любовь и дружба в юношеском возрасте

ВЫВОДЫ

Личные отношения - это отношения между людьми, которые складываются вне совместной деятельностью. Поэтому межличностные отношения носят субъективный характер и подразделяются на отношения знакомства, товарищества, дружбы и интимные отношения. Межличностные отношения отражают внутренний мир человека и сопровождаются переживаниями эмоций.
Дружба - это более тесные, чем товарищество, и выборочные отношения с людьми, которые предполагают доверие, привязанность, общность интересов, которые являются значимыми для межличностных отношений в юношеском возрасте.
Любовь - эффективная форма взаимоотношений с другими и с собой. Это тип отношений, который предполагает заботу, ответственность, уважение, содействие духовному росту другого человека.
Гендерная идентичность является психологическим ...

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
РАЗДЕЛ 1.ДРУЖБА И ЛЮБОВЬ КАК ВИДЫ МЕЖДУЛИЧНОСНЫХ СВЯЗЕЙ 5
1.1 Дружба как вид междуличносных связей 5
1.2 Любовь и сексуальная социализация юношей 10
РАЗДЕЛ 2.ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ В ПОДРАСТКОВОМ ВОЗВРАСТЕ 17
2.1 Проблемы социализации в подрастковом возрасте 17
2.2 Проблема усвоения гендерных ролей в юношестком возрасте 19
ВЫВОДЫ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития общества, для которого характерны значительные социально-экономические сдвиги, влияет на подрастающее поколение, меняя не только его культурно-ценностные убеждения и представления о дружбе, любви, отношении к близким и окружающей действительности.
Для современных юношей значимыми характеристиками личности выступают самостоятельность и конструктивность, конкурентоспособность, активность и успешность как в официальных отношениях, так и в межличностных отношениях.
Сензитивным для развития дружеских межличностных отношений является ранний юношеский возраст. Поиск юношей ответы на вопросы о смысле бытия, сопровождается проявлением таких психологических свойств его личности, как толерантность и агрессивность, страх и желание доверять, потребность иметь отношен ия с другими, потребность в независимости и тому подобное. Такие проявления противоположных эмоций могут способствовать возникновению неконструктивных стилей межличностных отношений. В то же время, для юношей значимым является стремление дружбы и согласование представления о вторая с идеальным образом "Я" и собственным реальным поведением.
Поэтому, по нашему мнению, развитие подрастающей личности в значительной степени зависит от ее социальной направленности в раннем юношеском возрасте, когда представления о дружбе реализуются в соответствующих стилях деятельности. Этот факт обуславливает актуальность рассмотрения данной темы.
Целью исследования является всестороннее изучение основных межличностных связей, которыми являются любовь и дружба.
Задачами исследования являются:
1) Рассмотреть дружбу как вид междуличносных связей
2) Охарактеризовать любовь и сексуальную социализацию юношей
3) Рассмотреть проблемы социализации в подрастковом возрасте
4) Рассмотреть проблемы усвоения гендерных ролей в юношестком возрасте
Объектом исследования является юношеский возраст.
Предметом исследования является установление причинно-следственной связи между психологическими и физиологическими особенностями проявления любви в юношеском возврасте.

Важную роль в этом процессе играет сексуальная социализация. Наиболее точно, по нашему мнению, раскрывает содержание понятия "сексуальная социализация". Каган. Он считает, что сексуальная социализация - это процесс активного усвоения личностью стандартов психо-сексуальной культуры по мере вхождения в социальные отношения... С одной стороны, личность в нем - объект, на который психосексуальна культура влияет: предлагает стереотипы и эталоны для сравнения, одобряет или не одобряет тот или иной стиль его поведения и отношений. С другой стороны, личность - субъект, который преломляет воспринято через призму собственных особенностей и установок, приемлет одно и отвергает другое, экспериментирует и избирательно преобразует в ценностные ориентации, установки и мотивы то, что предлагает ему социальная среда и его культура. К тому же личность как субъект играет и активно преобразующую роль влияния на поло специфическое поведение других людей[8].Говоря о сексуальной социализации подростков, следует помнить о экспериментальный характер сексуального поведения последних. По словам И. С. Кона, если рассматривать ее вне возрастным контекста, она может показаться патологической. Поведение может принимать определенные формы зоофилии, довольно часто встречаются сексуальные контакты между братьями и сестрами, широко распространены гомосексуальные контакты. При этом в большинстве случаев это является временной гомосексуальностью, которая обусловлена рядом причин: трудностями в общении с представителями другого пола, опасениям относительно своей неопытными ности или пренебрежение страхом. Гомоэротические чувства и контакты в этом возрасте проявляются, с одной стороны, в влюбленности в представителей своего пола (старших, младших, сверстников), а с другой - в различных сексуальных играх, от взаимной мастурбации до полной сексуальной близости[10].И. С. Кон хочет сказать, что те сексуальные действия, что у взрослого человека мы можем назвать патологией, в подростковом возрасте это лишь поиск себя. Следует также отметить, что в связи с тем, что девочки взрослеют раньше чем мальчики, им не интересно иметь отношения с неопытными сверстниками. Поэтому, как правило, ищется партнер, который на несколько лет старше девушки. А страх перед первым поцелуем, перед первым половым актом предопределяет гомосексуальные отношения как средство обучения или подготовки к интимной жизни.Исследуя подростковую сексуальную культуру, И. С. Кон отмечает, что грязные беседы и анекдоты составляют значительную часть сексуального дискурса подростков, поскольку позволяют "заземлить", "снизить" эротические переживания, которые так волнуют подростков и к которым они психологически и культурно совершенно не подготовлены[13].Кроме того, результаты социологических исследований позволяют определить определенную коляционность активной подростковой сексуальности и девиантного поведения. При этом, считают исследователи, сексуальность сама по себе вовсе не является причиной антисоциального поведения, но за статистическими данными прослеживаются контуры такой юношеской субкультуры, когда и подростки, и взрослое общество видят в сексуальной активности, курении, злоупотреблении алкоголем и наркотиками признаки взрослой жизни, обретения самостоятельности, независимости от родителей. Как показывает опыт государств Западной Европы, если общество перестает табуировать подростковую сексуальность, начинает спокойно к ней относиться, то ее связь с девиантным поведением ослабевает и даже исчезает.Одним из проявлений сексуальной девиации являются ранние половые отношения. Согласно концепции ВОЗ социология сексуальное образование предполагает, во-первых, предоставление подросткам достоверной и научно обоснованной информации, во-вторых, обучение основным жизненным навыкам, включая общение, критическим мышлением, способностью самосовершенствоваться, принимать решения и брать на себя ответственность, в-третьих, воспитание позитивных установок и ценностей, типа самоуважения, открытости и тому подобное[6]. Не следует ожидать чудес от чрезвычайного сексуального образования, впрочем, она полезна и эффективна. Опыт стран, в которых она издавна существует, развенчивает как иррациональные страхи, так и завышенные ожидания. Экспертный анализ влияния школьных курсов на сексуальное поведение школьников доказывает, что ни одна из существующих программ не способствует ускорению начала их половой жизни, но сексуально активные школьники, которые освоили этот курс, ведут себя менее рискованно своих менее продвинутых сверстников, а программы, которые не просто призывали подростков не спешить с сексуальным дебютом, но и обучали правилам безопасного секса, эффективнее тех, которые пропагандировали только содержание.Главные преимущества сексуальной образования заключаются в том, что: дети и подростки, которые освоили систематический курс сексуального образования, больше знают о сексуальности, и их знания достоверны; это не снимает проблем и трудностей психосексуального развития, но облегчает разрешение конфликтов, которые при этом возникают; знание облегчает понимание и толерантность к чужим взглядам и поведению, что весьма ценно как в личном, так и в общественном плане; если курс сексуального просвещения включает сведения о контрацепции и преподается достаточно рано, он резко уменьшает количество подростковых беременностей и абортов; почти все современные школьные программы сексуального образования наряду с сексологической информации обсуждают широкий круг нравственно-психологических проблем, очень важных для подростков. Кроме непосредственных результатов, которые заключаются в том, что такое образование делает подростковый секс более цивилизованным и безопасным как для самого подростка, так и для других людей, она производит также долгосрочный, исторический эффект: люди, получившие в детстве хорошее сексуальное образование, не только сами живут лучше, но и передают свои знания и навыки детям, что уменьшает напряженность в отношениях между родителями и детьми и способствует общему росту социальной терпимости. Примеры высокого уровня сексуального образования можно увидеть в таких странах, как Нидерланды, Швеция, Германия, Франция. Сравнивая с другими странами, в которых программы сексуального образования начали действовать достаточно недавно, можно прийти к выводу, что чувствуются положительные сдвиги после введения этих программ. Например, в США в 2007-2008 гг. были худшие показатели сексуального здоровья среди развитых стран: 2400 нежелательных подростковых беременностей, 10000 подростков заболевают ЗППП и 55 на ВИЧ. Сейчас известно, в последние годы американские подростки стали позже начинать сексуальную жизнь (от 54,1 % до 47,8 %), и количество нежелательных беременностей и абортов тоже снизилась (к сожалению И. Кон не дает четкого соотношению относительно этого)[11].Подростковый возраст представляет собой очень сложный процесс. Это обусловлено несоответствием развития на физиологическом уровне и на психически-эмоциональном. Подростки, из-за недостатка сексуального образования, вынуждены искать ответы среди знакомых или на собственном опыте, что иногда приводит к негативным последствиям. Известным сексологом И. Коном доказано, что сексуальное образование не приводит к ускорению сексуального дебюта, а предоставляет большое количество полезной информации, что дает возможность подросткам уберечься от большого количества мифов и сплетен на сексуальную тему.Подростковый возраст - это период изменений детского организма в организм взрослого человека. К сожалению, эти изменения происходят неслаженно: когда физические изменения уже, как говорится на лицо, психологически-эмоциональные, еще отстают. Поэтому возникает дисбаланс между желаниями и возможностями. В этот период юноши и девочки ищут себя в этом мире и часто вынуждены учиться на собственном опыте. Одной из самых распространенных причин отрицания половой образования является ошибочная установка взрослых, что посвящения подростка в тайны интимной близости разбудит сексуальный интерес и повлечет за собой раннюю сексуальную активность. А практика внедрения поло-образовательных программ в различных странах показывает обратное. Подростки, имеющие высокую сексуальную культуру, как правило, начинают половую жизнь значительно позже, чем те, кто имеют низкую или среднюю. А когда начинают, знают о всех возможных последствиях половой жизни, и берут на себя ответственность за них.И подростки с низкой сексуальной культурой - наоборот. В связи с тем, что подросток не в состоянии самостоятельно отделить правду от вымысла, он руководствуется примером того сексуального поведения, которое диктует нам СМИ или друзья и знакомые. И могут даже не подозревать, что информация, предоставляемая СМИ нацелена не на воспитание, не на подачу информации, а на заинтересованность публики. Им нужно, чтобы их читали, слушали, смотрели, а правда часто бывает не такой "чипляючою", как выдумка. Как следствие, друзья и знакомые могут просто стесняться сказать правду, если она отличается чем-то от устоявшихся в обществе норм поведения. Поэтому так часто бывает, что подростки разочаровываются в себе, возникают комплексы, страхи, что ты не такой, как все, впоследствии это может перерасти в сексуальные фобии или филии. А этим уже должны заниматься психологи, сексологи и сексопатологи, которые в нашей стране не пользуются успехом. Для человека обратиться к психологу - это значит признать себя психически больным, это стыд и позор, и это уже не говоря о сексологов или сексопатологов.Таким образом, подростковый возраст представляет собой очень сложный процесс. Это обусловлено несоответствием развития на физиологическом уровне и на психически-эмоциональном. Поэтому, в этот период социализация играет важную роль. Важно отметить, что сексуальная социализация - это процесс активного усвоения личностью стандартов психосексуальной культуры по мере вхождения в социальные отношения[8]. Но она требует значительных сдвигов и совершенствованию. Одним из путей решения просчетов социализации является сексуальное просвещение. Опыт стран Западной Европи показал положительные последствия и преимущества в предоставлении подросткам сексуального образования.РАЗДЕЛ 2ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ В ПОДРАСТКОВОМ ВОЗВРАСТЕ2.1 Проблемы социализации в подрастковом возрастеПодростковый возраст – возраст критического, быстро нарастающего логического мышления, стремления к познанию всего окружающего, активности, инициативности, смелости, мужества, а также этичноэмоционального развития. Подростковый период называют “трудным возрастом”, “переломным периодом”. Его специфика заключается в изменении поведенческих характеристик: от почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки переходят к сдержанному послушанию, а то и открытому неповиновению родителям. Если раньше они смотрели на мир глазами своих родителей, то теперь у подростков выстраивается система ценностей и взглядов на мир, которая частично совпадает с позицией родителей, а частично – с взглядами сверстников. В этот период заканчивается формирование основ личности.Трудности социализации в подростковый период связаны с тремя главными обстоятельствами: - несовпадением между высоким уровнем притязаний подростков и низким социальным статусом, который задан их возрастом; - расхождением между старым стилем родительства, ориентированного на то, что для матери сын и дочь всегда остается ребенком, и новыми потенциальными возможностями подростков, заданных их психофизиологическим взрослением; - противоречием между усилением ориентации на самостоятельность и растущей зависимостью от мнения и поведения сверстников.Можно также выделить следующие источники проблем в социализации подростков[5]:1. Противоречие между активным развитием интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения растущих потребностей.2. Недооценка различных жизненных ситуаций и возможностей приводит к возникновению пессимистических настроений. Это возраст как бескорыстных жертв, так и разнообразных злоупотреблений.3. Подростковому возрасту присуща природная дисгармония. Желание и стремление подростков развиваются ранее, чем воля и сила характера.4. Абстрактные идеалы и жизненные планы.5. Трудности социальной и психологической адаптации к условиям жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.6. Стремление найти “свои” идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения.7. Эгоцентризм и “чувство стадности” в сочетании с осознанием собственной исключительности.8. Желание самим делать свой выбор, но ответственность за него не нести.Различные подходы к определения противоречий становления личности, отражающие разнообразные грани, структурные элементы формирования, развития и самореализации личности молодого человека, дают основания для конкретизации формулировки основного противоречия социализации и воспитания подростков. Основным противоречием в процессе социализации подростков является противоречие между общественными отношениями, объективно усложняются, все возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к социализации и подрастающему поколению, и недостаточно эффективными социально-экономическими, идеологическими, политико-воспитательными средствами воздействия на человека.2.2 Проблема усвоения гендерных ролей в юношестком возрастеПодростковый возраст - возрастной период, когда актуализируются гендерные проблемы. Изменение тела подростка, появление у него вторичных половых признаков и эротических переживаний способствуют формированию половой идентичности взрослого человека, в которой соответствие общепринятым образцам маскулинности-феминности играет ведущую роль.Пубертат является решающим этапом формирования гендерной идентичности. Становление не только гендерной идентичности, но сексуальной роли - проблема, которая возникает перед человеком и разрешается им в течение пубертатного периода.Действительно, подростковый возраст связан с перестройкой организма - половым созреванием. Подросток вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать "гормональную бурю".Усиленный интерес подростка к изменениям, происходящих в организме в процессе полового созревания, качественно меняет систему его взаимоотношений с окружающими людьми. В результате полового созревания расширяется сфера сексуальных переживаний, возникает повышенный интерес мальчиков и девочек друг к другу.Образ-Я мужчина/женщина (который(ая) должен (должна) нравиться представителям противоположного пола) усиленно конструируется подростком под влиянием различных факторов и прочно встраивается в общую Я-концепцию.Половое созревание, по замечанию И. С. Кона, - это стержень, вокруг которого структурируется самосознание подростка. От того, как складываются знания подростка о себе, как формируется переживание своего "физического Я" вообще и полового в частности, зависят многие стороны его будущего отношения к самому себе и к окружающим людям.Следовательно, гендерная идентичность - аспект самосознания, описывающий переживание человеком себя как представителя определенного пола. Гендерная идентичность является одной из базовых характеристик личности и формируется в результате психологической интериоризации мужских или женских черт, в процессе взаимодействия "Я" и других, в ходе социализации. Подростковый период является тем значимым этапом в жизни личности, когда подросток "достигая определенной гендерной идентичности должен "подтвердить" ее во внешнем поведении, сексуальных предпочтениях или выборах. Этот процесс поддерживается и направляется целой системой социальных институтов и средств.Развитие психических качеств, способов поведения не имеет жестких биологических предписаний. Осознание собственной половой принадлежности и становление гендерной идентичности человека - одно из направлений его социализации. Процесс гендерной социализации определяется и направляется с помощью различных социальных и культурных средств. Для этого в каждом обществе существуют определенные гендерные роли.Гендерная роль, как осваиваемая личностью внешняя данность, должна быть органично встроена, принятая в субъективное, в структуру личности. Главной субъективной характеристикой социального статуса с позиций гендерного подхода являются социальные ожидания самого себя и других, связанные с гендерными стереотипами стандартизированными представлениями о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям "мужское" и "женское".Гендерные стереотипы задают траектории жизненного пути и стандарты образа жизни[3].Гендер - это социально-психологическое измерение (укоренившееся в культуре), фиксирующее специфику социально-психологических отношений. В каждом обществе, особенно многокультурном и многонациональном, существуют предписания и исполнения, соответствующие мужественности и женственности, могут быть различны для разных поколений, разных этнокультурных и религиозных групп, разных слоев общества[4].Гендерная социализация ребенка начинается с момента его рождения под влиянием людей и среды, окружающих ее.