Использование жестовой речи в обучении студентов с нарушением слуха в условиях СПО

Заключение

На современном этапе развития общества одним из главных направлений является выполнение социального заказа на высокообразованную, всесторонне развитую личность, проявляющую социальную активность, целеустремленность, самостоятельность, готовую принимать решения, в ситуации выбора брать на себя ответственность за его реализацию.
Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство. Особое значение при этом имеет получение профессионального образования, качественных профессиональных навыков и умений лиц с нарушением слуха.
В среднем профессиональном учреждении при получении профессионального образования основой общности обучающихся/студентов с нарушением слуха и ...

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки обучения студентов с нарушением слуха 5
1.1. Современные подходы к изучению проблемы обучения студентов с нарушениями слуха…………………………………………………5
1.2. Психологическая характеристика лиц с нарушениями слуха…….7
1.3. Жестовая речь как одно из основных направлений обучения лиц с нарушениями слуха ………………………………………..……………..10
Глава 2. Практическое использование жестовой речи при обучении студентов с нарушениями слуха на примере СПО. 15
2.1. Общая характеристика деятельности преподавателей при обучении студентов СПО 15
2.2. Диагностика эффективности обучения на основе применения жестовой речи при обучении студентов 17
2.3. Рекомендации по совершенствованию обучения студентов с нарушениями слуха……………………………………………………………...21
Заключение 24
Список использованых источников и литературы 26

Введение

Социальные, экономические, политические изменения в современном обществе происходят достаточно быстро и отличаются глубиной, что приводит к изменению системы образования в целом. Это в свою очередь, требует от школы повышения качества образования, расширения аудитории лиц, способных обучаться в образовательных учреждениях и овладевать учебными предметами.
Государство предпринимает усилия по профилактике и коррекции инвалидности, однако ее уровень постоянно увеличивается. Согласно результатам исследований уровень и качество жизни, образования этой группы заметно ниже, поэтому основным направлением их социальной защиты является получение ими качественного профессионального образования [6, 68].
Однако не более 1,5 % от общего числа инвалидов поступают в средние специальные и выс шие учебные заведения [4, 97]. Причинами этого могут служить: недостаточный уровень подготовки в специальных коррекционных школах, недостаточный усвоение программ среднего (полного) общего образования, в результате невозможность поступить в СПО, ВУЗ.
Основными законодательными актами в сфере общего, специального (коррекционного) и профессионального образования являются: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [3, 129].
Одной из таких групп является лица с нарушениями слуха – глухие и слабослышащие, при обучении которых необходимо применять особые методы активного обучения. При этом необходимым является ориентация на развивающее обучение, применение личностно-ориентированного подхода и диалоговых форм обучения, использование наглядных материалов, жестовой речи, эмоциональной подачи материла. Особое внимание следует уделить внедрению информационных технологий.
Целью данной курсовой работы является использование жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Объект исследования – обучение лиц с нарушениями слуха в учебном заведении.
Предмет исследования – жестовая речь как средство обучения студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Задачи следования:
- рассмотреть теоретические предпосылки обучения студентов с нарушениями слуха;
- дать характеристику психолого-физиологическим особенностям данной группы лиц;
- рассмотреть жестовую речь как основное средство обучении студентов с нарушениями слуха;
- провести анализ использования жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Курсовая работа состоит из введения, теоретической, практической частей, заключения, списка литературы.

– динамическое изучение уровня интеллектуального развития обучающихся и результатов коррекционного воздействия;
– отслеживание соответствия выбранных, форм, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития обучающихся;
– проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на занятиях умений и навыков в учебную и трудовую деятельность обучающихся;
– консультирование преподавателей, тьюторов, воспитателей и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выбору оптимальных форм, методов, приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся [3, 46].
1.3.Жестовая речь как одно из основных направлений обучения лиц с нарушениями слуха
Звуковой язык возник около 30-50 тыс. лет назад, словесный язык является основным средством общения в обществе.
Существуют разные точки зрения на происхождение звукового языка. Некоторые исследователи придерживаются мнения, что жесты появились раньше, чем люди научились разговаривать [13, 82].
Сейчас роль словесной речи возрастает, однако не теряют своей важности, поскольку жесты очень часто участвуют в межличностном общении в разных целях в зависимости от ситуации. Однако их совокупность в качестве невербальных компонентов в высказываниях разговорной речи не составляет самостоятельной коммуникативной системы.
При обучении в официальной обстановке преподаватель использует чаще жесты-указания, если нужно посмотреть наглядно на что-либо, либо жесты, с помощью которых можно выделить основные мысли в содержании, расставить логические и смысловые акценты. В неформальном общении жесты могут быть самостоятельными репликами. Например, на вопрос: «Можно взять тетрадь?» собеседник делает жест, выражающий разрешение, соглашение. Часто жесты сопровождают словесный текст с целью сообщить недостающую информацию, например, ширину ленты или высоту стула [5, 107].
Жесты активно используются в разных сферах жизнедеятельности человека:
1) искусство, например, пантомима, опера, драма, где невербальная коммуникация является поэтическим отражением жизненных ситуаций, чувств и настроений;
2) в армии жесты – это самостоятельная невербальная система приказов, управления строем, командой в полевых условиях;
3) в спорте применяются международные жесты, которые понятны всем участникам;
4) в транспорте - это распоряжения регулировщиков, жестовые сигналы водителей.
Итак, все перечисленные системы невербального общения, как мы видим, различаются по структуре, составу, функциям, цели и частоте использования, а также уровню «коммуникативной самостоятельности».
Особое внимание следует уделить дактильной и жестовой речи людей с нарушением слуха.
Дактильная речь представляет собой кинетическую систему, в которой движения рук (жесты) обозначают буквы алфавитов национальных языков, а не сами предметы и явления окружающего мира. С помощью такой системы можно обучать грамматике словесного языка.
В этой связи дактильную речь можно применять в сфере обучения как средство развития навыков межличностной коммуникации, главным образом при помощи жестовой речи.
Жестовая речь имеет более сложную структуру. Разделяют русскую и калькирующую.
Русская жестовая речь представляет собой общение при помощи средств русского жестового языка со всем своим своеобразием [4, 98].
Калькирующая жестовая речь отражает лингвистическую структуру словесного языка. Калькирующая жестовая речь – это вторичная знаковая система, которая усваивается на базе и в процессе изучения словесной речи. Жесты здесь являются эквивалентами слов, а порядок их следования такой же, как в обычном предложении.
При анализе различных жестовых системы мы выяснили, что их объединяет способ передачи и восприятия информации. В качестве основной смысловой единицы здесь служит жест - кинетический акт, в котором участвуют в первую очередь руки. Руки располагаются таким образом, что собеседник, воспринимающий информацию визуально, получает все сведения о пространственном положении предметов. Понятно, что в словесном языке такой способ - одновременное произнесение двух слов совершенно невозможен [2, 119].
Жестовая речь тем самым способна решить многочисленные задачи в обучении лиц с нарушениями слуха.
Выготский рассматривал жестовую речь как одну из самых эффективных средств для создания системы обучения глухих, поскольку ее основная цель – это обеспечение всестороннего развития и воспитания детей и дальнейшее поддержание их социальной активности во взрослой жизни.
Анализ значения и содержания жестовой речи рассматривался им в контексте ее влияния на социальную сущность человека, а также на развитие психических функций.
При включении жестовой речи наряду со словесной в речевой деятельности глухих Выготский сделал следующие выводы:
1) жестовый язык представляет собой сложную лингвистическую систему, которая способна выражать как конкретные предметы, так и абстрактные понятия, мысли, идеи;
2) жестовая речь является средством межличностного общения и внутреннего мышления человека;
3) овладение жестовой речью наряду со словесной является неотъемлемой частью современного общества;
4) билингвизм в рамках совместного функционирования словесной и жестовой речи способен на разных этапах обучения обеспечить овладение речевой деятельностью лиц с нарушениями слуха [14, 83].
Таким образом, жестовая речь является одним из основных направлений обучения лиц с нарушениями слуха, начиная с рождения и продолжая в рамках профессионального образования.
На основе проведенного анализа, можно сделать следующие выводы относительно обучения взрослых людей с нарушениями слуха в условиях получения профессионального образования:
1. Необходимость совместной подготовки, планирования и присутствия на лекциях, практических занятиях студентов и педагогов-переводчиков и педагогов – лекторов, докладчиков. Это связано с тем, что переводчик не готовится к переводе заранее, так как чаще всего не знает, о чем будет идти речь на занятии, а во время занятия качество перевода может снизиться вследствие незнания материала. При совместном обсуждении тематики, целей занятия, применяемых технологий, пособий, схем, можно заранее отобрать слова, требующие специального разъяснения, подобрать жесты-аналоги, тогда оригинальный текст будет понятен учащимся.
2. Использование калькирующей жестовой речи также имеет свои особенности. Прежде всего необходима тщательная подготовка и знание материала предстоящего занятия, поскольку в этом случае переводчик выделит сообщения, фрагменты, наиболее трудные в семантико-грамматическом отношении с учетом конкретной аудитории и с помощью средств русского жестового языка сможет лучше объяснить содержание, подобрать жесты-аналоги, которыми уже владеют учащиеся.
3. Активное применение для перевода содержания лекций наглядных и вербальных средств для улучшения восприятия материала: модели, схемы, рисунки, видео-презентации при постоянном применении жестового перевода. Развитие словесной речи – одна из главных задач процесса обучения, поэтому здесь важно применять различные способы словарной работы, например, термины можно записывать на плакатах, тетрадях [7, 103].
Глава 2. Практическое использование жестовой речи при обучении студентов с нарушениями слуха на примере СПО
2.1. Общая характеристика деятельности преподавателей при обучении студентов СПО
С 2011 года СПО реализует программу инклюзивного профессионального образования, целью которой является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как необходимое техническое оснащение, так и разработку специальных методик, направленных на совместное обучение различных категорий студентов.
Преподавателями разрабатываются адаптированные учебные пособия, содержащие задания различного уровня и дающие учебный материал в доступной форме. Активно используются информационные компьютерные технологии: интерактивные задачи, обучающе-контролирующие компьютерные программы, планшеты.
Обучить человека с нарушением слуха профессии - значит помочь ему осознать себя как личность, найти свое место в жизни.
В связи с этим СПО решает задачи, направленные на:
- построение в студенческой группе отношений, создающих условия для создания образовательной и развивающей среды;
- всестороннее развитие и становление личности, которое должно частично или полностью компенсировать ограничения жизнедеятельности инвалида и обеспечить ему конкурентоспособность на рынке труда;
- усвоение студентами профессиональных знаний и умений, способов деятельности. На учебных занятиях наряду с преподавателем работает квалифицированный сурдопереводчик, который сопровождает объяснение учебного материала жестами и помогает его усвоить студентам.
Первый прием неслышащих студентов состоялся в2004 году согласно Указу Президента России «О социальной защите инвалидов» и Распоряжению Министерства здравоохранения РФ.
 За 10 лет было подготовлено более 200 специалистов. В настоящий момент в СПО обучаются 140 студентов с нарушениями слуха в возрасте от 17 до 35 лет из 37 регионов России.
 В соответствии с комплексной Программой реабилитации студентов педагогическим коллективом проводится значительная коррекционно-образовательная работа, направленная на сохранение здоровья, функциональную адаптацию, личностно-ориентированное сопровождение учебного процесса, информационное обеспечение и социальную реабилитацию студентов-инвалидов.
 Это, безусловно, самым положительным образом сказывается и на учебной деятельности слышащих студентов, побуждая их постоянно улучшать свои показатели.
 В соответствии с «Концепцией реабилитации студентов - инвалидов по слуху коллективом колледжа проводится большая коррекционно-образовательная работа, направленная на сохранение здоровья, функциональную адаптацию профессиональное личностно-ориентированное сопровождение образовательного процесса, информационное обеспечение, социо-культурную реабилитацию инвалидов.
 Вся реабилитационная работа постоянно подвергается корректировке с учетом индивидуальных особенностей студентов, коллектива группы. В колледже работают 6 сурдопереводчиков, которые являются и кураторами групп. Они осуществляют индивидуальную работу с каждым студентом, ориентированную на интеллектуальное, профессиональное развитие студентов-инвалидов по слуху.
 Адаптация первокурсников с нарушением слуха предполагает не только их адаптацию к учебному процессу, но и интеграцию со слышащими студентами. Чтобы интеграция прошла успешно, в нашем колледже создаются условия, и проводится целенаправленная работа по формированию личностных контактов. Большим потенциалом с точки зрения интеграции обладает именно внеурочная деятельность - это взаимодействие неслышащих и слышащих студентов при подготовке и проведении различных конкурсов, концертов, экскурсионные программы, занятия в студенческих научных обществах.
Проанализируем преподавательский состав, который работает со студентами с нарушениями слуха.
Преподаватели общеобразовательных дисциплин – 7 чел.
Преподаватели общепрофессиональных дисциплин – 5 чел.
Преподаватели специальных дисциплин – 5 чел.
Сурдопереводчики – 6 чел.
По времени работы с данной группой студентов преобладает период от 1 до 5 лет.
На выпускных курсах студенты, имеющие нарушения слуха защищают курсовые и дипломные работы (отчеты по производственной практике) наравне со слышащими студентами, используя устную речь. Преподаватели специальных дисциплин и педагоги оказывают необходимую помощь и поддержку в подготовке к защите курсовых и дипломных работ, прежде всего это подготовка текста выступления и его проговаривание.
2.2. Диагностика эффективности обучения на основе применения жестовой речи при обучении студентов
С целью установления мотивов профессионального выбора и отношения к учебе и сознательности выбора студентами профессии было проведен опрос.
Диагностика в 2015 году проводилась среди студентов с различными нарушениями слуха, которые обучаются в специальных группах СПО…
В диагностике приняло участие 140 студентов с нарушениями слуха на разных этапах обучения.
В эксперименте приняли участие 39 юношей (27, 8 %) и 101 девушка (72, 2 %).
Из 140 студентов только 5 (3, 6 %) человек совмещают учебу с работой. 96, 4 % студентов только учатся.
По степени снижения слуха студенты имеют разную группу глухоты или степень тугоухости у слабослышащих. Значительное число студентов являются слабослышащими, их 102 чел. (72, 8 %). Глухих студентов всего 38 человек, что составляет 27, 2 % от общего числа студентов.
Первой задачей опросника явилось изучение того, по каким каналам взаимодействия с действительностью происходит формирование выбора профессии.
На вопрос, касающийся интереса к выбранной профессии мы выяснили, что 24, 3 % студентов узнали про тот или иной СПО от учителей, у 21, 4 % студентов интерес возник самостоятельно. В дополнительной беседе они сообщили, что они читали об этом в прессе (5 чел. - 3, 6 %), провели анализ сайтов (5 чел.- 3, 6%), прочитали в Интернете (4 чел. -2, 8 %),
22, 1 % студентам посоветовали родители сделать такой выбор, родственники и знакомые - 15, 7 %, друзья - 14, 3 %. Приходится сожалеть о том, что учителя принимают неактивное участие в профессиональной ориентации.
Мало рассказывают учащимся о том, где в России сегодня какое образование можно получить, так как возможности получения высшего образования лицами с нарушениями слуха сегодня более широки, чем 10-15 лет назад.
72, 8 % студентов на вопрос: «Почему Вы выбрали это образовательное учреждение?» ответили, что они хотят получить высшее образование. Это 102 студентов из 140, тут нет особых различий между студентами СПО и и других учреждений. Этот факт подчеркивает, что люди с нарушениями слуха хотят получить высшее образование. На приобретение новых интересных знаний указали 57 студентов (40, 7 %), возможность развить свои способности - 43 чел. (30, 7 %). У них есть возможность принести людям пользу (39 чел. - 27, 8 %), а при дополнительном анализе выяснили, они хотели бы работать в качестве педагога-психолога, приносить пользу детям с нарушениями слуха, таким же, как они сами, хотели бы расширить их кругозор, обучить их речи.
25 процентов (35 студентов) указали на возможность общения с людьми, 30 студентов (21, 4 %) указали на творческий характер труда.
39, 3 % студентов (55 чел.) считают, что в СПО они получают возможность для своего развития. 27, 8 % считают, что человек должен быть активным в своем образовании, заниматься самообразованием, получая только основы знаний по будущей профессии.
19, 3 % - нравится, учатся с удовольствием.
15 % учатся для того, чтобы получить диплом, а не знания.
О своих планах после окончания университета 35, 7 % считают, что это слишком далекая перспектива и не думают об этом. 30 % понимают, что если будут высококлассными специалистами, всегда им найдется работа и неплохой заработок, 24, 3 % студентов считают, что все зависит от социально-политической ситуации в стране.
При оценке своих отношений с сокурсниками в своей учебной группе 48,6 % дружит со всеми ребятами или ко всем хорошо относятся, 25, 7 % - дружат только с частью ребят. 9, 3 % студентов с нарушениями слуха чувствуют себя защищенными и довольными своим статусом, 9, 3 % все же иногда остаются непонятыми при общем положительном фоне.
Если бы им была предоставлена возможность перехода в другую группу слышащих, то 41, 4 % не видят никакой разницы, 15, 7 % остались бы в своей группе, 14, 3% - скорее бы остались в своей группе, так как неизвестно, что их ждет в другой группе. Только 12, 8 % студентов очень хотели бы перейти.
44, 3 % студентов считают, что они не видели нигде лучших отношений как в своей группе, и 38, 6 % считают, что отношения в их группе могли бы быть добрее и человечнее. Только 9,3 % считают, что отношения не доброжелательные.
45 % при оценке своих отношений с преподавателями ответили, что в преподавателях их интересует только их профессионализм, а свои проблемы решают сами. У 17,1 % студентов есть преподаватели, с которыми они могли бы поделиться своими проблемами, и мнение которых им было бы интересно, 21,4 % считают, что преподаватели могли бы быть более человечны и доброжелательны. 15,7 % считают, что отношения между студентами и преподавателями не должны ограничиваться только формальной сферой - обучением.
Следующий анализ был проведен по методике применения жестовой речи и организации ее усвоения.
57 студентов (40, 7 %) считают, что применение жестовой речи приносит значительные результаты в освоении профессии и материалом в целом.
43 чел. (30, 7 %) считают лучшим вариантов применение интерактивных технологий, видеозаписей лекций со встроенным сурдопереводом.
39 чел. (27, 8 %) считают, что с успехом могли бы обучаться дома, поскольку сейчас вся информация есть в Интернете.
Педагоги на вопрос о степени их овладения методикой обучения и применения жестовой речи ответили следующим образом: 60% считает владение методикой работы достаточной для проведения подобных занятий, 40 % отмечают сложности в работе: трудности в адаптации учебного материала – 64%; недостаточное знание психологических особенностей обучающихся – 48%.