Особенности обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но как речевая деятельность оно имеет и специфические признаки, одним из которых является мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него для этого есть определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий в роли мотора деятельности. Мотив может быть осознаваем и неосознаваем в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми его компонентами), поэтому при обучению иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации.
Ведущей практической цели обучения иностранному языку, говорение выступает как вид речевой деятельности, средство общения между людьми, выполняя коммуникативную задачу. Его важной особенностью является мотивированн ...

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 Обучение говорению младших школьников на иностранном языке как теоретическая проблема 6
1.1 Говорение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как речевое умение 6
1.2 Обучение младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психо-возрастных особенностей 8
1.3 Использование инновационных технологий при обучении младших школьников иноязычному говорению. 14
ГЛАВА 2 Опыт работы по обучению говорению на уроках иностранного языка в начальной школе 20
2.1 Опыт работы передовых учителей 20
2.2 Опытно- экспериментальная работа автора по обучению младших школьников говорению на иностранном языке 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ А 39
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 40
ПРИЛОЖЕНИЕ В 40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В настоящее время учителя иностранного языка стремятся оптимизировать процесс обучения. Появилось множество различных учебников английского языка; учителя используют в своей работе новые технологии, применяют новейшие технические средства, ищут эффективные методы обучения. Все это направлено на повышение мотивации учащихся и качества владения ими иностранным языком, одним из важнейших аспектов чего является говорение. Без него не может быть полноценной коммуникации, поэтому необходимо уделять большое внимание этой стороне иноязычной речи.
Обучение говорению нельзя рассматривать в отрыве от овладения лексической и фонетической сторон языка, но именно овладение говорением представляет большие трудности для учащихся. Процесс обучения иностранному язы ку, в отличие от овладения ребенком родным языком, ограничен во времени и во многом зависит от мотивации и способностей учащихся. Как правило, мотивация к изучению иностранного языка младших школьников достаточно высока, но в процессе коммуникации нередко возникают противоречия между тем, что ребенок хочет выразить и тем, как он это может сделать.
Актуальность данной работы обусловлена поиском новых путей пополнения средств обучения иностранному языку в младший школьный период развития школьников в аспектах говорения.
Цель и задачи исследования. Целью исследования выступают особенности обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка.
Задачами исследования являются:
- рассмотрение говорения на иностранном языке как вид речевой деятельности и как речевое умение.
- изучение обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка с учетом их психовозрастных особенностей.
- исследование использования инновационных технологий при обучении младших школьников иноязычному говорению.
- изучение опыта работы по обучению говорению на уроках иностранного языка в начальной школе.
- разработка опытно- экспериментальной работы по обучению младших школьников говорению на иностранном языке.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование определённых упражнений и игр на уроках английского языка в начальных классах будет способствовать совершенствованию навыка говорения у учащихся.
Объект и предмет исследования. Объектом исследования является проблема формирования навыков говорения на уроках детей младшего школьного возраста при изучении английского языка.
Предметом исследования является рассмотрение использования игровых методов и современных информационных технологий по стимуляции мотивации обучения навыков говорения английскому языку детей младшего школьного возраста.
В данной исследовательской работе были использованы методы анализа литературы, теоретического анализа, обобщения, наблюдения и эксперимента.
Научная разработанность проблемы. Анализ последних научно-методических публикаций свидетельствует о том, что проблема формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников средствами игры приобрела в последние десятилетия особое значение, и показывает, что обучение с помощью игры на уроках по английскому языку в школьных учебных заведениях является весомым методом и способствует интеллектуальному и психологическому развитию детей младшего школьного возраста. Этому вопросу уделяли большое внимание известные мыслители эпохи Возрождения - Рабле, Ерразм Роттердамский. Игру как явление исследовали известные философы двадцатого века: Ф. Шиллер, М. Спенсер, В. Вунд. Они рассматривали игру как одно из самых распространенных явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.
Многие исследования игры можно найти в трудах отечественных педагогов и психологов. Среди них - Е.А.Аркин. Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Т.М.Шкварина и другие.
Развивающий потенциал игровой деятельности еще в свое время отмечали К.Д.Ушинский, акцентируя внимание на том, что игра - "самая естественная и привлекательная деятельность" для детей младшего школьного возраста и именно "в играх начинается непринужденное общение". А.С.Макаренко называл игру "школой общения ребенка". Также значительный вклад в развитие игровой деятельности в свое время сделали Б.Д.Эльконин, А.В.Запорожец, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, С.Л.Новоселова, К.В.Карасева.
Источниковая база исследования. При написании работы исследовались научные и учебные труды отечественных и зарубежных ученых по тематике обучения иностранным языками детей младшего школьного возраста игровыми и ролевыми методами, а также и современными информационными технологиями.
Практическая значимость исследования. Разработанные в исследовании рекомендации по основным игровым приемам и современных информационных технологий при обучении иностранных языков детей младшего школьного возраста могут быть применены при проведении уроков по изучении иностранных языков младшими школьниками в различных развивающих и учебных заведениях.
Исследовательская база: МБОУ СОШ п. Тумнин.

К разряду музыкальных и подвижных игр относят так называемые песни-упражнения или песни-игры, которые могут быть грамматично или лексически направленными. С одной стороны они способствуют активизации эмоций и эмоциональной памяти учащихся, а с другой включают необходимые для обучения единицы монологической речи. Для песен-игр характерна большая частота повторения грамматических структур при незначительном изменении лексического состава. Они являются хорошим материалом для ввода и закрепления и опорой для дальнейшей активизации деятельности у школьников с изученным материалом в речи.
Рассмотрим передовой опыт обучения говорению отечественных учителей английского языка.
Никитенко З.Н. отмечает, что формирование умений говорения является одной из ведущих целей начального иноязычного образования. Говорение имеет две формы – диалогическую и монологическую.
В начальной школе дети учатся строить диалоги следующих видов: диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-интервью. Самая важная задача – сформировать у детей базовые умения диалогической речи, обеспечивающие ход беседы.
В обучении диалогической речи используются два пути, которые условно можно назвать “путь снизу” и “путь сверху”.
В первом случае обучение происходит на основе элементарного диалогического единства, второй путь предусматривает обучение диалогу на основе диалога-образца. Детям понятней и легче, когда обучение диалогу начинается с элементарных диалогических единств. Использование первого пути обеспечивает детям овладение лексическими и грамматическими средствами общения. Дети учатся самостоятельно выбирать необходимый речевой образец для ответа, вопроса или другой реплики в специально созданной ситуации. Такая тренировка детей в самостоятельном употреблении ответных реплик начинается с самых первых уроков.
У детей формируются умения как подготовленной, так и неподготовленной монологической речи. При этом важно различать три уровня высказывания: репродуктивный, репродуктивно-продуктивный и продуктивный. При обучении монологу широко используются также задания по описанию рисунков и серии рисунков. Важную роль при обучении иноязычному говорению играют разного рода опоры (содержательные и смысловые). В начальной школе используются преимущественно содержательные опоры: вербальные (микротекст, текст, схема высказывания, план высказывания (полный), ключевые слова) и изобразительные (рисунок, серия рисунков, сюжетные картинки, фотографии и т.д). Обязательным требованием является постепенное снятие опор [27]. 
В.В. Сонгайлене, учитель иностранного языка ГОУ СОШ № 1241 Москвы, в рамках сквозной темы, над которой работает школьное МО «Использование ИКТ для повышения эффективности обучения ИЯ», формирует на своих занятиях навык говорения через использование интерактивных игр для младших школьников. Считает, что широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании иностранного языка. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его характеристиками, как универсальность и интерактивность. Используя компьютер, можно организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Закрепление материала происходит с использованием дисков, слайдов, видеоносителей, что способствует качественному восприятию и переработке информации.
Прежде всего автор отмечает, что эти уроки отличаются разнообразием форм и эффективностью — в условиях повышенного интереса учащихся к используемым приемам и к иностранному языку в целом. И в этом технологии ИКТ существенно облегчают работу учителя.
Рекомендуются сайты http://www.mes-english.com/, http://bbcactiveenglish.com/kids-english-zone_information.html, которые предоставляют учителю возможность разнообразить учебный процесс и сделать его более эффективным. Эти сайты предоставляют  учителю раздаточный материал, а также «картинки-изображения», которые чаще всего в формате PDF легко скачиваются на медианоситель и при помощи компьютера и мультимедийного проектора используются при введении
и закреплении в речи нового лексического материала [28].
Федорова Вера Александровна (учитель английского языка, г.Санкт-Петербург) отмечает, что говорению как цели обучения должна предшествовать работа над языковым и речевым материалом, т.е. необходимо обеспечить достаточную тренировку в правильности фонетического, грамматического и лексического формирования высказываний. Формирование произносительных навыков осуществляется на последовательности работы над фонетической стороной высказывания. Работа над произношением должна строиться исходя из особенностей английских звуков с учётом русского языка. Есть звуки идентичные в русском и английском языках [ p, b, k, g, f, v, m ] -они не требуют специального обучения. Есть звуки аналогичные [ n, l, t, d, ʃ] - они требуют коррекции. Учителю следует показать, чем они отличаются  и как их нужно произносить. А есть звуки,  которым необходимо уделить особое внимание [ w, h, θ, ð, r, ŋ, æ, ou, ə:], т.е. объяснить артикуляцию и добиться хорошего произнесения как изолированно, так и в словах, словосочетаниях и предложениях.
     Чтобы качественно отработать сложные звуки нужно использовать стихи поговорки и т.д. В процессе тренировки учитель должен уделять внимание, как индивидуальному, так и хоровому проговариванию, учить детей слышать звуки и точно их имитировать.
     Говорение является важным средством формирования грамматического навыка. В этом очень хорошо помогают «модели». Дети хорошо запоминают фигуры, и вскоре  у учащихся развивается стойкая ассоциация: фигура-слово, и они без труда могут составить простые предложения,  небольшой рассказ, описание, сообщение. Переставляя фигуры, успешно составляют отрицательные и вопросительные предложения.
     Говорение является также средством формирования лексического навыка. Ознакомление с лексикой осуществляется через аудирование. Учитель, диктор (диск), затем дети произносят новое слово хором и индивидуально, важно чтобы каждый ученик произносил новое слово правильно, уделить внимание ударению. После важно обратить внимание на сочетаемость нового слова с уже известными словами, а затем переходить к подстановке и расширению.
При обучении говорению как цели внимание обращается на умение вести беседу, что-то сообщить, описать, рассказать, используя изученный материал. Начиная со второго класса, детей следует учить диалогической и монологической речи.
Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. В процессе обучения  можно использовать диалог-образец.
Монологическая речь представляет для учащихся серьёзные трудности. Они связаны с выбором того, что сказать и как сказать, здесь уместно использовать «модели» как опору. Организуя общение учащихся на уроке, следует создавать благоприятную психологическую атмосферу, располагающую детей к слушанию, пониманию и говорению [29].
2.2 Опытно- экспериментальная работа автора по обучению младших школьников говорению на иностранном языке
Опытно-экспериментальная работа по проблеме «Особенности обучения младших школьников говорению на уроках иностранного языка» проводилась на базе МБОУ СОШ п.Тумнин с детьми 3 класса в количестве 12 человек.
Эксперимент проводился, включая 3 основных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Для этого нами в начале учебного года были проведены срезы (тесты), которые включали следующие виды проверки диалогических умений и навыков говорения на иностранном языке в целом:
1) Прореагировать на услышанную реплику (тематика «О себе», «О моей семье»).
2) Составить свободный диалог по предложенной ситуации (тематика «О моём обычном дне»).
3) Составить монолог по описанию предложенной картинки (моё любимое животное – собака).
Были получены следующие результаты (табл.1 в приложении 2).
Результаты также представлены в диаграмме 1 (приложение 2).
Как видно из диаграммы, уровень детей до начала эксперимента можно охарактеризовать, как средний.
Получив результаты, мы приступили ко второму этапу эксперимента – формирующему. За это время (в течение 2014-15 уч.года) использовались специальные игры и упражнения для формирования навыка говорения.
Мы использовали следующие упражнения:
ответы на вопросы (краткие и полные);
подбор вопросов из числа предложенных к имеющимся утверждениям (matching);
постановка вопросов, в том числе и вопросов к тексту (прослушанному или прочитанному);
объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;
восстановление диалога через заполнение пропущенных реплик;
изменение диалога-образца в связи с изменением ситуации;
драматизация монологического текста (напр., инсценировка небольшой сказки);
завершение диалога с ориентацией на подсказку-опору;
составление диалога по образцу на заданную тему в связи с определённой ситуацией общения и его воспроизведение;
вопросно-ответные игры или викторины (типа “Угадай-ка”);
управляемый диалог без предварительной подготовки;
сюжетно-ролевая игра.
Для тренировки диалогического навыка мы использовали в работе различные стимулы, которые вызывали собеседника на высказывание:
– вопрос, например: Сan you swim?
– утверждение, например: Birds like bread.
– просьба, предложение, например: Give me a white dog. Let’s sing together!
Учили использовать ответные реплики типа:
Are you Nina? – No.
Are you Olya? – Yes.
Can you jump, Sasha? – Yes, I can.
Do you eat apples, Katya? – Yes, I do.
Do dogs eat apples, Petya? – No, dogs eat meat.
В процессе работы над монологическим навыком выполнялись задания следующего рода:
1. Прочитать текст и выяснить/уточнить значение новых слов;
2. Ответить на вопросы по его содержанию;
3. Составить план текста в виде вопросов или утверждений. Это задание можно выполнять индивидуально, в группе, коллективно – обсудить и выбрать наиболее точный план (Этому заданию может предшествовать другой вариант: упорядочить предложенный план в соответствии с текстом);
4. Осуществлялись различные трансформации:
– передайте содержание текста от лица мамы героя, брата героя, бабушки и т.д.;
– расскажите о своём распорядке в понедельник, в субботу, в воскресенье летом и т.д.
– создать высказывание в связи с изменением ситуативных условий. Для этого можно использовать такие задания: «Какой может быть распорядок дня у Карлсона?» итд.
– задания, стимулирующие короткое высказывание в одно предложение, в связи с игровой ситуацией общения. Например:
Чтобы повар смог накормить нас, нужно рассказать ему, что мы любим есть. Сначала расскажу я: I like potatoes and soup. (Тема: «Еда»).
P1: I like ice cream and butter.
P2: I like tomatoes and apples. Etc.
Для обучения монологу широко использовались также задания по описанию рисунков и серии рисунков.
Примеры речевых упражнений для обучения:
– составление рассказа на заданную тему с опорой на план;
– описание картинки, серии картинок, связанных с изучаемой темой;
– пересказ (близкий к тексту);
– изложение диалога в монологической форме;
– характеристика сказочных персонажей и героев прочитанного(прослушанного) текста;
– составление рассказа с опорой на картинки (серию картинок).
Приведем пример использования нами ИКТ при работе с лексическим материалом по теме «Животные»:
Введение темы занятия. На мультимедийный проектор выводится название темы:
FUNNY ANIMALS. Дети догадываются, о чем будет урок.
Фонетическая зарядка. На экране ученики видят изображения животных. Нужно сымитировать звуки этих животных:
Ducks say QUACK – QUACK
Pigs say OINK – OINK
Cows say MOO – MOO
Повторение изученной лексики. Игра «Фехтование»
Выводится слайд с изображениями животных. Ученики выходят парами и по команде показывают то животное, которое называет учитель.
Назови животных. Появляется изображение со словами, в которых буквы спутаны. Задача школьников правильно написать названия животных:
kemony xof tac regti ogd lecrodico
Игра «Crosses and zeroes». На слайде поле для игры в крестики–нолики. Нужно отметить крестиком слова, обозначающие движение, и ноликом – животных.
skip
hop
fox
frog
crocodile
jump
run
bear
swim
Таким образом, используя на уроках средства ИКТ, мы добились следующих результатов:
– повысилась мотивация школьников изучения английского языка;
– активизация познавательной деятельности, повышение качественной успеваемости школьников;
– преодоление трудностей (фонетических, лексических, грамматических);
– позитивный настрой на уроке;
– повышение активности учеников на протяжении всего урока;
– создание благоприятных условий для лучшего взаимопонимания учащихся между собой и их сотрудничества в учебном процессе.
Нами также был разработан урок на базе УМК Биболетовой М.З. «АНГЛИЙСКИЙ С УДОВОЛЬСТВИЕМ» на тему: «Я и мои друзья».
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков, комбинированный.
Коммуникативные навык, которые осваиваются на протяжении урока: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, ставят вопросы, разрешают конфликты, управляют поведением партнёра, овладевают монологической  и диалогической формами речи, развивают умения выражать свои мысли, обмениваться мнениями в паре и группе.
Оснащение урока:  10 картинок кошек, солнышко, (лучики лежат у каждого на парте), аудиозаписи песен “The more we are together” и “Head and shoulders”, картинки с изображением различных сказочных персонажей, напечатанный текст заданий для Золушки, напечатанная пословица “A friend in need is a friend indeed”, модель предложения “He is sad ”., ТСО, презентация Microsoft Office PowerPoint.
План урока:
1. Организационный момент. – 3 минуты.
2. Речевая разминка. – 3 минуты.
3. Фонетическая разминка – чтение пословицы о дружбе. – 4 минуты.
4. Семантизация лексических единиц – визит Золушки, их первичное закрепление в речи. Совершенствование грамматического навыка – употребление модальных глаголов, глаголов движения. – 10 минут.
5. Актуализация употребления в речи изученных лексических единиц.– 10 минут.
6. Рефлексия. Подведение итогов урока. 5 минут.
В конце учебного года мы приступили к финальной стадии эксперимента – контрольному этапу. Детям было предложено выполнить тестовые задания, подобные тем, которые они выполняли во время констатирующего эксперимента. Результаты представлены в таблице 2.
Результаты также отражены в диаграмме 2.
Сравнивая показатели до и после эксперимента (диаграмма 3), мы обнаружили, что в процессе нашей опытно-экспериментальной работы у 19,3% учащихся уровень развития навыков говорения поднялся с ниже среднего и среднего соответственно на средний и выше среднего (табл. 3).
Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние применения разработанных упражнений и игр на формирование навыка говорения у младших школьников на уроках иностранного языка.
Заключение
Говорение - это один из видов деятельности, поэтому оно обладает многими признаками деятельности вообще; но как речевая деятельность оно имеет и специфические признаки, одним из которых является мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него для этого есть определенная внутренняя причина, есть мотив, выступающий в роли мотора деятельности. Мотив может быть осознаваемый и неосознаваемый в данный момент, но он всегда связан с общением (со всеми его компонентами), поэтому при обучению иноязычному общению следует говорить о коммуникативной мотивации.
Ведущей практической цели обучения иностранному языку, говорение выступает как вид речевой деятельности, средство общения между людьми, выполняя коммуникативную задачу. Его важной особенностью является мотивированность.
Формирование у детей школьного возраста умений и навыков иноязычного общения предполагает достижение ими такого уровня коммуникативной компетенции, который является достаточным для общения в процессе аудирования и говорения. Единственным путем формирования у школьников познавательных мотивов и интереса к изучению английского языка должно стать придание этим мотивам и интересам игровой направленности, поскольку игровая деятельность в этом возрасте является ведущей. Исследования подтвердили (А. Негнивицкая и др.), что каждый урок по английскому языку для ребенка можно сделать интересным, захватывающим, желанным, если оно будет проводиться в форме дидактической или сюжетно-ролевой игры.
Игровая деятельность на уроках английского языка в школьных учебных заведениях, безусловно, способствует эффективности формирования коммуникативной компетенции. Стоит отметить, что игры позволяют организовать целенаправленную речевую деятельность школьников, обеспечивая тренировки и активизацию навыков и умений монологической и диалогической речи, различных видов взаимодействия партнеров по общению. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает и закрепляет очень много информации. Игра создает условия, когда иностранные слова усваиваются невольно за счет частого повторения. Она обязательно должна быть интересной, простой, живой, насыщенной лексико-грамматическими и фонетическими элементами. Итак, руководствуясь изложенным выше, можно сделать вывод, что игра является важной составляющей формирования коммуникативной компетентности школьников, вместе с тем воспитывает и развивает личность, активизирует в процессе обучения положительные черты характера, проявления общечеловеческих моральных качеств.
Проведённый эксперимент показал явное положительное влияние применения разработанных упражнений и игр на формирование навыка говорения у младших школьников на уроках иностранного языка.
Библиографический список
1. Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни / И.В. Анухина. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 220 с.
2. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием для 2-9 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. - 380 с.
3. Высоцкая Е.В. Роль музыки и песни в изучении английского языка // Английский язык . Первое сентября. – 2009. - № 4. – С. 42
4. Давыдова З. М. Игра как метод обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2010.- №6. – С. 18-21
5. Дзюина Е. В. Поурочные разработки по английскому языку к учебнику М. З. Биболетовой, Н. В. Добрыниной «Enjoy English – 1» /Е.В. Дзюина. – М., изд-во BAKO, 2005. - 280 с.
6. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе. – 2010. - №1. – С. 34-38
7. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе /Е.И. Пассов – М.: Просвещение, 1988. – 201 с.
8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студентов высших учебных заведений / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – Кн.1. Общие основы. – 576 с.
9. Подопригорова Л.А. Использование интернета в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. – 2003. - №5. - С.25-31
10. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. – 2001. – №2. - С. 14-19
11. Примерная программа начального образования по иностранным языкам (3-е издание, переработанное). - М.: Просвещение, 2010.
12. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование издательства. - М.: Просвещение, 2011. – 280 с.
13. Пукина, Т. В. Английский язык. Игровые технологии на уроках и на досуге / Т.В.Пукина.- Волгоград: Учитель, 2008. – 180 с.
14. Пучкова, Ю.Я. Игры на уроках английского языка: Метод.пособие / Ю.А.Пучкова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2005. – 78 с.
15. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. – 3-е изд./ Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
16. Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка / Дж. Стайнберг. – М: Астрель, 2010. - 280 с.
17. «Стандарты второго поколения». Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 4-е издание, переработанное. – М.: Просвещение, 2012. – 280 с.
18. Молли А. Assessing Young Learners / А. Молли. - Oxford, 2003. – 130 с.
19. Семёнова Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе / Н.В. Семёнова // Первое сентября, Английский язык. – 2004. - № 32 – С.43
20. Стул Т. Новый взгляд на обучение чтению / Т.Стул // Первое сентября, Английский язык. – 2004. - №36. – С.13