Методические основы организации деятельности педагога по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подведем итог нашего исследования. Рассмотрим, какая работа была нами проделана.
В теоретической части мы проанализировали, как воспринимается ребенком среднего дошкольного возраста художественные произведения. Также выявили стандартный репертуар для ребенка этого возраста, который состоит из фольклора, поэзии и прозы. Детально рассмотрели, из чего себя представляет детские сказки, песенки, стихотворения, которые применяют для освоения детьми среднего дошкольного возраста. Во втором параграфе, мы исследовали традиционные и инновационные методы и приемы по освоению образовательной области «Чтения художественной литературы» для детей 4-5 лет. Третий параграф курсовой работы состоит из проанализированных программ «От рождения до школы» ...

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы организации деятельности педагога
по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области «Чтение художественной литературы»…...

5
1.1. Особенности восприятия детьми среднего дошкольного возраста произведений детской литературы…………………………… …….
5
1.2. Роль художественной литературы в эмоциональном, речевом
и психическом развитии детей среднего дошкольного возраста ………...
10
1.3 .Жанры детского фольклора и их характеристика…………………….. 17
1.3.1 Анализ программного содержания работы по освоению детьми
среднего дошкольного возраста образовательной области «Чтение
художественной литературы»………………………………………………

17
1.3.2Методические основы освоения детьми среднего дошкольного
возраста образовательной области «Чтение художественной
литературы»…………………………………………………………….........

19
Глава 2. Опытно-поисковая работа организации деятельности педагога по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области «Чтение художественной литературы»………………………………………………………………..


23
2.1. Диагностика начального уровня сформированности представлений
о жанрах детского фольклора …………………………………….......
23
2.2. Организация деятельности педагога по освоению детьми среднего
дошкольного возраста образовательной области «Чтение
художественной литературы»……………………………………................

29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный период как отрезок в жизни любого человека, который имеет большое значение в развитии не только личности, но и всего мира, в общем. Заполненные в этом возрасте нравственные, образовательные, мыслительные, культурные преимущества устанавливают жизненную дорогу молодого поколения, влияют на рост и положение всего человечества. Нужно намного больше фокусировать внимание формированию душевного мира малыша. Огромную пользу в этом можно получить при общении с книгой. Посредством чтения художественной литературы ребенком познается то, что было в прошлом, что происходит в настоящем и что будет в будущем; он обучается анализировать, а также в него закладываются культурные и моральные ценности.
На данный момент актуальность нахож дения решения данной проблемы несомненна. Для того, чтобы развить в ребенке читателя, взрослый человек обязан лично проявлять свою заинтересованность к книге, осознавать ее значимость в жизни любого человека, уметь выбирать книги, которые рекомендуются для ребенка дошкольного периода, уметь увлекательно вести беседу с детьми и содействовать в анализе художественного произведения.
Работа над развитием речи ребенка имеет одно из главных мест в дошкольных учреждениях, чем и объясняется важность отрезка дошкольного периода в становлении речи детей. Этим и обусловлен выбор темы курсовой работы.
Объектом исследования является художественная литература для детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования – показать специфику работы по выполнению образовательной области «Чтение художественной литературы» согласно с программами «От рождения до школы» и «Детство» по развитию детей средней группы, которая разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ, согласно нормативным документам:
1. Закон РФ «Об образовании» (от 22.08.2004 122-ФЗ);
2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 октября 2011года 2562.
Задачи:
При помощи выше указанных программ:
1. Рассмотреть теоретическую базу образовательной области «Чтение художественной литературы» в методико-педагогическом исследовании.
2. Проанализировать программы ДОУ в аспекте проблемы освоения детьми среднего дошкольного возраста образовательной области "Чтение художественной литературы".
3. При помощи диагностического материала разработать уровни и показатели сформированности знаний и умений детей среднего дошкольного возраста.
4. Описать комплекс мероприятий с точки зрения организации деятельности педагога по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области "Чтение художественной литературы".
Структура и композиция работы определены целью исследования и логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Представлять вниманию ребенка издания с картинками знакомых ему произ­ведений. Объяснять важность рисунков в книге; показывать, как много хорошего можно узнать, со всем вниманием просматривая иллюстрации в книге. К этому пункту можно добавить: объяснить, как связаны иллюстрации с произведением.
Следовать приучению детей внимательно слушать рассказы, стихотворения, сказки; учить наизусть маленькие и простые считалки. Используя разнообразные приемы и педагогические ситуации, помогать им, адекватно воспри­нимать сюжет произведения, переживать совместно с героями.
Читать по первой просьбе ребенка, отрывок, который ему понравился, помогая становлению индивидуального отношения к литературному про­изведению. Ознакомиться с книгами, которые оформлены Е. Чарушиным, Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Литература, которая рекомендуется детям.
В пункте «Планируемые промежуточные результаты освоения Программы» указывается, что должен уметь ребенок 5 летнего возраста в образовательной области «Чтение художественной литературы». Мы согласны с тем, что ребенок данного возраста должен уметь назвать свою любимую сказку, может наизусть рассказать считалку; любит рассматривать и проявляет большой интерес к иллюстрированным произведениям; инсценирует с помощью взрослого отрывки сказок. Но мы не согласны с утверждением подпункта: наизусть прочитать стихотворение, нужно добивать словосочетание «нужного объема».
По пункту «Работа с родителями. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям» можно сделать вывод:
Демонстрировать родителям важность чтения художественной литературы, которое является средством словарного запаса детей.
Советовать родителям художественные произведения, которые определяют среду семейного чтения согласно с личными и возрастными особенностями детей. Демонстрировать приемы и методы знакомства ребенка с литературой.
Концентрировать внимание родителей на вероятность роста интереса в процессе знакомства с литературой при организации семейных кукольных театров, привлечения его в игровые действия, рисование. Помогать родителям при выборе мультфильмов и художественных фильмов, которые направлены на рост художественного вкуса детей.
Вместе с родителями делать конкурсы, литературные викторины, встречи с поэтами, сотрудниками детской библиотеки, которые направлены на активное постижение ребенком литературного достояния.
Направлять родителей к проектному действию. Побудить поддержать детские сочинения произведений.[10,200]
1.3.2 Критический анализ по программе "Детство"
Теперь разберем и произведем критический анализ программы «Детство» используя параграф об образовательной области «Чтение художественной литературы» для освоения детьми среднего дошкольного возраста.
Для начала рассмотрим пункт задачи развития и воспитания ребенка среднего дошкольного периода:
1. Углубить интерес детей к художественной литературе, развивать стремление к неизменной дружбе с книгой в общей со взрослым и индивидуальной деятельностью.
2. Увеличивать опыт слушания за счет разнообразных жанров фольклора (заклички, волшебные сказки, прибаутки, загадки, небылицы), художественной прозы (рассказы и сказки) и поэзии (стихотворения, веселые детские сказки в стихотворениях).
3. Воспитывать одаренность к общему пониманию текста, в котором соединяется умения показывать главное содержание, уста­навливать причинные взаимосвязи, постигать важные характеристики героев, простые мотивы их действий, понятие некоторых способов выразитель­ности языка для изображения образов героев, очень важных событий, имеющие эмо­циональный подтекст.
4. Гарантировать рост умений художественно-речевой деятель­ности на базе художественных текстов: изложение сказок и рассказов (по частям или по ролям), эмоционально читать наизусть прибаутки и потешки, стихотворения и поэтические сказки, придумывать короткие изобразительные загадки, принимать участие в литературных играх с рифмами и словами на базе литературного текста.
5. Придерживаться желания детей показывать свои мнения о про­слушанных художественных произведениях, героях и событиях в разнообразных формах художественной деятельности: в иллюстрации, создании фигу­рок и часть декораций для игр с театральной тематикой.
Кратко рассмотрим и проанализируем основные моменты в остальных пунктах программы.
Ориентация детей в образовательной области. О чем узнают дети:
1) Дети знакомятся с обширной сферой художественных произведений разнообразных жанров, форм и тематик.
2) К концу года дети при помощи взрослого начинают осознавать, что литературные тексты могут донести что-то новое, познакомить с теми событиями жизни, которых не было в детском опыте.
3) Дошкольники начинают именовать главные жанры художественных произведений (сказка, стихотворение, рассказ), отличать границы сказочного и реального в книге.
4) Дети понимают и применяют некоторые способы выражения художественного и фольклорного языка: формулы начала и конца сказки, сказочные и поэтические эпитеты, несложные сравнения из стихотворений и загадок.
5) Дети понимают и применяют разнообразные средства выразительности своего отношения к художественному произведению, его героям в рисунке, аппликации, рассказе, лепке, при изложении и выучивании наи­зусть текста, в разнообразных формах театрализованной деятельности.
6) Дошкольники знают, что одного и того же героя, событие, содержание в игре-драматизации возможно предоставить по-разному.
Организация опыта освоения образовательной области. Что осваивают дети:
1) Расширение интересов чтения у детей.
2) Помощь верному пониманию художественного текста.
3) Организовывать творческую деятельность на базе художественного текста.
Итоги освоения содержания образовательной области:
Ребенок с интересом выслушивает рассказывание или чтение.
Легко вводится в ход понимания, охотно беседует о про­изведении, показывает свое отношение к героям и событиям, устанавливает причинныес, может объяснить мотивы действий героев, дает им оценку.
Представляет некоторые особенности таких художественных жанров, как рассказ, загадка, сказка, стихотворение.
Дошкольник делает изложение прочитанных сказок и рассказов, эмоционально читает наи­зусть прибаутки, стихотворения и сказки с элементом поэтики.
С желанием и активно принимает участие в разнообразных формах творческой литературной деятельности на базу художественных и фольклорных произведений: рисует картинки, конструирует и лепит фигурки для кукольных театрализованных игр.[6, 161-163]

Глава II. Опытно-поисковая работа организации деятельности педагога по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области  "Чтение художественной литературы"
2.1. Контрольный этап опытно-поисковой работы
После всего изученного теоретического материала в первой главе мы начали работать над практической частью нашего исследования. Для этого нам понадобились программы «От рождения до школы» и «Детство» образовательной области "Чтение художественной литературы" для среднего дошкольного периода.
В итоге организации результативного речевого взаимодействия
воспитателя с детьми по освоению детьми среднего дошкольного возраста образовательной области "Чтение художественной литературы", дети смогут освоить к концу года нижеследующие компетенции:
Ребенок с интересом выслушивает рассказывание или чтение.
Легко вводится в ход понимания, охотно беседует о про­изведении, показывает свое отношение к героям и событиям, устанавливает причинны, может объяснить мотивы действий героев, дает им оценку.
Представляет некоторые особенности таких художественных жанров, как рассказ, закадка, сказка, стихотворение.
Дошкольник делает изложение прочитанных сказок и рассказов, эмоционально читает наи­зусть прибаутки, стихотворения и сказки с элементом поэтики.
С желанием и активно принимает участие в разнообразных формах творческой литературной деятельности на базе художественных и фольклорных произведений: рисует картинки, конструирует и лепит фигурки для кукольных театрализованных игр.[6, 161-163]
Далее рассмотрим систему мониторинга по достижению детьми запланированных результатов.
Цель мониторинга – обеспечение совокупного метода к оцениванию промежуточных и итоговых результатов овладения содержания образовательной области «Чтение художественной литературы», для исследования оценки динамики достижения детей речевых качеств и овладения данной образовательной областью.
Оценка эффективности производится по нижеследующим направлениям:
1) Изучение результативности воспитания детей посредством характеристики деятельности педагога.
2) Рассмотрение динамики роста детей способами психолого-педагогической диагностики.
Для рассмотрения динамики развития ребенка применяется нижеследующие методы:
1) Мониторинг (наблюдение) за тем, как ведет себя ребенок в разнообразных формах деятельности.
2) Проведение анкетирования с родителями и педагогами.
3) Продукты деятельности детей.
При определении системы рассмотрения динамики развития детей выделили результаты освоения детьми среднего дошкольного возраста в образовательной области «Чтение художественной литературы».
Благодаря программе образовательной области «Чтение художественной литературы» для среднего дошкольного периода проделан мониторинг освоения детьми данной области.
Предмет проверки: развитие интереса детей среднего дошкольного периода по чтению художественной литературы.
Задачи:
1) Читать и рассказывать детям стихотворения, сказки.
2) Упражнять детей в умении выразительно читать стихотворения.
3) Стимулировать речевую активность, беседуя о произведениях
4) Развивать речь детей, обогащая словарный запас через изложение прочитанных сказок.
Методика 1 «Поэтический лес»
Для выполнения данной методики мы выбрали стихотворение Е. Серовой «Одуванчик», который рекомендован программой «От рождения до школы» (программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.):
Носит одуванчик
Желтый сарафанчик.
Подрастет - нарядится
В беленькое платьице:
Легкое, воздушное,
Ветерку послушное.
Содержание.
1) Воспитатель просит детей внимательно послушать стихотворение «Травка зеленеет» и раздает листы с данным стихотворением.
2) Воспитатель читает каждую строчку, а дети повторяют за ней.
3) Просит попробовать самостоятельно и выразительно его прочитать.
4) После чего, каждый ребенок читает данное стихотворение выразительно. Если имеются какие-либо недочеты, воспитатель исправляет их.
5) Далее воспитатель задает нижеследующие вопросы:
1. Понравилось ли вам стихотворение «Травка зеленеет»?
2. О чем данное стихотворение?
3. Какое ваше любимое стихотворение?
4. Расскажите отрывок своего любимого стихотворения. [12]
Результат:
Таблица 4
КРИТЕРИИ
Уровень
баллы
1)Внимательно слушает прочитанное ему стихотворение, умеет читать выразительно.
2)Может рассказать, о чем идет речь в стихотворении.
3)Может назвать свое любимое стихотворение, рассказывает наизусть отрывок из стихотворения.
2)С удовольствием отвечает на вопросы педагога.
Высокий
7-10
1) Слушает прочитанное стихотворение на среднем уровне,
Умеет читать выразительно немного.
2) Может рассказать, о чем идет речь в стихотворении
3)Может назвать свое любимое стихотворение, может рассказать наизусть маленький отрывок из стихотворения
4)Охотно отвечает на вопросы воспитателя.
Средний
3-6
1)Не внимательно слушает прочитанное ему стихотворение, не умеет читать выразительно.
2)Не может рассказать, о чем данное стихотворение.
3)Затрудняется назвать свое любимое стихотворение, рассказывает стихотворение наизусть с ошибками.
4)Не отвечает на вопросы педагога или отвечает плохо.
низкий
0-2
Методика 2 «Страна сказок»
Для выполнения данной методики мы выбрали сказку «Три поросенка», перевод с английского языка С. Михалкова, который рекомендован программой «От рождения до школы» (программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.)
Содержание.
1) Воспитатель просит детей внимательно послушать сказку «Три поросенка» и раздает листы с данным произведением.
2) Далее воспитатель задает нижеследующие вопросы:
1. Вам понравилась сказка?
2. О чем эта сказка?
3. Перечислите главных героев?
4. Как вы относитесь к героям сказки?
5. Нравятся ли они вам?
3) Воспитатель просит каждого ребенка пересказать данную сказку.
Результат:
Таблица 5
КРИТЕРИИ
УРОВНИ
Баллы
1) Внимательно слушает сказку.
2) Охотно рассказывает, о чем сказка, о ее героях и об отношении к этой сказки
3) С удовольствием пересказывает сказку.
4) С удовольствием отвечает на вопросы педагога.
Высокий
7-10
1) Не очень внимательно слушает сказку
2) Рассказывает, о чем сказка, о ее героях и о своем отношении к сказке
3)Пересказывает сказку.
4) Охотно отвечает на вопросы воспитателя.
Средний
3-6
1)Не охотно или вообще не слушает сказку, отвлекается.
2) Рассказывает частично, о чем сказка, о героях и о своем ем отношении
3) Не охотно или вообще не пересказывает сказку.
4) Не отвечает на вопросы педагога или отвечает плохо.
низкий
0-2
Сформированности компетенции дошкольников среднего периода по образовательной области «Чтение художественной литературы». Группа: средняя.
Стартовый и итоговый мониторинг (см. таблицу 6)
Таблица 6
Показатели уровня сформированности умений и знаний развития интереса к художественной литературе.
Ф. И. РЕБЕНКА
Иванов Александа
Сидорова Анна
Голубева Ольга
Северенко Полина
Красавин Олег
Методика 1
Ст.
3+3+3
1+2+1
1+0+2
4+3+3
0+0+1
Итог.
9
4
3
10
1
Методика 2
Ст.
4+3+2
2+1+0
1+1+2
3+3+2
1+0+1
Итог.
9
3
4
8
2
Таким образом, показатели уровня сформированности умений и знаний развития интереса к художественной литературе имеют нижеследующий результат: самый высокий баллы – Иванова Александра и Северенко Полина, Сидорова Анна и Голубева Ольга имеют средний балл, самый низкий балл у Красавина Олега.