Приемы обучения информатике слушателей разных возрастных категорий на основе таксономии Толлинеровой

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика информатики как учебной дисциплины такова, что решение задач является одним из основных методов обучения, проверки и оценки знаний и умений.
Таким образом, использование в учебном процессе предложенных видов задач может способствовать реализации основных этапов формирования критического мышления учащихся разных возрастных категорий.
Все большее интеллектуализация труда, жизни в информационном обществе, интеграция в мировую экономику требуют от специалистов не только высокого уровня квалификации, профессиональных компетенций, но и высокого интеллектуального развития, критического, аналитического мышления, умения принимать самостоятельные решения. Итак, в современной системе образования задачи интеллектуального развития личности приобретают особую актуальность.
Первый э ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТАКСОНОМИИ ТОЛЛИНГЕРОВОЙ 6
1.1 Принципы таксономии (классификации и систематизации) учебных задач 6
1.2 Таксономия учебных задач по Толлингеровой 8
ГЛАВА II АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКОВ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ КАТЕГОРИЙ НА ОСНОВЕ ТАКСОНОМИИ ТОЛЛИНГЕРОВОЙ 16
2.1 Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей разных возрастных групп 16
2.2 Анализ эффективности урока на основе таксономии учебных задач Д.Толлингеровой 30
2.3 Приемы обучения информатике разных возрастных категорий на основе таксономии Толлингеровой 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЯ 46

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования
В качестве аттестационной работы мною выбрана тема «Приемы обучения информатике слушателей разных возрастных категорий на основе таксономии Толлингеровой», так как эффективное обучение информатике является, безусловно, актуальной задачей, как в школе, так и в дошкольных учреждениях и в учреждениях дополнительного образования для взрослых и детей. Данная тема лежит на стыке с психологией, помогает научиться структурировать информацию, практически использовать ее в педагогической деятельности.
Степень научной разработанности темы исследования
Педагоги давно пришли к выводу, что на современном уроке «передача знаний» не является главной целью. Более того, такая организация урока, где детям выдаются готовые рафинированные знания, губительна для познавательно й деятельности.
Ученик должен быть поставлен в условия поиска, заблуждений, радостных открытий и огорчений от временных неудач. Мышление начинается там, где есть неизвестное, где встречаются затруднение, непонимание, ошибка. А, следовательно, учитель так продумывает урок, что поставленные учебные цели подразделяются на ряд учебных задач, решаемых учащимися совместно или самостоятельно.
Еще великий Сократ отмечал, что «учитель – не тот, кто дает, а тот, у кого берут».
Система запланированных целей неразрывно связана с системой действий, которые ведут к выполнению этих целей. Тем, что вызывает эти активные действия, становятся учебные задачи, выступающие как разновидность опережающего управления познавательной деятельностью, «проект будущего учебного действия», определяющий интеллектуальное пространство, в котором ученик станет выполнять мыслительные операции.
Несмотря на большие изменения в российском образовании, по-прежнему наиболее традиционным является «знаниевый» подход в обучении. Суть его заключается в том, чтобы передать учащимся необходимый объем знаний. Единица обучения – порция знаний, т. е. предметной информации, в которой ученики должны осознать значение и смысл.
«Знаниевый» подход развивает почти исключительно интеллектуальную сферу сознания, причем только ту ее часть, которая связана с памятью, совершенно не затрагивая волевую, эмоционально-чувственную и мотивационную сферы сознания обучаемых. Преобладание «знаниевой» подготовки над всеми остальными видами обучения приводит к развитию формального уровня образования.
Такая подготовка затрудняет переход от обучения в образовательном учреждении к многообразной жизнедеятельности выпускника школы.
Относительно недавно сформировался «задачный» подход, который основной акцент делает на разрешение в ходе обучения различных учебных задач, вопросов, ситуаций и т. д. Единица такого обучения – интеллектуальное умение (или даже навык), позволяющее разрешать учебные задачи, давать ответы на вопросы.
«Задачный» подход интенсивно развивает интеллектуальную сферу сознания, но в отличие от «знаниевого» – прежде всего, логическое мышление. Специально организованное, правильно и систематически осуществляемое обучение в виде разрешения разнообразных учебных задач расширяет возможности обучения.
Развивается ориентировочная сторона учебной деятельности, когда ученик активно занимается поиском правильного решения, самостоятельно добывает новые знания. Кроме того, возрастает роль аналитико-поисковой деятельности по определению последствий учебных действий, сокращается набор «проб» и «ошибок», появляется стремление найти все возможные для данной задачи решения, возрастает вариативность действий.
Цель исследования
Целью данной аттестационной работы является разработка методического материала по теме обучения информатике разных возрастных категорий.
В соответствии с поставленной целью и прогнозируемым результатом определены задачи исследования:
1. Раскрыть сущность методики Д. Толлингеровой.
2. Рассмотреть основные психологические особенности разных возрастных категорий
3. Провести исследование и выыделить приемы обучения информатике.
Гипотеза исследования
Если мы будем выстраивать задачи на основе таксономии Толлингеровой, то мы получим более эффективный процент обучения в каждой из возрастных категорий.
Теоретическая значимость исследования
В ходе работы раскрыто содержание методики обучения на основе таксономии целей Толлингеровой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что описаны приемы обучения информатике для разных возрастных категорий на основе таксономии целей по Толлингеровой.

Использование в процессе обучения системы исследовательских задач как моделей приближенных к реальным процессам, их исследования, а также возможное обобщение подходов к решению задач на основе информационно-коммуникационных технологий способствуют развитию творческих способностей учащихся, повышению их интереса к учебному предмету информатики, формированию исследовательских умений, развитию общего уровня информатической культуры.2.3 Приемы обучения информатике разных возрастных категорий на основе таксономии ТоллингеровойВзрослому человеку как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности для принятия правильных решений важно уметь рассматривать все возможные случаи создавшейся ситуации. Это надо разъяснять и школьникам. Важное такое умение и при изучении информатики, иначе неизбежны ошибки. Умение же предусмотреть все возможные варианты некоторой ситуации свидетельствует о развитости мышления.Эффективность начального деятельности по развитию мышления во многом зависит от степени творческой активности при решении задач по информатике. Следовательно, необходимы задачи и упражнения, которые активизировали бы умственную деятельность.Система задач будет эффективной, если придерживаться общеизвестных методических требований и принципов: научности - соответствие содержания задач и состояния развития соответствующей науки, которая необходима для их решения, учета важнейших закономерностей познания; дифференцированной реализуемости - система задач должна быть рассчитана на реализацию уровневой дифференциации в процессе обучения информатике [2]. Она отражает связь между ее соответствующими компонентами и компонентами формирования критического мышления.Система упражнений включает целеполагание, которое исходит из общей цели формирования критического мышления и детализируется в задачах. Содержательный компонент системы упражнений включает содержание самих упражнений, направленных на формирование признаков критического мышления. Процессуальный компонент представлен совокупностью упражнений, выполнение которых обеспечивает операционность формирования критического мышления. Комплексы упражнений должны быть разработаны в соответствии с формированием каждого из определенных признаков критического мышления. Результативный компонент характеризуется уровнями сформированности признаков критического мышления.Система задач должна строиться с постепенным нарастанием сложности, с предвидением предотвращения выработки стереотипов, причем она должна содержать достаточное количество задач для достижения необходимого уровня овладения материалом. В этой системе упражнений должна быть мала вероятность возникновения ложных ассоциаций. Каждое из упражнений имеет многофункциональный характер, то есть его выполнение может способствовать развитию одного или нескольких признаков критического мышления. Однако для обеспечения целенаправленности формирования критического мышления и исходя из сущности психологического воздействия выполнения каждого упражнения целесообразно отнести ее к той группе упражнений, выполнение которых, в наибольшей степени обеспечивает формирование определенного признака. В соответствии с моделью формирования критического мышления школьников нами разработана система упражнений, выполнение которых способствует формированию каждой отдельной признаки критического мышления.Отличие задач в обучении зависит от их направленности. Так, в одних случаях задача порождает потребность в овладении специальными знаниями и умениями как «техническими» компонентами способа деятельности. С помощью таких задач учитель создает соответствующие ситуации обучения (усвоения), где целью выполняемой действия является овладение техникой выполнения самого действия. В качестве примера к таким задачам можно отнести следующие:1. Сложить два числа в системе счисления с основанием 2.2. Закодировать с помощью таблицы ASCII следующие тексты:3. Перевести числа из десятичной системы счисления в двоичную.4. Посчитать, какой объем памяти занимает следующее сообщение5. Как выполнить быстрый поиск необходимого файла в Total Commander, если:A) Известно имя файла.Б) Известны только 2 первых буквы файла.B) Известно только расширение имени файла.6. В текстовом редакторе создать свою визитную карточку по образцу:Фамилия Имя ОтчествоДомашний адресДомашний телефон7. Таблица «Ученики» базы данных «Школа» содержит поля: фамилия, имя, отчество, дата рождения, класс, домашний адрес, при поступлении в данной школы. Определить тип и ширину каждого поля.8. В электронных таблицах подсчитать сумму расходов на продукты для школьной столовой на один день.Приведенные задачи включают операции, каждая из которых является самостоятельным действием. Деятельность вполне детерминируются правилами или предписаниями по использованию программного обеспечения. Незнание или недостаточно полные и уверенные знания не компенсируются эмпирическими обобщениями только потому, что последние недостаточно полно связаны с соответствующими знаниями учащихся.Постепенно первичная ситуация обучения (усвоения) осложняется путем введения дополнительных задач. Назначение таких задач - мобилизовать ученика на припоминание и актуализацию знания фактов, применение правил или инструкций в новых ситуациях, комбинирование материала, определение его логической последовательности путем систематизации, упорядочения и обобщения. Здесь формирование операции как первичного действия включается в сложное действие, что имеет сложный операционный состав. Оно занимает теперь в деятельности ученика, в обозначенной выше ситуации, место или конкретной процедуры или промежуточной операции, или средства деятельности, уже сформировалась.Приведем примеры таких задач.1. Системы числения1.1. В бумагах одного математика найдена была его биография. Она начиналась следующими строками: «Я закончил курс университета 44 лет от роду. Через год, 100 - летним молодым человеком я женился на 34-летней девушке. Незначительная разница в возрасте - всего 11 лет способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами. Плату я получал в месяц всего 200 рублей, из которых 1/10 приходилось отдавать сестре, так что мы с детьми жили на 130 рублей в месяц ». Чем объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?1.2. Трехзначное десятичное число заканчивается цифрой 3. Если эту цифру переместить через два знака влево, то есть с этой цифры будет начинаться запись нового числа, то это новое число будет на единицу больше тройного начального числа. Найдите.1.3. В саду 100 фруктовых деревьев - 14 яблонь и 42 груши. В какой системе счисления посчитаны деревья?2. Единицы измерения длины двоичных кодов.2.1. Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк. В каждой строке записано по 60 символов. Сколько символов в использованном алфавите, если длина сообщения 1125 байт?2.2. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150 страниц; на каждой странице - 40 строк, в каждой строке - 60 символов. Какая длина двоичного кода текста книги (в байтах)?3. Основы математической логики.Судейская коллегия, состоящая из трех членов, выносит решение большинством голосов при тайном голосовании. Постройте такую схему, чтобы голосование каждого члена «за» проводилось нажатием кнопки (включением выключателя) и в случае принятия решения вспыхивала сигнальная лампа.4. Создание простой WEB-страницы.С помощью Блокнота наберите следующий текст файла.<HTML><HEAD><TITLE> 1 SITE </ TITLE></ HEAD><BODY BGCOLOR = "FFFFFF" TEXT = "000000">Моя первая страница.</ BODY></ HTML>Сохраните файл в своей папке на диске d: \ 1_site.htmПросмотрите свой HTML-документ.Вставьте комментарии, объясняющие цвет фона.Просмотрите свой HTML-документ.В каждой из этих задач ученик должен включать такие операции, как привлечение из «блока памяти» правил или инструкций по использованию программного обеспечения и превращения их в средство выполняемых действий. Следует отметить, что в описанных примерах по содержанию работа учащихся может быть самая разнообразная, так и характер их действий тоже.Учебное задание может порождать не только условия, при которых необходимо овладение знаниями и умениями как «техническими компонентами» способа деятельности, но и вызвать внутреннюю познавательную мотивацию, потребность в познании. И такая мотивация появляется в деятельности обучающегося, но только в тех случаях, когда ему предстоит решить ту или иную познавательную задачу, из условия которой не следует способ ее решения, а имеющийся опыт, знания, умения и навыки не содержат готовой схемы решения для данного случая. Учащемуся ставится в условия необходимости создания новой раньше ему неизвестной схемы решения. Ему необходимо найти новую систему способов воздействия на основе обстоятельного анализа условий задачи. Таким образом, ученик постепенно готовится к другому уровню деятельности. В такой деятельности на первое место выступает возникновения гипотезы, формирование идеи решения и разработка оригинального плана решения задачи.К подобным задачам можно отнести следующие.1. Создать видеофильм на тему «Объяснение нового материала» по любому предмету. При подготовке желательно использовать картинки, сканируются, или картинки из электронных энциклопедий.2. По электронной почте необходимо выслать фотографию на конкурс, размер файла не должен превышать 50 кб. Определить размер в пикселях фотографии квадратной формы.3. Озеро можно заселить двумя видами рыб - А и В, средняя масса рыбы вида А - 2 кг, вида В - 1 кг. В озере есть два вида пищи - I и II. Средняя потребность корма одной рыбы вида А составляет 1 единица корма I и 3 единицы корма II в день; потребность для рыбы вида В составляет - 2 единицы корма I и 1 единицу корма II. Ежедневный запас еды поддерживается на уровне 500 единиц корма I и 900 единиц корма ИИ. Как следует заселить озеро рыбами, чтобы максимизировать общую массу рыб?Действия учащегося в данном случае и способы их выполнения по своему содержанию не совпадают с теми, которые ранее были усвоены на первых занятиях. Приступая к решению конкретной задачи, он заново их конструирует, куда включает ряд действий, что вовсе не входили в предыдущие способы выполнения. Поэтому эти действия всегда сознательно контролируются школьником, поскольку способы их выполнения полностью ими осознаются. Как правило, центральным моментом в учебном познании в этих случаях являются особые действия из соотношения используемых способов действий и знаний и тех условий по конструированию новых способов деятельности, адекватные требованиям новой задачи. Уровень развития действий определяет успешность деятельности ученика, в контексте которой и происходит дальнейшее усвоение им знаний и развитие его познавательных способностей.В общем виде действия этой группы (именовать их действиями второй группы) сводятся в основном к следующим:- обнаружении нового факта, явления и их характеристика;- систематизация фактов;- отыскание в хорошо известном предмете того, чего не замечал раньше;- установление связей между фактами и их функциональные характеристики;- актуализация известных фактов и установления, выстраивание их рядом с вновь открывшимися;- отыскание путей их выхода в сферу практической деятельности;- установление существенных связей и закономерностей развития явления, события;- определение путей поиска научных фактов и выявления их сути с помощью первичного обобщения на основе сравнения и сопоставления.Перечисленные действия характеризуются тем, что в обучении они выступают как обобщенные умения учащегося выявлять в процессе собственной деятельности предметы и действия с ними, соотносить способ выполнения этих действий с конкретными условиями их осуществления. Таким образом, сформированность этих действий является главным показателем обучения. Действия второй группы, имеющие наиболее общее значение и пронизывающие все сферы деятельности при изучении информатики, что внешне такие же, как и действия первой группы. Однако они отличаются от действий первой группы двумя основными особенностями:- в основе действий первой группы лежат интеллектуальные умения выполнять действия на уровне эмпирических обобщений;- в основе действий второй группы - умение выполнять действия на уровне теоретических обобщений.Их цель - достижение наглядного результата. В этом процессе и раскрываются новые отношения, подлежащие усвоению.