Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
196119 |
| Дата создания |
20 июня 2017 |
| Страниц |
39
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 19 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Описание
Заключение
В данной курсовой работе были проанализированы и изучены базовые методы и подходы в педагогике и психологии, касающиеся вопросов анализа причин возникновения агрессивного поведения и его развития у детей дошкольного возраста.
В первой главе был проведен анализ литературы по проблеме агрессивного поведения детей дошкольного возраста. На базе проанализированной тематической литературы, мы можем прийти к выводам, что мнения разных авторов отличаются во взгляде на сущность и истоки агрессивного поведения у детей. Однако объединяет их общность видения социального влияния на становление агрессивного поведения, а также все они сходятся на идее, что проявления агрессии в детском возрасте неизбежны, можно лишь уменьшить частоту и степень ее проявления.
Во второй главе курсовой работы б ...
Содержание
Оглавление
Стр.
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста 6
1.1 Представления об агрессии в зарубежной и отечественной психологии 6
1.2 Формы и причины детской агрессии 8
1.3 Особенности организации психологической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением 10
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста 14
2.1 Описание методик и процедуры исследования 14
2.2 Анализ результатов исследования агрессивного поведения детей дошкольного возраста 15
2.3 Разработка, применение и проверка эффективности программы по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста 22
Заключение 35
Список используемой литературы 36
Приложения 39
Введение
Введение
Актуальность. Возрастание агрессивного поведения среди членов общества является одной из проблем современности. И проявление все большей агрессии среди детей дошкольного и школьного возраста стали беспокоить родителей, учителей и воспитателей. Но проблема состоит в том, что агрессивное поведение у детей в основном сохраняется и проявляется в виде устойчивого личностного качества. В связи с актуальностью демократизации и гуманизации всей системы образования, важной задачей является привить детям ряд нравственных ценностей, которые в дальнейшем помогут противостоять возросшей коммерциализации и бездуховности общества, воспитать в них миролюбие, толерантность и умение жить в обществе.
В дошкольном возрасте агрессивность детей объясняется отсутствием социально принятых коммуникативн ых навыков, а также еще слабой социализированностью личности. Однако постепенно под влиянием общества на смену агрессивного поведения приходят новые социализированные виды поведения.
Неустойчивая, напряженная обстановка в экономической, социальной и экологической сферах, проявляющаяся в наше время, объясняет рост разных отклонений в поведении и личностном развитии детей. Среди них наибольшую тревогу вызывает не только повышенная тревожность, прогрессирующая отчужденность, духовная опустошенность детей дошкольного возраста, но и проявление жестокости, агрессивности и цинизма с их стороны.
Данная проблема аргументирует важность изучения причин и процессов развития агрессии у детей дошкольного возраста, так как этот возрастной период является основой в формировании личности ребенка.
Цель: разработка и применение программы психологической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением.
Гипотеза: организация психологической помощи с учетом выявленных факторов риска позволяет добиться устойчивых результатов в работе по коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие агрессии и представления об агрессии в зарубежной и отечественной психологии.
2. Рассмотреть формы и причины возникновения агрессии в дошкольном возрасте.
3. Выявить особенности организации психологической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением.
4. Исследовать уровень агрессивности у детей дошкольного возраста, выявить факторы и группу риска.
5. Разработать и опробовать программу психологической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением.
6. Определить эффективность предложенной программы психологической помощи детям дошкольного возраста с агрессивным поведением.
Предмет: способы и методы диагностики и коррекции проявления агрессии у детей дошкольного возраста.
Объект: агрессия у детей дошкольного возраста.
Методологическая основа: в данном исследовании методологической основной являются работы отечественных и зарубежных психологов, таких как: Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубенштейн, А. Бандура, З. Фрейд и др.
В исследовании применялись такие научные методы, как метод анализа научной литературы, методы качественной и количественной обработки данных, психодиагностический метод.
В исследовании использовались следующие методики:
1) Анкета для воспитателей "Критерии агрессивности у ребенка" Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
2) Методика «Кактус» М.А.Панфиловой.
3) Методика «Несуществующее животное»
Фрагмент работы для ознакомления
• Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.• Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.• Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.• Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.• Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.• Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.• Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.• Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.• Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.• Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус. • Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.• Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.2. Интерпретация цветовой гаммы рисунка:• темно-синий: покой, слияние, объединение, гармония, любовь (матери и младенца). Темно-синий — это небо и океан, где зародилась жизнь. Это состояние блаженства.• темно-зеленый: символ — росток, пробивающийся сквозь асфальт. Воля, целеустремленность, жизнелюбие, решительность, упорство, честолюбие, упрямство.• оранжево-красный: символ — огонь, кровь, взрыв. Экспансия, подчинение окружающей среды, сила, энергия, активность во всех направлениях.• лимонно-желтый: изменение, , творчество, гибкость, отзывчивость на внешние стимулы, радость.• бордовый: искусство, необычность, гармония духовности, рождение нового, удвоение сущности, хрупкое динамическое равновесие.• светло-коричневый: тревога, беспокойство, болезнь, неприкаянность, неуверенность, переживание неуютности, физический и психологический дискомфорт.• черный: пустота, эксцентричность, ночь. смерть,уничтожение.ИНСТРУКЦИЯ: «На листе бумаги нарисуй кактус - таким, каким ты его себе представляешь».Приложение 3Методика «Несуществующее животное»Данная методика разработана Дукаревич М.З. Ребенку нужно придумать и нарисовать несуществующее животное и дать ему название. Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Анализ рисунка осуществляется по расположению рисунка, его составляющих компонентах и описанию характера животного.Проведение тестирования. Ребенку дает чистый лист бумаги А4 и карандаш. Лист кладется горизонтально. Инструкция: «Я хочу, чтобы ты нарисовал(ла) животное, котого не существует в природе, нет в мультиках и которого еще никто не придумал. Прояви свою фантазию».Если ребенок не умеет, либо не хочет рисовать, ему нужно предложить просто начать как получается, а дальше просто по ходу рисования продолжить. После того, как животное нарисовано ребенку нужно дать ему название (это записывают в протокол). Если есть затруднения с названием – то этот момент упускается. Вдруг рисунок непонятный, то уточняются, к какой части тела относится та или иная деталь рисунка. Далее у ребенка выясняют детали об этом животном: его характере, образе жизни, что он ест, что он любит делать и т.д.Расшифровка теста.Положение рисунка на листе. Название и сам рисунок говорят об степени агрессивности животного. Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных. В целом животное – это представитель самого рисующего. Положение рисунка на листе:Левая сторона и низ листа – это связано с отрицательно окрашенными эмоциями и депрессивными эмоциями, с пассивностью и неуверенностью.Рисунок в нижней части - неуверенность в себе, подавленность, низкая самооценка, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме и в признании.
Список литературы
Список используемой литературы
1. Авдулова, Т. Игра: ее развитие на современном этапе / Т. Авдулова // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 8. – 256 с.
2. Баркли, Р., Бентон, К. Ваш не послушный ребенок [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyparents.ru
3. Берни, С. Творческий подход к родительской роли / С. Берни // Ребенок в детском саду. - 2009. - №5. – 181 с.
4. Бодраченко, И.В. Игровые досуги для детей 2-5 лет / И.В. Бодраченко. - М.: ТЦ Сфера, 2009. – 156 с.
5. Бреслав, Г. М. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. М. Бреслав. – Рига: Речь, 2009. – 424 с.
6. Василькова, Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы: учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Ю.В. Василькова. - 3-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 315 с.
7. Виноградова, Н.А., Н.В. Микляева. Дошкольная педагогика / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с.
8. Галигузова, Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет / Л.Н. Галигузова. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 189 с.
9. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. - М.: Мозайка-Синтез, 2008. – 435 с.
10. Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. - 2-е изд., исп. и доп. - М.: Мозайка-Синтез, 2009. – 368 с.
11. Зацепина, М.Б. Развитие ребенка в театрализованной деятельности: Обзор программ дошкольного образования / М.Б. Зацепина. - М.: ТЦ Сфера, 2010. – 405 с.
12. Ковалева, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа / И.В. Ковалева. -2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. – 295 с.
13. Лаврентьева, М.В. Эмоциональные нарушения у детей старшего дошкольного возраста [электронный ресурс].- Режим доступа: http://ds82.ru/doshkolnik/49-.html
14. Менджерицкая, Д. Детские игры / Д. Менджерицкая //Дошкольное воспитание. -2010. -№5. – 213 с.
15. Михайлина, М.Ю. Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / М.Ю. Михайлина.- Волгоград: Учитель, 2009. – 314 с.
16. Михайлюк, М.У. Психологическая характеристика дошкольного возраста [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://biblios.newgoo.net
17. Мищенко, М.В. Агрессивность дошкольников [электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/625306/
18. Можгинский, Ю.Б. Юридическая психология / Ю.Б. Можгинский. - СПб.: Лань, 2009. – 506 с.
19. Налчаджян, А.А. Агрессивность человека / А.А. Налчаджян. - СПб: Питер, 2009. – 393 с.
20. Наревская, И.Н. Профилактика нарушений в поведении дошкольников: Материалы для диагностической и коррекционной работы в ДОУ / И.Н. Наревская, Н.Г. Сабирова, Н.А. Куранова, Н.С. Нурмухаметова. -2-е изд. - М.: АРКТИ, 2010. – 387 с.
21. Психологический словарь [электронный ресурс].- Режим доступа: http://psi.webzone.ru
22. Роберт, К. Тайны психики ребёнка / К. Роберт. - М.: Айрис-пресс, 2009. – 412 с.
23. Сазонова, Н.П. Преодоление агрессивного поведения старших дошкольников в детском саду и семье: Учебно-методическое пособие / Н.П. Сазонова, Н.В. Новикова. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 340 с.
24. Сафонова, О.А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении / О.А. Сафонова. – М.: Академия, 2011. – 224 с.
25. Фролова, А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций / А.Н. Фролова. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 245 с.
26. Чумичева, Р. М. Дошкольное воспитание / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина. – М.: Академия, 2011. – 400 с.
27. Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием / Р. М. Чумичева, Н. А. Платохина. – М.: Академия, 2011. – 400 с.
28. Шишова, Т.Л. Коварные капризы [электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.portal-slovo.ru
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0053