспитание 7
1.2. Воспитательная система школы 15
Выводы по Главе 1 23
ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ 25
2.1. Историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка 25
2.2. Cовременные подходы к взаимодействию школы и семьи 33
2.3. Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей 43
Выводы по Главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образования, кризис семьи, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной, все это негативно отразилось на взаимодействии школы и семьи: спектр вопросов сузился до обсуждения сторонами проблем обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальной поддержки школы. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». В целях его разрешения возникла необходимость совершенствования процесса сотрудничества семьи и школы через создание технологии их эффективного взаимодействия [11].
Сегодня школа и родители осознают ост рую потребность в эффективном взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Данная задача, ее решение созвучны принципам современного образования, нашедшим отражение в таких документах, как: новая редакция Федерального Закона «Об образовании», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, в которых говорится о необходимости усиления роли родителей в сфере воспитания ребенка и актуализации взаимодействия школы и семьи в педагогической поддержке ребенка.
Объект исследования – воспитание детей.
Предмет исследования – взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
Цель исследования – выявить особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей.
Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «семейное воспитание».
2. Провести анализ воспитательной системы школы.
3. Проанализировать историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка.
4. Раскрыть современные подходы к взаимодействию школы и семьи в воспитании детей.
5. Определить основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной педагогике Л.В. Байбородова, И.В. Ботвина, И.А.Колесникова, Н.М.Борытко, В.В. Горшенина, И.В. Самошкина, Н.Н. Журба, Н.В. Карташев, М.Ю. Чибисова о понятии воспитания, о роли семьи и школы в воспитании личности ребенка, о необходимости взаимодействия семьи и учебного заведения.
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы на практике использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психологической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе выявлены особенности взаимодействия школы и семьи в воспитании детей. Полученные результаты могут быть использованы педагогами и родителями для организации взаимодействия школы и семьи в воспитании детей.
Структура и объем работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 32 наименования.
Общий объем работы – 59 страниц. Основной текст работы – 59 страниц, включая 2 таблицы.  

Ф. Каптерев создает «Семейную энциклопедию». В 1913 году в России созывается первый и единственный съезд по семейному воспитанию. Если в XIX веке участники общественно-педагогического движения основное внимание уделяли проблемам создания и развития российской системы образования, то с первых лет ХХ века внимание педагогической общественности обращается на проблемы воспитания в сфере досуга детей. Известный отечественный педагог-экспериментатор К.Н. Вентцель видел цель образовательного учреждения в свободном физическом и духовном развитии ребенка в том направлении, которое определено его индивидуальной природой. При этом императивом своей деятельности педагог считал тесную связь школы с семьей ребенка, что позволяло изучать среду, в которой живет ребенок, знать его домашние интересы ивпечатления, т.е. то, что необходимо для построения перспективной педагогической работы. В плане изучения проблемы педагогического партнерства родителей и педагогов представляет интерес эксперимент К.Н. Вентцеля, который он проводил с 1906 по 1913 гг., воплощая в жизнь идеи свободного воспитания. В созданном им «Доме свободного ребенка» учебно-воспитательный процесс был организован так, чтобы ребенок смог получить разностороннее, гармоничное развитие, в соответствии со своими задатками и способностями. Наряду с «Домом свободного ребенка», «Обществом друзей естественного воспитания», педагогом были открыты «Родительский клуб» и «Музей образцовых детских игрушек». Это были новые учебно-воспитательные учреждения, где осуществлялось социальное образование и воспитание, сотрудничество детей, родителей и воспитателей [6]. Другой известный педагог-новатор начала ХХ века С.Т. Шацкий отмечал, что городские дети, не будучи занятыми в образовательных учреждениях, значительное время бесцельно проводят на улицах, подражая уродливым явлениям социума. Причины этого педагог видел в том, что горожане почти не тратят своих сил на устройство разумной, развивающей и оздоравливающей обстановки для своих детей. Педагог считал это «пробелом» в деятельности городского общества и прогнозировал его как «все более расширяющийся». Поэтому С.Т. Шацкий с коллегами-единомышленниками с 1905 г. теоретически, практически и организационно занимался решением проблемы устройства разумной, развивающей досуговой среды детей. С создания общества «Сетлемент», в последующем реорганизованного в общество «Детский труд и отдых», а затем и в Первую опытную станцию Наркомпроса, в культурной жизни страны появилось новое, говоря словами самого С.Т. Шацкого, «педагогическое течение», участники которого начали работу с детского клуба, детского сада и колонии, имея в виду организацию детских сообществ и их изучение, а в дальнейшем уже перешли к школе. В 1917 г. произошли радикальные изменения в области образования и культурной политики государства. Об этом свидетельствует ряд декретов и постановлений правительства. Так, 29 октября 1917 г. А.В. Луначарский, народный комиссар по просвещению, обозначил стратегию правительства: дело общего руководства народным просвещением остается за центральной государственной властью [19]. Государственная школа при этом становится ведущим организатором всего процесса воспитания ребенка, оставляя семье второстепенную роль. И это несмотря на то, что семью в русском обществе традиционно считали важнейшим воспитывающим институтом. Значение воспитательной роли семьи в полной мере получило свое отражение в деятельности известного отечественного педагога начала ХХ в. И.А.Сикорского. Он обоснованно считал, что за исключением небольшого числа талантливых детей, все остальные нуждаются в воспитательной помощи и воспитательном содействии для своего развития. Такое содействие может быть дано семьей, поскольку она – естественная воспитательная среда. Все же остальные воспитательные учреждения представляют собой только суррогаты семьи, и польза их определяется тем, насколько они приближаются к семье. Детский сад, школа и другие учреждения воспитывают «среднего» ребенка, среднюю, шаблонную детскую душу, но не могут надлежащим образом вырастить индивидуальность. Между тем, прогресс человечества зависит именно от развития индивидуальностей: чем свободнее и беспрепятственнее развивается отдельная личность, со всеми своими свойствами и особенностями, тем больше она становится цельной и способной провести в жизнь новое. А истинное развитие индивидуальности осуществляется только в семье. С.Т. и В.Н. Шацкие прекрасно понимали роль и место семьи в социализации детей в новых политических условиях советской страны. Педагоги строили воспитательную работу в школах Первой опытной станции Наркомпроса на основе социально-педагогической диагностики, с учетом гигиенических требований к семье и школе, создания такой образовательной среды, которая способна воспитывать ребенка. Например, анализ трудовой деятельности деревенских детей позволил С.Т. Шацкому выявить как положительные, так и отрицательные элементы трудового воспитания на селе. К числу серьезных недостатков трудового воспитания педагоги относили: слишком большую нагрузку, непосильную для детского организма и мешающую школьным занятиям ребенка. Кроме этого, негативно влияли непродуманный родителями отбор видов трудовой деятельности, неприспособленные для детей инструменты сельскохозяйственного труда и др. Основываясь на данных, полученных в результате изучения трудового воспитания в семье, школы Первой опытной станции начали вносить в труд детей организованное начало, выступать против непосильных нагрузок на детский организм. При этом педагоги добивались установления правильного чередования труда и отдыха, рекомендовали родителям виды труда и инструменты трудовой деятельности, соответствующие возрастным особенностям и возможностям ребенка. Самообслуживание являлось важной частью трудового воспитания детей: дети должны были делать уборку в школе, следить за чистотой и порядком. Это побуждало их соблюдать санитарно-гигиенические правила, приучало смотреть на школу, как на свой дом, за чистоту и порядок которого они отвечали. На уроках учителя обязательно обращали внимание детей на вопросы учебно-трудовой и досуговой деятельности. Кроме этого, школа активно вела пропаганду среди населения санитарно-гигиенических норм и правил труда и быта. С.Т. Шацкий расширил смысловое понимание процесса воспитания: термин «воспитание» он употреблял в широком и узком смысле. При этом воспитание, которое ребенок получал в стенах образовательного учреждения, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т.д. – большим педагогическим процессом. Педагог-новатор справедливо утверждал, что занимаясь воспитанием детей только в стенах образовательного учреждения, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо немедленно отброшены детьми, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, на словах соглашающихся с установками педагогов, а поступающих вопреки им. Поэтому задача образовательного учреждения и заключалась, по замыслу С.Т. Шацкого, в том, чтобы изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка для того, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными воздействиями среды. Осознание педагогом новой задачи школы актуализировало необходимость налаживания партнерских связей с родителями, общественными организациями населенного пункта. Педагогика С.Т. Шацкого строилась на воспитании здоровых, честных, трудолюбивых детей, которые должны жить более интересной и содержательной жизнью, чем их отцы и матери. Работая, в основном, с городскими детьми рабочих окраин Москвы и сельских поселений Калужской и Московской областей, педагог видел очевидные недостатки семейного воспитания детей рабочих и крестьян. Поэтому школа организовывала и контролировала работу по воспитанию детей в семьях. Деятельность педагогов-новаторов внесла существенный вклад в процесс взаимодействия школы и семьи в единый воспитательный процесс. Многие ученые и педагоги-практики психолого-педагогическую помощь семье в вопросах воспитания ребенка считают важнейшим условием решения социальных проблем общества. Так, Л.Франк считал семью «средством трансформации общества». Ключевой стратегией социальной политики при таком подходе становится оказание помощи родителям в реализации их социокультурной миссии. В этом направлении заслуживает внимания социально-педагогическая работа В.А. Сухомлинского с родителями учеников. Известно, что В.А.Сухомлинский считал педагогику наукой не только для учителей, но и для родителей. Поэтому старался вооружить родителей педагогическими знаниями. Для этого им была организована школа для родителей, которую они посещали до поступления в образовательное учреждение самого ребенка. При этом Сухомлинский стремился к тому, чтобы знания по педагогике и психологии родителей позволяли школе и семье эффективно взаимодействовать друг с другом в едином учебно-воспитательном процессе. Пристальное внимание Сухомлинский уделял семейной библиотеке родителей и детей. Семейная библиотека нужна была педагогу для того, чтобы знать, что читают не только дети, но и родители. Читательские запросы родителей интересовали педагога не меньше, чем читательские запросы детей. Школа для родителей укрепляла связь семьи со школой, делала воспитательную работу семьи и образовательного учреждения сонаправленной. Поэтому в концепции гражданского воспитания работа с родителями школьников занимала одно из основных направлений, была направлена на повышение субъектности родителей в вопросах воспитания ребенка. Если посмотреть статьи ведущего научно-педагогического журнала России «Педагогика» (вторая половина XX начало XXI века) можно увидеть поступательное возрастание интереса к проблеме взаимодействия учителей школы с родителями, к формам и методам, повышающим его эффективность. Ученые и практики обращались к разнообразным аспектам взаимодействия семьи и школы: работа классного руководителя с родителями, работа учителей с родителями по разным направлениям воспитания (идейно-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому), просвещение родителей и др. 50-60-е годы ХХ века были уникальными для нашего Отечества. Пережив ужасы Великой Отечественной войны, граждане СССР постепенно возвращались к мирной жизни, одной из проблем которой стала школа, поиски оснований новых педагогических устремлений. В эти годы предпринимается попытка обосновать более демократический стиль (в сравнении с 30-ми гг.) взаимодействия семьи и школы. «Проводится мысль о том, что только через взаимодействие семьи и школы можно достигнуть успеха в воспитании. Кроме того, подчеркивается, что только тесная связь с родителями способствует повышению успеваемости и сознательной дисциплины учащихся. Поддерживать эту связь должны классные руководители» [20]. Классным руководителям рекомендовалось осуществлять постоянное взаимодействие с родителями в целях обогащения и активизации воспитательных возможностей последних за счет просвещения и привлечения к участию в делах класса [20]. Традиционными формами работы с родителями становятся родительские собрания, посещение учащихся на дому, призванные улучшить процесс коммунистического воспитания детей. Большое внимание уделяется просвещению родителей [20]. В 70-х годы в науке начинает усиленно разрабатываться педагогическая категория «взаимодействие»; В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфовым, Т.Н. Деусовой, О.Д. Кавашкиной, В.Д. Семеновым исследуется проблема объединения социальных институтов. В новой редакции Программы КПСС подчеркивалась актуальность ее решения путем углубления взаимодействия семьи, школы и трудового коллектива [14]. К 80-м годам XX века в СССР, по утверждению специалистов, сложилась система содружества школы и семьи в воспитании детей, проявляющаяся в органическом сочетании семейного и общественного воспитания, оказании школой педагогической помощи семье, активном участии родителей в общественном воспитании детей. В начале 80-х годов особое внимание уделялось изучению содержания и форм воспитательного взаимодействия школы с семьей и общественностью в условиях села, вопросам управления свободным временем, выявлению неиспользованных резервов внешкольной среды, различных институтов, общественных формирований, партийной, комсомольской и пионерской организации школ. С начала 90-х годов, в связи со стремительными процессами распада государства, стали происходить коренные изменения в обществе, которые не могли не затронуть школу и семью. Гуров В.И. пишет об этом времени так: «… Семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои, социально обусловленные функции. Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Это проявляется в первую очередь в ее нестабильности (разводы), и наши данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении количества конфликтных семей, в которых нравственно-психологический климат явно не способствует эффективной социализации личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус. Однако, определяющим все же в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический климат» [10]. В начале XXI века социальная ситуация, описанная выше, не только сохранились, но и значительно ухудшилась. Негативное влияние на семью новых социальных явлений: политической нестабильности, экономического кризиса, социальной поляризации и обнищания растущего числа семей, бурного развития различных религиозных конфессий, не сопровождающегося, к сожалению, столь же интенсивным усилением веры, духовности людей. Именно в это время самым актуальным вопросом является система педагогического взаимодействия на уровне «семья-школа», проводятся мероприятия, где оказывается педагогическая помощь родителям, разумеется, с учетом традиций, имеющегося опыта прошлых лет, возможностей и особенностей школ. 2.2. Cовременные подходы к взаимодействию школы и семьи Проблемы семьи изучаютcя многими науками: экономикой, правом, этикой, демографией, этнографией, психологией, педагогикой. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия родителей в процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями. Семья − один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представление о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует вести себя. В семье юный гражданин приобретает первые практические навыки использования этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «Я» с «Я» других людей, усваивает нормы, регулирующие поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснение и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого [21]. Проблемам семьи и семейного воспитания уделяется сегодня большое внимание в государственных и правительственных документах. В «Конституции Российской Федерации» (1993 г.) в статье 28 установлено: «Материнство и детство, семья находятся под защитой государства. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей».В Законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что педагоги и родители должны стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [1].Конвенция ООН о правах ребенка также закрепляет первоочередное право на воспитание своих детей за родителями.Успешность воспитательного процесса во многом зависит от того, как складываются отношения между родителями и педагогами. Родители и педагоги − воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза − единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработаны общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами образования и развития детей занимались образовательные учреждения.В основе современного взаимодействия семьи и учебного заведения лежит положение, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить их воспитательную деятельность. Новизна этих отношений определяется понятиями «совместная деятельность», «взаимодействие», «сотрудничество» [18]. Сотрудничество предполагает общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.Изучение категории педагогического взаимодействия позволило выявить различные подходы ученых к определению его сущности. Изучению проблемы педагогического взаимодействия посвящены работы В.И. Загвязинского, который рассматривает его как сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и воспитания; Я.Л. Коломинского, который представляет взаимодействие в единстве внутренней и внешней подструктур; Е.В. Коротаевой, видящей в нем систему взаимообусловленных контактов в единстве социальных, психологических и педагогических связей.Такое многообразие точек зрения на категорию взаимодействия объясняется, прежде всего, тем, что оно представляет собой развивающееся явление, проявляющееся как знание, умение, творческое действие, переживание.Многие годы педагогическое взаимодействие преимущественно рассматривалось как совместная деятельность двух субъектов: чаще − педагога и ребенка, реже − педагога и родителя. Однако сегодня, как считает, Е.А. Кудрявцева, такого взгляда на педагогическое взаимодействие явно недостаточно, важно переходить от «диадного» к «триадному» взаимодействию, чтобы родители были реальными, а не декларируемыми субъектами образовательного процесса в детском саду, а в последующем и в школе [15].Между тем, анализ существующей практики показывает недостаточную готовность родителей к качественному взаимодействию, при котором устанавливаются содержательное, эмоционально положительное общение, возникает совместная деятельность, основанная на взаимопонимании, доверии, мотивации субъектов взаимодействия.Семья и школа – два важных института социализации школьников. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. По мнению В.В. Горшенина, задачи оспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если бразовательное учреждение будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу [9]. Очень важно, чтобы родитель знал, что его вовлечение в педагогическую деятельность и его заинтересованное участие в воспитательном процессе очень важны потому, что это необходимо для их собственного ребенка. Взаимодействие учебного заведения с семьей рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такое взаимодействие является важным условием эффективной работы с детьми, позволяющим развивать способность к самоорганизации и лидерству в той деятельности, которая им интересна и доступна, где могут полностью реализовать себя.Как указывает В.В.