Фонематический анализ и синтез у дошкольников с дизартрией

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что нарушения фонематического анализа и синтеза оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие других сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей, снижают его эффективность.
В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. Фонематические функции (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) опираются в своем развитии на достаточно сформированные более элементарные функции восприятия речи. Формирование фонематической системы при условии нормального речевого и умственного развития заканчивается в основном к 5 годам. Полностью она должна быть сформирована к периоду школьного обучения.
Целью данной курсовой работы является выявление состояния фонематическог ...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 6
1.1. Понятие фонематических анализа и синтеза 6
1.2. Формирование фонематических анализа и синтеза в онтогенезе 10
Вывод по 1 главе 13
ГЛАВА II. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 15
2.1 Цель и задачи исследования 15
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 15
2.3. Организация исследования 19
ГЛАВА III. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 20
ГЛАВА IV. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
ЛИТЕРАТУРА 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

Актуальность темы исследования.
Речевое развитие является важным направлением многоаспектного целостного процесса развития детей дошкольного возраста. В настоящее время в связи с повышением требований к содержанию и характеру дошкольного образования большую значимость приобретают вопросы готовности дошкольников к школьному обучению, к овладению программой по родному языку. Нарушения речевого развития, в том числе – нарушения фонематического анализа и синтеза, значительно затрудняют процесс овладения чтением и письмом, являются предпосылкой неуспешного обучения в школе.
В дошкольном возрасте, являющемся сензитивным к усвоению речи, ребенок овладевает фонетической системой родного языка, в этот период закладывается фонематический и речевой слух, развивается и совершенствуется фонематическ ое восприятие. Эти процессы лежат в основе способности к различению фонем, иными словами к фонематическому анализу и синтезу. Вместе с тем, фонематические функции обеспечивают эффективное произношение посредством аналитико-синтетической деятельности, которая позволяет вычленять звуки речи из отдельных звуковых цепочек или фраз, а также воспринимать всю сложность речевого потока.
Большинство детей в старшем дошкольном возрасте уже полностью овладевают звуковой стороной речи, владеют навыками аналитико-синтетической деятельности. Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково.
В логопедической литературе формирование фонематических процессов многоаспектно изучено и описано. Специалисты утверждают, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями овладения грамотой. Так, А.Н.Гвоздев [3; 4], Р.Е. Левина [11], Н.Х. Швачкин [19] и другие ученые доказали, что развитие фонематического строя речи необходимо для овладения навыками письменной речи. М.Е. Хватцев [18] в числе первых причин нарушения речи выделял недостаточность в фонематическом анализе слова. Р.Е. Левина [11], Г.А. Каше [9] указывают, что недостаточное овладение фонематическим анализом и синтезом препятствует овладению грамотой.
Несмотря на значительное число работ, посвященных изучению и преодолению нарушений фонематической системы, в том числе - фонематического анализа и синтеза, важность своевременной диагностики и коррекции нарушений фонематического анализа и синтеза требует продолжения исследований.
Таким образом, все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Предмет исследования: состояние фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием.
Цель исследования – выявление состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием;
Задачи исследования:
1) Изучение и анализ специальной литературы по теме исследования.
2) Выбор методики исследования фонематического анализа и синтеза речи у детей старшего дошкольного возраст.
3) Проведение констатирующего эмпирического исследования.
4) Анализ результатов исследования состояния фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
5) Разработка методических рекомендаций по развитию фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: можно предположить, что с учетом сохранности психофизиологических механизмов речи, у старших дошкольников с нормальным речевым развитием не будет значительных нарушений в развитии фонематического анализа и синтеза.

Шкала определения степеней сформированности фонематических анализа и синтеза:
Высокая степень - от 2,4 до 3 баллов
Средняя степень - от 1,6 до 2,3 баллов
Низкая степень - от 0,8 до 1,5 баллов
Неудовлетворительная степень – от 0,7 и ниже
2.3. Организация исследования

Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения. В исследовании участвовали дети 5-6 лет с нормальным речевым развитием. Всего в эксперименте участвовало 10 детей, из них – 5 девочек и 5 мальчиков.
В ходе обследования перед началом проведения каждого задания экспериментатор (автор работы) давал инструкцию, в которой была отражена последовательность предстоящих действий испытуемых, а также форма устного ответа. Материалом к исследованию служили устные задания экспериментатора. Проводиласьиндивидуальная работа с каждым ребенком, уточнялись и разъяснялись задания, давались пояснения к ним.
ГЛАВА III. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РЕЧЕВЫМ РАЗВИТИЕМ
Результаты исследования фонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием представлены в таблице 1.
Таблица 1
Состояние фонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием (в баллах)
№ методики
Испытуемые
1
2
3
4
5
6
7
Степень сформированности
Настя П.
3
2
3
2
2
3
2
2,4
Артем Т.
3
3
3
3
3
3
3
3,0
Маша П.
3
3
3
3
3
3
2
2,9
Максим П.
3
3
3
3
3
3
3
3,0
Милана И.
3
3
3
2
2
3
2
2,6
Кирилл С.
3
2
2
2
2
2
2
2,1
Тамара К.
3
3
3
2
2
3
3
2,7
Максим Т.
3
3
3
3
3
2
2
2,7
Даша Д.
3
2
2
2
2
2
2
2,1
Миша В.
3
3
3
3
3
3
3
3,0
Уровень сформированности
3
2,7
2,8
2,5
2,5
2,7
2,4
2,7
Примечание: 1- выделение звука на фоне слова; 2- выделение первого звука в слове; 3 - определение места звука в слове; 4 - определение места звука по отношению к другим звукам; 5 - определение последовательности звуков в слове; 6 - определение количества звуков в слове; 7 – исследование фонематического синтеза.
Анализ результатов исследования уровней сформированности фонематического у дошкольников с нормальным речевым развитием позволил условно анализа и синтеза выделить три группы детей.
В первую группу детей с высоким уровнем сформированности фонематического анализа и синтеза вошли четыре ребенка (40%), которые выполняли задания в нормальном темпе, самостоятельно, с первого предъявления, в полном объёме. Все дети данной подгруппы, за исключением Маши П., допустившей ошибки в синтезе 2-х сложных слов со стечением согласных, получили максимальные баллы.
Еще четыре дошкольника (40%), вошедшие во вторую подгруппу, также показали достаточно высокие результаты – это дети, которые в младшем и среднем дошкольном возрасте имели негрубые нарушения речевого развития и занимались с логопедом.
Наименее высокие показатели, соответствующие среднему уровню сформированности фонематического анализа и синтеза показали два ребенка (20%) – Кирилл С. и Даша Д. У этих детей ранее был поставлен диагноз стертая псевдобульбарная дизартрия легкой степени. После занятий с логопедом диагноз был снят, однако, как показало обследование, необходима дополнительная коррекционная работа по развитию фонематического анализа и синтеза.
Результаты исследования представлены на гистограмме 1
Гистограмма 1
Уровни сформированности фонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием
Примечание: 1- выделение звука на фоне слова; 2- выделение первого звука в слове; 3 - определение места звука в слове; 4 - определение места звука по отношению к другим звукам; 5 - определение последовательности звуков в слове; 6 - определение количества звуков в слове; 7 – исследование фонематического синтеза.
Соотношение различных типов ошибок при выполнении заданий на исследование сформированности фонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием представлено в таблице 2.
Таблица 2
Качественный анализ выполнения заданий на исследование сформированности фонематического анализа и синтеза у детей с нормальным речевым развитием
Задание
Тип ошибок
Кол-во ошибок
1.Простой фонематический анализ.
Выделение звука на фоне слова
Ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных,
Ошибки при выделении звука в словах со стечением согласных, с местоположением звука в середине слова ,
Ошибки при выделении звука в простых словах с местоположением звука в начале или конце слова.
Без ошибок
2. Простой фонематический анализ.
Выделение первого звука в слове
Допущено 1-2 ошибки, ударный гласный выделяет;
Выполнение задания с помощью логопеда, не точно, не в полном объёме; допущено 3-4 ошибки; наблюдается ошибки в выделении первого звука даже при утрированном произнесении слова;
Допущено 5 и более ошибок на выделение ударного гласного в слове; задание не выполнено или отказ от выполнения заданий.
Выполнение с помощью экспериментатора.
3. Сложный фонематический анализ.
Определение места звука в слове
Ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность,
Ошибки при определении местоположения в середине слова с опорой на наглядность,
Ошибки в определении местоположения звука в начале и в конце слова с опорой на наглядность.
Ошибки (3) при определении местоположения звука в середине
слова без опоры на наглядность: дрова, паркет, круг
4. Сложный фонематический анализ.
Определение места звука по отношению к другим звукам
Ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность,
Ошибки при определении местоположения в середине слова с опорой на наглядность,
Ошибки в определении местоположения звука в начале и в конце слова с опорой на наглядность.
Ошибки (5) при определении местоположения звука в середине
слова без опоры на наглядность: кошка
5. Сложный фонематический анализ.
Определение последовательности звуков в слове;
Ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных,
Ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения согласных,
Ошибки при анализе односложных слов.
Ошибки (5) при определении количества звуков в двухсложном слове со стечением согласных: кошка
6. Сложный фонематический анализ.
Определение количества звуков в слове
Ошибки при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных,
Ошибки при анализе 2-х сложного слова без стечения согласных,
Ошибки при анализе односложных слов.
Ошибки (3) при анализе 2-х сложного слова со стечением согласных: кошка
7.Фонематичес-кий синтез
Ошибки в синтезе 2-х сложных слов со стечением согласных,
Ошибки в синтезе 2-сложных слов со стечениями и без,