Развитие речи на уроках русского языка в 5 классе

Заключение

Развитие речи учащихся старших классов в свете требований ФГОС основной школы в системе, овладение богатствами русского языкасоставляет один из основных элементов формирования личности, освоениявыработанных ценностей национальной культуры. Навыки связной речи тесно связаны с умственным,нравственным, эстетическим развитием и являются приоритетными в языковомвоспитании и обучении младших подростков.
Для развития устной и письменной речи важную роль играют сформированные навыки и умения по использованию изобразительно-выразительных средств: синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов, слов с переносным значением. Неисчерпаемые возможности русского языка легче всего постигаются через работу с текстами великих писателей и поэтов. Овладение образной речью способствует пополнению акт ...

Содержание


Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы развития речи на уроках русского языка в старших классах при реализации ФГОС 5
1.1 Развитие диалогической и монологической речи на уроках русского языка 5
1.2 Психолого-педагогический подход к формированию универсальных учебных действий по русскому языку в пятом классе 11
1.3 Развитие речи учащихся как структурный элемент современных программ и УМК по русскому языку в пятом классе 15
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития речи пятиклассников на уроках русского языка 25
2.1 Организация и методики для исследования навыков развития речи 25
2.2 Результаты исследования 26
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение

Актуальность. Развитие навыков связной речи, формирование индивидуального стиля, выражение взглядов на мировые проблемы привлекают ученых-исследователей разных наук: психологии, лингвистики, эстетики, философии. Развитие навыков связной речи на уроках русского языка в старших классах служит ключевым разделом, способствующим решению педагогических, социально-психологических проблем школьного гуманитарного образования. Для решения этих проблем в образовательном процессе внедряются разные варианты программ по русскому языку.
Все наблюдения за процессом обучения связной речи в старших классах показывают, что овладение этими навыками остается не на высоком уровне. Уровень интеллектуального и речевого развития старшеклассников одного возраста существенно отличается. Навыки устной моно логической речи осваиваются гораздо быстрее, письменная речь вызывает затруднения. Это можно объяснить: во-первых, мало уделяется внимания анализу текстов разных стилей и созданию текста по художественному образцу, во-вторых, научить связно выражать свои мысли можно только путем опоры на сознательное усвоение речевых единиц, через систему заданий и упражнений аналитических, аналитико-речевых и речевых навыков и умений; в-третьих, сами дети должны быть заинтересованы в овладении навыков связной речи и способности самостоятельно и адекватно оценить свои действии.
Объект исследования: процесс развития связной речи учащихся пятого класса.
Предмет исследования: развитие связной речи в 5 классе в словесно-творческой деятельности.
Цель исследования: изучение особенностей развития связной речи на уроках русского языка в пятых классах.
Для реализации основной цели были разработаны следующие задачи:
1. Изучить и теоретически осветить предпосылки развития связной речи старших классах;
2. Рассмотреть психолого-педагогический подход к формированию универсальных учебных действий по русскому языку в 5 классе.
3. Проанализировать программы и УМК по развитию речи в 5 классе.
4. Провести эмпирическое исследование развития речи в пятом классе.
В разработку теоретических положений по развитию речи большой вклад внесли исследования ученые-философы, психологи, педагоги: Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, Е.В.Архипова, М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик. В научных трудах Т.А. Калгановой обобщены различные жанры письменных работ, предложена для учителей словесности система занятий по развитию речевых способностей и речевой культуры. Много методических разработок в решении проблем обучению связной речи представлены Т.О. Скиргайло: ее монографии содержат методику обучения сочинениям нетрадиционных жанров, рекомендации по работе над анализом текстов разного типа с последующим созданием собственных.
Информационная база исследования: Программы по русскому языку для 5 классов разных авторов, учебники и методические пособия, статьи, лекционный материал.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и методической литературы;
- эмпирическое исследование;
- количественный и качественный анализ результатов.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1.2 Психолого-педагогический подход к формированию универсальных учебных действий по русскому языку в пятом классе Необходимо отметить, что речь отражает психологическую сторону – часто в речи содержится смысловой подтекст. Эта сторона речи отражает цель или мотив речевого общения. Существенные изменения в понятие «речь» внесли работы Выготского Л.С. «Психология искусства» [2] и Джона Дьюи «Как мы думаем». Выготский Л.С. утверждал: «Любой речи способствует творческая жилка воображения, которая есть у всех – у ученого, у инженера; для научных открытий она так же важна, как для создания произведения искусства; в конце конов, она нужна и просто в повседневной жизни. Зародыши творческого воображения проявляются в детском возрасте - в играх. Затем, претерпевая изменения, постепенно переходятв связные рассказы, создавая новые реальности. Эти реальности не только отвечают детским интересам и потребностям, но и дают творческие импульсы и стимулы» [16, с. 406].При формировании универсальных учебных действий на уроках русского языка в пятом классе необходимо учитывать социально-психологическая адаптацию учащихся при переходе из начального звена в среднее. Данный фактор отражает возрастные адаптивные возможности детей младшего подросткового возраста, перед которыми встает задача социально-психологической адаптации к обучению всех видов речевой деятельности на уроках русского языка.Для младшего подростка характерны повышенная эмоциональная возбудимость, большая устойчивость эмоциональных переживаний, импульсивность экзальтированность, конфликтность и общая агрессивность. В связи с ослаблением контрольных функций коры страдает вся система произвольной регуляции психической деятельности и поведения. Младший подросток объективно затрудняется в осуществлении контроля над своими эмоциональными и поведенческими реакциями, что негативно отражается на формировании прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, на овладении нормами русского языка. Характерным признаком подросткового периода является повышенный интерес к себе, своим способностям, к своим чувствам. Развитие рефлексии, осознание своих индивидуальных качеств, стремлений и ценностных ориентаций приводит к формированию нового уровня самосознания и самооценки подростков, что является одним из наиболее важных новообразований этого периода. В то же время осознание собственной уникальности, идентичности, а также свойственное этому возрастному периоду сравнение себя с окружающими (сверстниками и взрослыми) приводит к неустойчивости самооценки, амбивалентному отношению к себе [1; 2; 16, с. 359]У пятиклассников на первый план выходит мотивация общения со сверстниками, а само это общение становится более глубоким содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия как дружба и любовь. В подростковом возрасте ярко выражена потребность принадлежности к группе, которая у многих подростков превращается в непобедимое стадное чувство: они не могут ни дня пробыть вне своей компании. Принадлежность группе позволяет подростку удовлетворить многие его потребности, например потребность в понимании и сопереживании их чувствам, мыслям, идеям, в обеспечении эмоциональной поддержки со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием [3, с. 26]Данные психологические особенности заставляют учителя словесности реже использовать фронтальные формы работы, а с первых дней обучения в пятом классе внедрять групповые формы работы. Групповая деятельность на уроках русского языка позволяет более быстро формировать коммуникативные навыки и умения: учащиеся самостоятельно ищут теоретический лингвистический материал, что приводит к обмену информации, высказыванию своей точку зрения, способности учитывать другое мнению, создавая продукт совместного труда. Это обеспечивает качественное формирование всех видов УУД.С учетом психологических особенностей развития учащихся пятого класса используется личностно-ориентированный и компетентностный подходы на уроках русского языка. Компетентностно-ориентированные задания на каждом уроке русского языка повышают мотивацию учения, так как у старшеклассников меняется подход к выполнению заданий или упражнений и к выбору способов деятельности. Выбор пути решения задания позволяют учащимся моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала. Все формы и виды заданий строятся на формировании и активизации навыков критического мышления и творческого подхода к выполнению заданий. Это дает возможность обучающимся рассмотреть идею задания с многочисленных точек зрения, извлекать информацию по самостоятельно сформулированным целям и задачам, систематизировать материал согласно теме уроках или раздела русского языка. Каждое задание строится соответственно по конкретной схеме, которая заложена в основе компетентностного подхода (таблица 1).Таблица 1Характеристика задания при компетентностном подходе в формировании навыков развития речиСтруктура заданияЗадачи педагогаДеятельность учащихсяСтимул - кратко, четко формулирует стимул;- стимул не должен отвлекать учащихся от содержания задания;- мотивирует учащихся на выполнение лингвистического задания.-проявляют интерес к выполнению лингвистического задания;- погружаются в контекст задания;- моделируют практическую, жизненную речевую ситуацию.Задачная формулировка- четко соотносит с модельным ответом;- учитывает соответствие возрасту;-способствует развитию интереса к русскому языку. - точно определяют деятельность при выполнении задания;- понимают смысл задания однозначно.Источник информации- подыскивает источники , содержащие доступность, познавательность;- источник должен быть интересным и незнакомым;- один источник служит для выполнения нескольких заданий.- находят информацию, необходимую для успешной деятельности по конкретной теме или правилу;- сохраняют интерес и желание выполнить правильно задание.Бланк - служит помощником при проверке задания;- может не использовать данный элемент.- следуют структуре предъявления результата;- стимулируется быстрота выполнения задания.Инструмент проверки- ключ;- модельный ответ;- аналитическая шкала;- бланк наблюдений за группой;- самооценка или взаимооценка.- определяют количество баллов за каждый вид деятельности;- стремятся к конечному результату (большему количеству баллов).Следовательно, психологические особенности развития в младшем подростковом возрасте влияют и на учебную мотивацию. Она может отойти на второстепенный план, а на первый план выходят мотивы общения со сверстниками, мотивация эмансипации, гендерные мотивы. Речевые навыки, умения, коммуникативно-речевые умения способствуют быстрой адаптации пятиклассников к условиям обучения в среднем звене общеобразовательной школы. 1.3 Развитие речи учащихся как структурный элемент современных программ и УМК по русскому языку в пятом классеВ федеральном базисном учебном плане четко определено место и количество часов по развитию речи на уроках русского языка в школьном образовательном процессе. При составлении региональных учебных планов «часы из компонента образовательных учреждений можно отвести и на углубленную работу над развитием речи, эти изменения позволяют учителю словесности больше часов посвятить работе над сочинениями и изложениями разных жанров, работе с текстом». Чем старше становится ученик, тем больше появляется тем сочинений или творческих работ, основанных на проблемном анализе художественных произведений. Примерная программа по русскому языку дает большие возможности преподавателям использовать в обучении индивидуальные творческие программы, сохраняя структурно-содержательную основу. Все программы по русскому языку в пятом классе основаны на общих принципах: принцип приоритета речи, принцип интегрального подхода к языковым фактам, принцип поиска и эксперимента, принцип единства обучения словесности. Главная цель развития речи в 5 классе основана на преемственности и усилении речевой подготовки учащихся, на формировании осознанно строить тексты разных типов и стилей речи, используя при этом языковые средства, наиболее характерные для каждой коммуникативной ситуации. Рассмотрим реализацию данной цели на нескольких программах.«Программа по русскому языку» под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского способствует реализации специальной цели преподавания русского языка в пятом классе: это совершенствование языковой, коммуникативной, лингвистической и культуроведческой компетенции каждого школьника. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, преемственности и перспективности между различными разделами курса. Специально отведенные часы по развитию речи направлены на формирование следующих умений: - выделить с помощью логического ударения и порядка слов главное слово в предложении и выразительно его прочитать (предложение);- использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;- использовать осложненные простые предложения в устной и письменной связной речи (в сочинениях, изложениях);- публично выступить перед одноклассниками на общественно значимую или морально-этическую тему;- создавать рассказ на свободную тему;- рассуждать на основе прочитанного художественного произведения (освоение элементов дискуссионного высказывания);- писать изложения и совершенствовать язык письма в соответствии с заданной темой.В рабочей программе по русскому языку под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос, В.В. Львова, Г.А. Богдановой [15] речевая направленность курса направлена на развитие умений понимать лингвистический текст, говорить на лингвистические темы, на усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений русского языка. Структура курса для 5-7 классов имеет морфолого-орфографическую направленность: особое место в ней занимает обучение в пятом классе. Это стартовый этап к системному овладению универсальных учебных действий (УУД) по русскому языку. Теоретическую основу обучения связной речи составляют речеведческие понятия: текст, стили речи, типы речи. На развитие речи в 5 классе отводится 42 часа. В разделе «Речь» осваиваются речевые ситуации, для которых преподаватель создает необходимые условия для общения. Внимание уделяется устной и письменной речи, диалогической и монологической, поэтапно вводятся элементы этикета. 1) Текст: смысловая цельность, законченность высказывания: тема, основная мысль, формальная связность, членение текста на абзацы и построение абзацев. Работа с текстом в пятом классе направлена на понимание темы и основной мысли текста, на развитие мысли в тексте: «данное» и «новое» в предложениях текста.2) Стили речи: разговорный, художественный, научный, деловой, публицистический. Деятельность учащихся направлена на характеристику разговорного и художественного текстов, стилей речи с учетом речевых коммуникативных ситуаций.3) Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности. Пятиклассники знакомятся со способами соединения фрагментов в целом тексте.В УМК М.М. Разумовской речевая деятельность пятиклассников строится на умении таких компонентов: аудирование, чтение, говорение, письмо.1). Аудирование:- умение выделять главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;- фиксировать информационный материал в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;- давать оценку на устный ответ одноклассника;- точно и последовательно задавать вопросы по прослушанному тексту;- аргументированно или логически отвечать на вопросы по содержанию текста;- слушать информацию телепередач с целью определения темы и основного лексического материала.2). Чтение:- прогнозировать содержание текста на основании названия или содержания эпиграфа;- при использовании просмотрового чтения ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;- находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов;- овладевать культурой диалогического общения через образцы;- кратко пересказывать тексты о выдающихся лингвистах.3). Говорение:- пересказывать текст, отражая личное отношение к проблеме и позиции автора;- вести репортаж о школьных событиях, об одноклассниках и педагогах;- составлять устный рассказ на лингвистическую тему с использованием схем, таблиц;- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему, используя разные формы текста: рассуждение, доказательство, описание;- активно участвовать в диалогах, способствовать созданию диалогических ситуаций;- адекватно реагировать на обращенную устную речь, уметь поддержать или закончить разговор. 4). Письмо:- пересказывать часть прочитанного текста, сохраняя структуру и языковые особенности авторского текста;- создавать сочинение-описание, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения;- сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию; исправлять стилистические ошибки в собственном высказывании.В учебнике и методическом пособии все эти речевые компоненты не только сохранены, но и расширены за счет межпредметной связи с уроками литературы. Например, программа по литературе для 5 класса под редакцией Т.Ф. Курдюмовой позволяет усвоить теоретико-литературные понятия, внутреннюю структуру произведения, включит в работу сочинения различных жанров. При изучении раздела «Сказки писателей XX века» создаются условия для развития УУД письменной речи. Сказки «Теплый хлеб» К. Паустовского, «Волшебное кольцо» А. Платонова и Б. Шергина углубляют жанровые особенности сочинения-размышления, этюды, мини-зарисовки, пейзажные миниатюры, портретные зарисовки героев сказок, сочинение собственных сказок и создание мультфильмов. При чтении сказки «Говорящий сверчок» можно включать элементы прогнозирования, описания природы (пейзажные зарисовки). В каждом учебном пособии для пятиклассников: «Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мшления школьников 5-6 классов (автор Е.С. Антонова), «Позвольте пригласить Вас…» или Речевой этикет (автор С.И. Львова) - реализуется ведущая задача работы по развитию речи учащихся 5 класса - научить их анализировать тексты, опираясь при этом на уже известные им понятия о стилях и типах речи, освоенных в начальных классах. Например, при изучении темы «Строение текста типа повествования» пятиклассники учатся редактировать тексты и исправлять ошибки в информационном тексте повествовательного характера. В этом случае они будут обладать следующими умениями и навыками речевого развития:- иметь представление о строении повествовательного текста: «данное» - лицо, отвечающее на вопрос «кто?», «новое» - действие, отвечающее на вопрос «что делает?»;- находить в тексте большого объема фрагменты с элементами повествования;- различать повествование и похожее на него описание с элементами состояния, используя прием «фотографирования»;- модернизировать тексты и конструировать их самостоятельно, выбирая точную детализацию действий, используя разнообразные лексические конструкции, отражающие последовательность действий;- создавать повествовательные зарисовки (этюды) по картине или выбранной (предложенной) теме.Авторская программа по русскому языку к учебному комплексу для 5 класса под редакцией С.И. Львой, В.В. Львова [14] предусматривает в разделе «Развитие речи» следующие предметные результаты: - владение разными видами монологов: повествование, описание, рассуждение; диалогов: этикетным, диалогом-расспросом, - побуждением, - обмен мнений;- умение выступать перед аудиторией, в частности перед одноклассниками, с небольшими сообщениями, докладом, рефератом о лингвистах;- освоение навыков публичного (группового) спора при обсуждении актуальных проблем и тем, поднятых на уроке русского языка. Например, при изучении темы «Лексикология» пятиклассники учатся составлять текст-описание с использованием картины М.А. Врубеля «Царевна-лебедь». В ходе такой деятельности учащиеся учатся характеризовать языковые явления, процессы, связи самостоятельно составленного текста. Благодаря такой работе у них формируется устойчивая мотивация к творческой речевой деятельности. Большое значение в УМК данных авторов имеет раздел «Культура речи»: он способствует осознанию тесной связи культуры народа и языка. Каждый урок по культуре речи направлен на формирование и развитие следующих УУД:- соотносить устную и письменную речь с позиции «правильно – неправильно»;- иметь представления об особенностях русского речевого этикета;- употреблять в речевых ситуациях этикетные слова;- самостоятельно реализовывать алгоритм выполнения учебных задач.Раздел «Текстоведение» направлен на изучение следующих тем: «Понятие о тексте», «Типы речи», «План текста», «Основные нормы построения текста». Каждый урок развития речи посвящен введению нового понятия: логика и грамматическая связь предложений в тексте; смысловая и композиционная цельность и связность текстов; поэтапное внедрение текстов и сочинений разных типов: повествование, описание (В.Д. Поленов «Московский дворик»), рассуждение. Пятиклассники осваивают нормы построения текста и учатся конструировать текст по композиционно-языковым признакам.Рабочая программа по русскому языку под редакцией В.В. Бабайцевой (авторы: А.Ю. Купалова, Е.И. Никитина, Т.Н. Пахнова, С.Н. Пименова, Л.Д. Чеснокова) направлена на достижение метапредметных и предметных целей обучения. Это возможно при использовании компетентностного подхода, обеспечивающего формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции старшеклассников. Коммуникативная компетенция в образовательном лингвистическом направлении является ведущей для развития речи, так как предполагает формирование способности учащихся к реальному речевому взаимодействию и взаимопониманию жизненно важных для данного возраста ситуаций общения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции в 5 классе направлены на овладение знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении. На каждом занятии школьники постигают основные нормы русского литературного языка, овладевают словарным запасом и грамматическим строем речи. Культуроведческая компетенция способствует формированию языковых понятий как формы выражения национальной культуры, подчеркивает взаимосвязь языка и истории русского народа, культурой межнационального общения.Данная программа имеет систему работы по развитию связной речи в каждом классе: эта система учитывает следующие компоненты:1) связь работы по развитию речи с социальным опытом учащихся пятого класса: темы устных и письменных работ предложены с учётом их жизненного опыта, запаса знаний, впечатлений и наблюдений. Реализуется принцип: пиши и говори о том, что знаешь, видел, почувствовал;2) взаимосвязь УУД по развитию устной и письменной речи, где опережающим действием служит развитие устных форм речи;3) связь работы по развитию речи с тем учебного материала: фонетики, лексики, морфемики, грамматики и стилистики русского языка;4) интеграция уроков развития речи с уроками литературы и внеклассного чтения: соблюдение тематики, жанров художественных произведений и сочинений, изложений русского языка;5) опора на межпредметные связи реализуется на всех уроках: это, прежде всего, создание условий и требований к единому речевому режиму в образовательном пространстве; соблюдение единой системы развития связной речи учащихся в начальном и пятом классе.Следовательно, все программы и УМК по русскому языку в 5 классе содержат единые принципы в обучении речи учащихся.