МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СЕВЕРНОЙ РОСПИСИ ПО ДЕРЕВУ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе проведено исследование искусствоведческого и методического аспектов преподавания северной росписи по дереву. Также в настоящей работе выполнен сравнительный анализ трех программ курса росписи по дереву, выдержанных в рамках традиций Русского Севера.
Исследования работ искусствоведов позволяет сделать следующие выводы. Многовековые традиции росписей по дереву на Русском Севере – Онежская, Пучугская, Пижемская, Шенкурская и др. – содержат в себе огромные возможности для творческого развития детей. В результате анализа методики преподавания северной росписи по дереву было установлено, что особенности этого курса завоевывают достойные позиции в системе современного дополнительного образовании. Художественная обработка дерева широко применяется как средство развит ...

Содержание




ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Анализ степени изученности северных росписей с точки зрения искусствоведения 4
ГЛАВА 2. Методы преподавания северной росписи по дереву в дополнительном образовании детей 19
2.1. Северная роспись по дереву в дополнительном образовании. Цели и задачи обучения художественному творчеству 19
2.2. Анализ программ преподавания росписи по дереву 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 25
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность тематики настоящей работы обусловлена следующими обстоятельствами. Художественная обработка дерева – резьба и роспись – всегда занимала значимое место в народной культуре Русского Севера. Северная роспись по дереву представляет из гармоничную и поразительно цельную роспись предметов народного быта: скобкари, ковши, ставы, ендовы, солоницы и жбаны, лубяные короба и берестяные туеса, сундуки и люльки, грабли и дуги, прялки и вальки. Техника выполнения росписей Русского Севера передавались в народе из поколения в поколение. Приобщение детей к такой богатой традиции несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал, потенциал всестороннего развития личности: культурного, эстетического, патриотического, интеллектуального. Кроме того, преподавание народных ремес ел – это способ возрождения, сохранения и развития истоков русской культуры и народных традиций.
Цель настоящего исследования – выявить специфику методики преподавания северной росписей по дереву в дополнительном образовании детей.
Задачами работы являются:
1) проанализировать степень изученности северных росписей по дереву с точки зрения искусствоведения;
2) раскрыть возможности преподавания росписи по дереву как метода формирования метапредметных результатов;
3) проанализировать лучшие образцы программ курсов.
Теоретической базой настоящего исследования послужили работы искусствоведов, этнографов и педагогов, таких как: Т.А.Бернштам, О.Г.Севан, Ю.А.Арбата, О.В.Кругловой, Л. Ф.Тимофеевой и др.
.

- соединять обучение с воспитательным процессом, создавать благоприятные условия для формирования нравственных приоритетов обучающихся;
- приучать к трудолюбию, коллективизму, самостоятельности и сотворчеству.
Художественная роспись по дереву доступна для подростков всех возрастных групп и типов мышления, различие здесь только в степени сложности художественного материала. Образовательная программа курса росписи по дереву может быть предназначена для детей от 9 до 14 лет, и, скорее всего, должна быть рассчитана на 3 года обучения. Наполняемость творческих групп должна быть не более 12-15 человек, поскольку при большом количестве обучающихся невозможно работать индивидуально с каждым учеников.
Опишем режим и форма занятий.
Учебно-тематическое планирование рабочей программы художественно-эстетической направленности «Роспись по дереву» может быть рассчитано на 35-38 часов в год. Всего 120 часов сроком на 3 года. Первый год 35 часов, второй год 38 часов и третий год обучения 38 часов.
В изучении данного курса применяются следующие типы занятий:
1) Вводные занятия. Оно включает в себя:
- образование понятий, усвоение новых знаний;
- установление законов и правил;
- первичное ознакомление с материалом;
- повторение, закрепление изучаемого материала;
- проверка и оценка знаний;
- навыки, применение полученных знаний на практике.
2) Комбинированные занятия,
- непрерывное применение знаний, умений, навыков в новых связях и сочетаниях;
- решающие различные дидактические задачи:
- самостоятельная поисковая деятельность;
- закрепление и повторение пройденного.
3) Занятия в форме игры-путешествия, праздника, ярмарки, викторины.
Курс обучения, включает в себя: теоретическую часть, практическую учебную репродуктивную работу, индивидуальную творческую поисковую деятельность, коллективное творчество, совместное проживание народных праздников и обрядов.
По ходу занятий учащиеся посещают музеи, выставки, обсуждают особенности исполнительского мастерства профессионалов, знакомятся со специальной литературой, раскрывающей секреты творческой работы в области ДПИ выдающихся мастеров.
Программа предполагает возможность вариативности содержания.
В зависимости от особенностей динамики творческого развития обучающихся педагог может вносить изменения в содержание занятий, дополнять практические задания новыми изделиями, вводить факультативные занятия по мере необходимости.
Способы проверки результатов обучения и формы подведения итогов.
Народное искусство – не консервативная, мертвая художественная система, а система, постоянно развивающаяся. Благодаря своей необычной емкости народное искусство интересно не только с точки зрения художественной, но и с точки зрения исторической, этнографической, социологической. Следует особо подчеркнуть научную ценность произведений народного искусства. Значение произведений декоративно-прикладного искусства для формирования художественного вкуса обусловливается еще и тем, что в них специфично преломляются выразительные средства других видов изобразительного искусства – живописи, графики, скульптуры, архитектуры. Положительное влияние занятий росписью по дереву состоит в том, что у учащихся развивается мелкая моторика рук, стимулируется развитие высших психических функций, проявляется индивидуальное творчество. Ребята имеют возможность побыть наедине с самим собой и своей работой, приобретают эстетический вкус. Посещение занятий способствуют развитию у учащихся фантазии, воображения. Они учатся видеть прекрасное в обыденном и привычном17.
На занятиях изобразительным искусством в кружке учитель должен принимать во внимание сенсорный и эстетический опыт, приобретенный учащимся ранее. Отсюда активное привлечение на уроки декоративной работы природного материала для расширения опыта детей по наблюдению действительности. Учитель должен уметь сочетать развитие творческого мышления детей с эстетическим познанием и художественным развитием.
Знакомство школьников с, казалось бы, обычными художественными предметами должно стать поводом для серьезного разговора о сущности эстетического в искусстве и действительности, о становлении современного стиля и моды, о специфике системы изобразительно-выразительных средств декоративно-прикладного искусства наравне с другими видами искусства.
Художественное начало эстетически обогащает учащихся, приобщает их к художественному творчеству, пробуждает стремление преобразовать материал в декоративные формы и образы. Это способствует дальнейшему повышению культурного уровня, эстетического и нравственного воспитания.
Во время исполнения учебных заданий учащиеся расширяют кругозор, изучают технологию живописи, свойства материалов и приемы работы.
2.2. Анализ программ преподавания росписи по дереву
Для анализа программ преподавания росписи по дереву возьмем три наиболее известные программы преподавания росписи по дереву:
1) программа Л.В. Тимофеевой18;
2) программа курса «Росписи по дереву» Карповой Т.Н.19;
3) программа курса «Роспись по дереву» Шаровой Т.В.20
Рассмотрев содержание этих программ, можно выделить общие аспекты. Так, цели преподавания, общих чертах, заключаются в следующем: выявление и развитие творческих задатков и способностей, заложенных в каждом обучающемся, а также знакомство детей с историей и теорией росписи по дереву Севера России.
Задачи курсов также имеют общие черты преподавания во всех трех программах. Сформулируем эти общие черты постановки задач преподавания:
1) художественно-творческие задачи – задачи развития фантазии, воображения, творческих способностей и образного мышления с помощью игры фактуры и цвета, нестандартных решений и приемов в реализации своих творческих идей;
2) технические задачи – задачи освоения практических навыков и приемов росписи по дереву.
3) воспитательные задачи – задачи формирования ценностно- эмоционального отношения к миру посредством усвоения духовного опыта всего человечества и посредством художественного творчества – это основа самосозидания и приобретения личностного опыта.
В целом, рассматриваемые программы занятия росписью по дереву способствуют гармоническому и разностороннему развитию личности учеников, раскрытию их творческих способностей, трудовому, эстетическому и нравственному воспитанию детей.
Как уже отмечалось выше, в современном образовании, в частности, в дополнительном образовании, уделяется большое внимание проблеме метапредметности вообще и метапредметным результатам в частности. Это, в первую очередь, связано с переходом системы образования на вышеописанный новый образовательный стандарт. С метапредметностью также вошло в современное образование множество понятий, так или иначе связанных с этой проблемой. Опишем наиболее значимые из этих понятий.
Универсальные учебные действия (УУД) или метапредметные умения делятся на следующие типы: это личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные 21.
1) Личностные универсальные учебные действия (личностные УУД) обеспечивают возможность четкой ценностно-смысловой ориентации обучающихся (умение соотносить события и поступки с общепринятыми этическими нормами, осознание моральных норм, умение выделить моральный аспект поведения), ориентацию в различных социальных ролях и в межличностных отношениях. Относительно деятельности, необходимо выделить 3 вида действий:
- действие смыслообразования, то есть установление обучающимися связи между целью и мотивом учебной деятельности; другими словами, между результатом учебного процесса, и тем, что мотивирует деятельность, то есть то, ради чего осуществляется эта деятельность. обучающийся должен спросить себя, «какой смысл, какое значение имеет учение для меня»; причем обучающийся должен уметь находить на этот вопрос ответ;
- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;
- действие нравственно-этического оценивания преподаваемого содержания, исходя из личностных и социальных ценностей, обеспечивающее моральный выбор обучающегося.
По мнению В.И. Загвязинского, у выпускника средней школы будут сформированы22:
• широкая мотивационная основа деятельности, включающая учебно-познавательные, внешние и социальные мотивы;
• учебно-познавательный интерес обучающегося к материалу и способам решения учебной задачи;
• ориентация на достижения понимание причин успеха или неудач в деятельности;
• способность к обучающихся к самооценке с использованием критериев успешности процесса обучения;
• ориентация в смысле поступков и в нравственном содержании; как собственных, так поступков окружающих людей;
• основы гражданской (национальной) идентичности личности в виде осознания свего «Я» как гражданина Российской Федерации, чувства гордости за свою Родину, историю и народ, осознание ответственности каждого человека за благополучие, осознание этнической принадлежности к определенной нации;
• развитие этических чувств – вины, совести, стыда – как регуляторов нравственного поведения;
• установка личности на ведение здорового образа жизни;
• знание основных нравственных норм поведения и ориентация на выполнение этих норм, дифференциация конвенциональных и моральных норм, развитие нравственного сознания как переходного состояния от доконвенционального уровня к конвенциональному;
• эмпатия как понимание переживаний и чувств других людей, сопереживание им;
• эстетические чувства и чувство прекрасного на основе изучения отечественной и мировой художественной культурой.
2) Регулятивные действия администрации образовательного учреждения обеспечивают организацию учебной деятельности обучающихся. В.И. Загвязинский считает, что к регулятивным действиям относятся23:
- целеполагание, то есть постановка задачи, исходя из соотнесения того, что обучающимися уже изучено и усвоено, с тем, что еще не известно и не усвоено;
- планирование – это определение последовательности промежуточных задач с учетом желаемого конечного результата учебного процесса; составление последовательности и плана действий;
- прогнозирование – это предвосхищение уровня усвоения и его временных параметров;
- контроль в виде сличения способа и результата учебных усилий с заданным эталоном для обнаружения отклонений от эталона;
- коррекция – это внесение необходимых корректив и дополнений в способ и план действия при расхождении с эталоном;
- оценка – это выделение и осознание обучающимися того, что уже ими усвоено и что им еще предстоит усвоить; осознание уровня и качества усвоения материала;
- волевая саморегуляция − способность к мобилизации энергии и сил; способность к усилию над собой, к выбору способа деятельности в ситуации мотивационного затруднения, а также способность к преодолению препятствий в обучении.
3) Познавательные УДД (универсальные учебные действия) состоят из таких действий, как общеучебные и логические приемы постановки и решения различных задач.
Универсальные логические действия:
- синтез как компиляция целого, состоящего из этих частей, восполняя и самостоятельно достраивая недостающие компоненты;
- анализ объектов для выделения признаков (несущественных и существенных);
- выбор критериев и оснований для сравнения, классификации и сериации объектов;
- установление причинно-следственных связей между признаками и событиями;
- подведение под понятия, получение следствий;
- построение логической цепи умозаключений;
- выдвижение гипотез, их обоснование или отвержение;
- доказательство как логическая операция.
Общеучебные универсальные действия24:
- выделение и самостоятельное формулирование познавательной цели;
- знаково-символические моделирование познавательной – преобразование объекта познания из чувственной (или материальной) формы в модель, в которой выделены существенные параметры объекта (знаково-символическую или пространственно-графическую) и преобразование модели для выявления общих законов, свойственных для данной предметной области;
- поиск и выделение нужной информации; использование методов информационного поиска, при необходимости, с помощью информационно-компьютерных технологий;
- умение произвольно и осознанно строить речевое высказывание как в устной, так и в письменной формах;
- умение структурировать знания, информацию;
- рефлексия условий и способов действия, оценка и контроль процесса и результатов учебной деятельности;
- выбор наиболее эффективных методов решения задач с учетом конкретных условий их реализации;
- постановка и формулирование промежуточной задачи (проблемы), самостоятельное построение алгоритмов действий при решении задач поискового и творческого характера;
- смысловое чтение как метод осмысление цели; выбор вида чтения с учетом характера цели; извлечение искомой информации из текстов; определение ключевой и второстепенной информации; ориентация и восприятие различных текстов научного, публицистического, официально-делового и художественного стилей; понимание и оценка языка и стиля СМИ;
Постановка и решение задач:
- формулирование проблемы;