Использование информационно-коммуникационных технологий для формирования умений в аудировании учащихся старшей школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, информационно-коммуникативные технологии – это совокупность методов и средств, позволяющих человеку продуктивно и разносторонне работать с информацией (получать, обрабатывать и отправлять информацию с помощью технических средств; взаимодействовать с другими людьми, нуждающимися в знаниях или обладающих ими).

...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных ресурсов для формирования умений в аудировании учащихся в старшей школе 5
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранного языка 5
1.2. Анализ примерной программы по английскому языку для старшей школы 9
Глава 2. методика использования информационно-коммуникационных ресурсов для формирования умений в аудировании учащихся в старшей школе 12
2.1. Требования к отбору текста для аудирования 12
2.2. Комплекс заданий для формирований и умений в аудировании 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40

ВВЕДЕНИЕ

Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Практика показывает, что они имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности.
Компьютер – средство при обучении детей, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности. Применяя компьютер на уроках, можно добиться усвоения большее количество материала, организовать самостоятельную работу и эффективный контроль. Что соответствует основным целям обучения английскому языку: формированию и развитию коммуникативной культуры и обучению практическому владению языком.

2.2. Комплекс заданий для формирований и умений в аудировании
Цель данного педагогического опыта: развитие аудитивных умений учащихся 8-11 классов через создание варианта сочетания технологий развития критического мышления и современных информационных технологий, обеспечивающего оптимизацию процесса образования, способствующего самосовершенствованию личности обучающихся.
Цель данного опыта определила следующие задачи:
- Определить условия оптимального использования информационно-коммуникационных ресурсов в сочетании c методами и приемами технологии развития критического мышления на основе осознания учащимися их практической ценности для овладения иностранным языком и приобретения опыта общения на английском языке в игровых и реалистических ситуациях;
- Формализовать опыт внедрения методических подходов использования информационно-коммуникационных ресурсов в сочетании с приемами технологии развития критического мышления;
- Создать систему форм организации познавательной деятельности обучающихся, направленных на формирование аудитивных умений учащихся 8-11 классов.
В ходе изучения положений методологической системы «Таксономия педагогических целей» Б. Блума определено, что ключевым ее звеном является критический подход в процессе обучения. В соответствии с данной технологией процесс формирования аудитивных умений проходил следующие стадии:
стадия вызова;
стадия осмысления;
стадия рефлексии;
стадия применения.
Стадия вызова.
Роль учителя: он стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. На данном этапе возможно использовать такой прием, как «концептуальное колесо» (Приложение 2).
Стадия осмысления
Учитель на данном этапе: отслеживает степень активности работы, внимательности при аудировании, предлагает для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого размышления об услышанном.
Эффективные технологические приемы развития критического мышления на фазе осмысления: Fishbone, сводная таблица «Плюс, минус, интересно», кластеры, «Тонкие» и «толстые» вопросы, KWL Chart, «Концептуальная таблица» (Приложение 2).
Стадия рефлексии.
Учитель организует анализ, направленный на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения, что дает возможность обратить анализ в словесную форму, устную или письменную.
Используемые формы предъявления рефлексии (на основе технологии развития критического мышления):
1. Устная форма:
диалог между одним учеником и учителем,
диалог между двумя учениками,
отдельные реплики со стороны разных учеников,
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям,
полилог в виде беседы или обсуждения,
игровые методы,
круглый стол.
2. Письменная форма:
анкетирование и опросы с использованием различных методик: ответы на вопросы, открытые предложения, выбор из предложенных вариантов, расстановка по степени важности, согласие\несогласие с утверждениями.
графические, схематические способы представления информации в виде таблиц, графиков, кластеров.
творческие задания: рифма, пятиминутное мини-эссе, бортовой журнал, письмо, выходная карта, игра «Оставьте за мной последнее слово», рафт, сочинение, джазовый чант и т.д.20
Автор опыта выстраивал процесс формирования аудитивных умений также с использованием современных информационных технологий на основе следующих принципов:
1) принцип интерактивного обучения – формирование интерактивной личности;
2) принцип имманентности – последовательное ведение обучения на иностранном языке с акцентом на осмысление языковых явлений, одновременное развитие всех видов речевой деятельности;
3) принцип отбор материала с учетом изученной лексики; учета степени трудности текстов в связи с ожидаемыми действиями учащихся;
4) принцип совместной работы;
5) принцип использования имитационного обучения;
6) принцип осознанности учащимися их обучаемой деятельности;
7) принцип аутентичности; учета социокультурных особенностей страны изучаемого языка.
8) принцип индивидуальности и самостоятельности учащихся.
Автор пришел к выводу, что формировать аудитивные умения возможно при использовании потенциала информационно-коммуникационных технологий на основе ресурса «Podcast» («Подкаст»). «Подкаст» позволяет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио-и видеопередачи в сети Интернет, ресурс регулярно обновляем. Работать с контентом данного сервиса можно в любое удобное для пользователя время и в любом месте. Учащиеся могут как прослушивать, так и просматривать подкасты, а также создавать свои собственные по любой тематике, любой длительности и качества. Наиболее удобный способ воспользоваться ресурсом Podcast – директория www.podomatic.com, где содержатся и аутентичные подкасты, и созданные для учебных целей.
Для преодоления объективных трудностей учащихся при аудировании подкастов учтены также три стандартные стадии процесса работы с текстом аудирования: до прослушивания, во время прослушивания и после прослушивания, так как на каждой стадии формируются определенные умения, необходимые для эффективного аудирования на иностранном языке. В соответствии со спецификой обучения была распланирована и организована работа с материалами Podcast.
Подготовительная работа учителя:
При учете особенностей информационно-коммуникационного ресурса - социального сервиса «Podcast» и его методических возможностей в процессе иноязычного образования:
Намечены цели и задачи разрабатываемой системы.
На основе использования сайта www.podomatic.com создана собственная страница. Ясно, кратко и лаконично определена для учащихся ее тематика.
В соответствии c тематикой заданий, уровнями их сложности, предлагаемых в разделе ЕГЭ «Аудирование», обозначены темы, которым будут посвящены материалы и задания страницы.
С помощью программы Podcast («Подкаст») записаны или подобраны из имеющихся в директории Podcast аудиотексты для каждого уровня сложности (базового, повышенного, высокого) и в зависимости от коммуникативной установки, ориентирующей на то, какой должна быть широта и глубина понимания (skim listening, listening for partial comprehension, listening for detailed comprehension) и загружены на странице ресурса Podcast («Подкаст»).
Подготовительная работа с обучающимися:
Цели и задачи предстоящей работы по формированию аудитивных умений представлены в доступной для учащихся форме на странице сервиса Podcast («Подкаст»).
Учащиеся ознакомлены с сервисом Podcast и его особенностями.
Разъяснена тематика предполагаемых заданий (составляемых на основе эффективных технологических приемов критического подхода), логика их выполнения (в соответствии с 3 уровнями сложности).
Определены и разъяснены критерии оценки работы каждого учащегося с заданиями, которые будут находиться на странице ресурса-сервиса Рodcast («Подкаст»).
Совместная работа с учащимися над материалами и заданиями, представленными в Podcast:
- Этап «до прослушивания»:
С целью выявления фоновых знаний учащихся добавлялись к аудиотекстам иллюстрации, возможные схемы, выделены ключевые слова, представлены задания к заголовкам аудиотекстов, ключевым словам, использованы приемы развития критического мышления, например, приём «концептуальное колесо» и др.
Обращено внимание на предполагаемые трудности: используемые грамматические конструкции, речевые обороты, фонетическую сторону высказываний.
Предъявление установок на задания.
- Этап «во время прослушивания»:
Учитель на данном этапе предлагал для организации работы с текстом различные приемы для вдумчивого размышления об услышанном.
Учащиеся знакомились с заданиями и осуществляли контакт с новой информацией акцентируя свое внимание на выполнении заданий; готовились к анализу и обсуждению услышанного.
Виды приемов технологии развития критического мышления для данного этапа: «Фишбоун», «Дерево предсказаний» по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы), сводная таблица «Плюс, минус, интересно»; кластер, «тонкие» и «толстые» вопросы, KWL Chart , «Концептуальная таблица», «Уголки» , «Зигзаг».
- Этап «после прослушивания»:
Учитель представлял к аудиотекстам задания для проверки и оценки работы обучающихся над подкастом для рефлексии или в качестве домашнего задания. Задание необходимо было выполнить в письменной форме и в устной (при этом запись устного ответа необходимо было размещать в той же директории Podcast на собственной странице, ссылку к выполненной работе – на странице комментариев учителя).
Приемы технологии развития критического мышления, использованные на этапе «после прослушивания» на странице сервиса Podcast («Подкаст»): пятиминутное эссе, «Бортовой журнал», «Выходная карта», «Оставьте за мной последнее слово», синквейн, джазовый чант, «Рафт», стратегия решения проблем «ИДЕАЛ», «Письменное интервью», создание собственного подкаста, создание видеофрагмента по теме задания, отражающего мнение учащегося, проект.
Таким образом, для формирования аудитивных умений учащихся используется сочетание возможностей информационного ресурса Podcast, таксономии педагогических целей Б. Блума, методов и приемов технологии развития критического мышления.
Результативность опыта.
На третьем этапе работы над опытом был предложен заключительный контрольный тест, необходимый для проверки эффективности предлагаемого варианта методики21.
Окончательные результаты его таковы:
GQ – «General Quantity» – «общее количество», RA – «Right Answers» –«правильные ответы».
Таблица 2.2
Контроль уровня сформированности аудитивных умений учащихся на констатирующем этапе
№ п/п
Учащийся
Задание 1 (аудирование с пониманием основного содержания), GQ-6
Задание 2
(аудирование с выборочным извлечением информации), GQ-7
Задание 3
(аудирование с полным пониманием), GQ-7
RA
%
RA
%
RA
%
Наталья А.
4
83
4
57
4
57
Сергей А.
4
67
4
57
4
57
Вероника В.
5
83
5
71
5
71
Анастасия В.
5
83
5
71
5
71
Татьяна Г.
5
83
5
71
4
57
Владимир Г.
5
83
6
86
5
71
Георгий В.
6
100
7
100
6
86
Ксения М.
6
100
7
100
5
71
Сергей П.
4
67
4
57
4
57
Яна П.
5
83
5
71
5
71
Екатерина П.
6
100
6
86
5
71
Дмитрий П.
4
67
4
57
3
43
Итого
83
74
65
Рис. 2.2. Контроль аудитивных умений группы учащихся (аудирование на понимание основного содержания, по количеству правильно выполненных заданий, в процентном соотношении)
Рис. 2.3. Контроль аудитивных умений учащихся группы (аудирование с выборочным извлечением информации, по количеству правильно выполненных заданий, в процентном соотношении)
Рис. 2.4. Контроль аудитивных умений учащихся группы (аудирование с полным пониманием информации, по количеству правильно выполненных заданий, в процентном соотношении)
Таблица 2.3
Средние показатели уровней сформированности аудитивных умений учащихся на завершающем этапе(в процентном соотношении)
Уровень
Начальный этап
Завершающий этап
Уровень 1
(аудирование с пониманием основного содержания)
63%
83 %
Уровень 2
(аудирование с выборочным извлечением информации)
58%
74%
Уровень 3
(аудирование с полным пониманием)
54%
65%
Результаты контроля на заключительном этапе подчеркивают эффективность применения для формирования аудитивных умений у учащихся 8-11 классов в процессе иноязычного образования сочетания информационно-коммуникационного ресурса «Подкаст» и приемов технологии развития критического мышления.
Сервис Podcast и его преимущества позволили учащимся практиковать умения говорения и аудирования в ситуации значимого общения за пределами урока, записанные образцы речи учащихся позволяли отследить их прогресс в произношении.Учащиеся работали над аудиотекстами ресурса Podcast, сопровождающиеся заданиями, которые проверяются автоматически, так же есть вопросы для обсуждения и темы для эссе, которые предлагаются в качестве домашнего задания. К каждой аудиозаписи прилагается текст диалога, что позволяет учащимся с более низким уровнем формирования умений понимания иноязычной речи на слух в выполнении заданий.
Постановка вопросов помогает развивать критическое мышление (выявлять причинно-следственные связи, предлагать гипотезы развития событий, делать выводы, приходить к умозаключениям и др.), что необходимо как для успешной сдачи экзамена, так и в каждодневном общении, в учебе, на работе. Учащиеся заинтересовались такими приемами, как «бортовой журнал», «синквейн» и «джазовый чант» и составляли собственные на основе материалов аудиотекстов в процессе внеурочной деятельности.
Преимущество подобного выполнения заданий при сочетании технологий развития критического мышления и современных информационных технологий: для учащегося - дополнительное обсуждение вопросов, поднятых в классе в целях экономии времени; возможность многократного прослушивания предлагаемого задания, возможность многократной записи и прослушивания собственного голоса, собственной записи, что очень важно в процессе подготовки к устному речевому общению (в процессе работы на уроках, внеурочной деятельности, подготовки и сдачи устной части ЕГЭ, контактном или дистантном общении с носителями языка и т.д.); для учителя - доступность отслеживания самого факта выполнения задания, его качества и затраченного времени. Для более четкой организации самостоятельной работы по аудированию учащимся вели тетрадь выполнения заданий для отслеживания своего прогресса.
Таким образом, подобная система форм проведения занятий позволила организовать деятельность учащихся по развитию аудитивных умений в урочное и во внеурочное время, способствовало дальнейшей проработке изучаемых тем и закрепляемого грамматического материала с опорой на индивидуальный опыт и способствовало индивидуализации и дифференциации учебного процесса, создать условия для формирования совокупности универсальных учебных действий, продолжить использование приемов развития критического мышления и компьютерной грамотности в самостоятельной деятельности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, информационно-коммуникативные технологии – это совокупность методов и средств, позволяющих человеку продуктивно и разносторонне работать с информацией (получать, обрабатывать и отправлять информацию с помощью технических средств; взаимодействовать с другими людьми, нуждающимися в знаниях или обладающих ими).
Применение ИКТ на уроках дает возможность в любой момент извлечь из памяти и использовать языковой материал, относящийся к разным разделам изучаемого иностранного языка, проводить углубленное структурирование данного материала, располагать его в любой приемлемой форме, использовать цвет, анимацию, графические и звуковые возможности, регулировать динамическую последовательность их предъявления. Более адекватная форма презентации языковых знаний дает положительный психологический эффект, в результате обеспечивается лучшее понимание языкового материала.
Внедрение современных образовательных технологий в процесс преподавания иностранного языка доступно каждому учителю, важно, чтобы изучение материала заинтересовало бы детей, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком. Применение современных образовательных технологий способствует повышению мотивации, интереса к предмету, желанию изучать язык и общаться на нем.
Технологии более не являются частью будущего, и учителя должны приложить усилия, чтобы стать «грамотными» в их применении и внедрять их в процесс преподавания и обучения. Использование новых информационных технологий расширяет рамки образовательного процесса, повышает его практическую направленность. Повышается мотивация учащихся в образовательном процессе и создаются условия для их успешной самореализации в будущем.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вербицкая, М.В. ЕГЭ – 2013: Английский язык: самое полное издание типовых заданий/ М.В. Вербицкая. – Москва: Астрель, 2013. – 143, [1] с. – (Федеральный институт педагогических измерений).
2. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер Основы критического мышления: междисциплинарная программа: Пособие/ сост. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер - М., 1997. – 144 с.
3. Джураев.Р.Ҳ. Таълимда интерфаол технологиялар. – Ташкент, 2010. – 87 б.
4. Кузовлев, В.П., Лапа, Н.М. , Перегудова, Э.Ш. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников В. П. Кузовлева/ под ред. Е. И. Пассова. – Москва: Просвещение, 2011. – 96 с.
5. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. – Москва: Знание, 1986. – 80 с.
6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – Москва: Педагогика, 1988. – 191 с.
7. Пассов, Е.И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 2000. — 172 с.
8. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е. И.Пассов, Н. Е.Кузовлева– Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 129 с.
9. Попова, М.А. Готовимся к ГИА. Английский язык. 8 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена/авт.- сост. М.А. Попова . – Ярославль: Академия развития, 2012.- 96 с.
10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2008.- 239 с.
11. Халперн, Д. Психология критического мышления/ Д. Халперн. - СПб.: Питер, 2000. – 112 с.
12. Ҳайитов.А., Боймуродов.Н. Таълимда ноанъанавий дарслар ва интерфаол усуллардан фойдаланиш. – Т.: Янги аср авлоди, 2006. - 76 б.
13. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методики и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие/ А.Н. Щукин. – М.:Филоматис, 2010. – 166 с.
14. Нигай Л. С. Использование ИКТ для формирования коммуникативной компетентности на уроках английского языка / Л. С. Нигай // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.). — М.: Буки-Веди, 2013. — С. 117-119.
15. Расулова М. Ж. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка [Текст] / М. Ж. Расулова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,ноябрь 2012 г.).  — СПб.: Реноме, 2012. — С. 91-92.
16. Бурмакина В.Ф., Фалина И.Н. Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников // WEB-ресурс портала “Информатика”.URL: http://inf.1september.ru/2006/02/03.htm
17. Нажиткова Н.В. Формирование ИКТ-компетентности учителя и учащихся информационными и коммуникационными технологиями в учебном процессе /http://festival.1september.ru/articles/617883/
Приложение 1
Контрольные тестовые задания для диагностики начального уровня сформированности аудитивных умений учащихся 8 класса
Задание 1. Вы услышите 5 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего 1-5 и утверждениями, данными в списке A-F. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей буквой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите каждую аудиозапись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
The speaker talks about
A. visiting museums and galleries.
B. doing something new but not dangerous.
C. doing very little during the day.
D. doing exercise in a beautiful area.
E. staying in friendly places that were cheap.
F. travelling to different places in comfort.
Говорящий
1
2
3
4
5
Утверждение (буква)
Задание 2. Вы услышите разговор друзей о здоровом образе жизни. Определите, какие из приведенных утверждений 1-5 соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2- False) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 - Not stated). Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. Steve wants to have a more healthy lifestyle.
1) True 2) False) 3) Not stated
2. Steve isn’t going to stop drinking Coke.
1) True 2) False) 3) Not stated
3. Steve usually has a big, healthy breakfast.
1) True 2) False) 3) Not stated
4. Steve usually has a cereal with milk.
1) True 2) False) 3) Not stated
5. Taking up sport is good way to be healthy.
1) True 2) False) 3) Not stated
Утверждение
1
2
3
4
5
Ответ
Задание 3. Вы услышите интервью. В пунктах 1-6 отметьте варианты А, В или С, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
1. Before moving to the UK Kara’s parents decided to