Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха

Заключение

Формирование гармонично развитой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Вся дошкольников строится на самостоятельном творческом исследовательском поиске, что приводит к формированию и развитию интереса и любознательности детей, к созданию оригинальных неповторимых предметов (продуктов деятельности). Эти новые качества личности возможны в благоприятной коллективной среде: дети осознанно разграничивают отношения между своим Я» и окружающим миром, активно осваивают новые социальные роли. Развитие художественного восприятия окружающего мира – мира природы и мира человека эффективно осуществляется через изобразительное искусства: рисование, лепку, аппликацию.
Процесс рисования способствует пробуждению и закреплению у детей разнообразны ...

Содержание

Введение 3
Глава 1.Теоретичекие основы формирования изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха 6
1.1.Значимость изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 6
1.2.Значение и задачи обучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха 12
Глава 2.Особенности деятельности дошкольного учреждения и родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха 22
2.1.Программы и специфика организации работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях 22
2.2.Деятельность родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха 29
Заключение 34
Список литературы 36

Введение

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и позитивных эмоций, постепенно переходящих в эстетические чувства и способствующих благоприятному эмоциональному фону для восприятия окружающей действительности.
Процесс совершенствования, как содержания, так и методов дошкольного образования детей, имеющих нарушения слуха весьма тесно связан с выявлением методических подходов к формированию разного рода видов детской деятельности, имеющих решающее значение для психического развития ребенка дошкольного возраста.
Изобразительная деятельность выступает в качестве первостепенного продуктивного вида детской дошкольной деятельности, где ребенок может отражать свои представления и впечатления об окружающем его мире, осуществля ть их переработку в связи с накопленным дошкольником опытом и отношением его к изображаемому. В тех посвященных, которые посвящены детскому изобразительному творчеству, деятельность по рисованию принято рассматривать как специфическую форму усвоения социального опыта ребенком. Кроме этого, в специальной психологии и педагогике был выявлен развивающий потенциал, а также коррекционный эффект изобразительной деятельности в качестве средства познавательного, эмоционального, коммуникативного, а также речевого развития, активного обогащения социальных представлений детей с ограниченными возможностями здоровья.
В сурдопедагогических исследованиях были выявлены данные об особенностях предметной, а также игровой деятельности детей с нарушениями слуха (Л.А. Головчиц, Г.Л. Выгодская, В.В. Заболтина и др.). Нарушение слуха весьма отрицательно оказывает влияние на формирование различных видов детской деятельности, а также обедняет возможности их применения в ходе психического развития дошкольников. По-особому осуществляется у таких детей и формирование изобразительной деятельности. Все выше сказанное делает рассмотрение темы «Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха».
Проблема данного исследования: научно доказано, что изобразительная деятельность призвана раскрывать индивидуальные графические и живописные возможности и способности каждого дошкольника. Однако в практической деятельности при работе с детьми с нарушениями слуха и недостаточностью внимания со стороны педагогов к данному виду деятельности относительно детей данной категории.
Целью данного исследования является выявление особенностей формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха, организации работы в данном наплавлении в дошкольном учреждении и в домашних условиях.
Объект исследования – изобразительная деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – специфика формирования изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
Гипотеза исследования – формирование изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха будет более успешным, если:
- педагогами и родителями будет осознано и учтено значимость изобразительной деятельности;
- в качестве основной цели изобразительной деятельности будет выступать всестороннее развитие дошкольника;
- методика обучения будет подобрана с учетом особенностей детей данной категории;
- организация работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях будет организована с учетом уровня развития их изобразительной деятельности и возможностей;
- родители будут принимать активное участие в процессе формирования изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
Названная тема реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
- выявить особенности влияние изобразительной деятельности на всестороннее развитие ребенка;
- определить значение и задачи обучения дошкольников с нарушением слуха изобразительной деятельности;
- изучить особенности организации работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях;
- описать деятельность родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха.
Методы исследования – метод анализа литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, метод группировки полученной информации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 36 источников. Основное содержание изложено на 39 страниц.

Такого рода помощь заключается преимущественно в преодолении как сенсорной, так и социальной депривации, а также в развитии социальных контактов ребенка дошкольного возраста, во включении его в определенную -полезную и творческую деятельность.У тех дошкольников, которые имеют нарушение слуха, отмечаются несколько более позднее формирование предметного рисунка, отмечается обеднённость его содержания, имеется большое число стереотипных изображений. У подавляющего большинства детей дошкольного возраста с нарушенным слухом к трех летнему возрасту не наблюдаются еще попытки тематического рисования либо соотнесения каракулей с определенными реальными предметами либо игрушками. Тематическое рисование у таких детей начинает появляться, чаще всего, к четырем-пяти годам: именно тогда дети с нарушением слуха начинают достаточно активно рисовать, лепить.При этом у детей с нарушением слуха отмечается определенное тяготение к образцам, которые были изготовлены взрослым, которые при этом могут многократно воспроизводиться без внесения каких-либо существенных изменений. Имеет место также и достаточно большая склонность таких детей к точному и весьма скрупулезному прорисовыванию отдельных деталей и элементов [35, с. 32]. Сюжетное рисование у детей с нарушением слуха дошкольного возраста появляется поздно и при этом развивается в несколько ограниченных пределах. В этом случае сюжеты детских рисунков весьма длительное время остаются достаточно упрощенными и ограниченными, рисование по замыслу у таких детей характеризуется как примитивное.Таким образом, особенности познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха заключаются в том, что у них более позднее, нежели у слышащих, происходит становление предметной и игровой деятельности, наблюдается речевое недоразвитие, а также имеются некоторые трудности общения. Все это обуславливает, в свою очередь, определенные особенности развития изобразительной деятельности, как глухих, так и слабослышащих детей [34, с. 43]. Таким образом, успехи в овладении изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с нарушением слуха в значительной мере зависят от состояния речи такого ребенка, а также возможностей взрослого общения с ним.В процессе целенаправленного развития, а также обогащения изобразительной деятельности формируются необходимые условия, как для эстетического, так и познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха. Такой вид деятельности становится одним из наиболее любимых детьми с нарушением слуха. При этом основные задачи изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха дошкольного возраста определяются непосредственно с учетом закономерностей ее развития у дошкольников. Также обязательно учитываются специфические особенности как глухих, так слабослышащих детей-дошкольников. Многие задачи, содержание, а также методы формирования деятельности были разработаны еще А. А. Катаевой [21, с. 59]и являются актуальными до сих пор.В качестве приоритетной задачи обучения дошкольников изобразительной деятельности выступает формирование самой этой деятельности, и в первую очередь ее мотивационно-потребностного плана, а именно: формирование у ребенка интереса и желания рисовать. Интерес у дошкольника с нарушением слуха к изобразительной деятельности формируется непосредственно в процессе наблюдений им за рисованием взрослых, а также других детей, рассматривания и обыгрывания ребенком рисунков, соотнесения им продуктов изобразительной деятельности с реальными игрушками, а также предметами. В процессе обучения у ребенка происходит формирование также и других уровней деятельности, среди которых можно назвать: ориентировочно-исследовательский, имеющего связь с определением замысла, а также тематики изображений, восприятием и обследованием ребенком-дошкольником с нарушением слуха предметов; операционально-технический уровень, предполагающий при этом усвоение детьми основных приемов и навыков изобразительной деятельности, а также развитие у дошкольников с нарушением слуха умения подбирать необходимые им материалы и средства для создания задуманных или предложенных изображений. Важное значение при этом отводится и оценочной части деятельности: дошкольников с нарушением слуха учат адекватно оценивать как свою, так и чужую работу, соотносить ее выполнение с изначально предложенным заданием [34, с. 43].В качестве другой важной задачей, непосредственно связанной с развитием изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением слуха, выступает формирование восприятия, а также сенсорное воспитание детей. Ребенку, для того чтобы изобразить определенный предмет в рисунке, необходимо полноценно его воспринять, то есть вычленить его свойства, учет которых весьма важен при изображении предмета. Особенность восприятия у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха выступает в качестве одной из ведущих причин несколько замедленного формирования рисования. Именно поэтому в процессе обучения таких детей важно проводить планомерное систематическое развитие у них различных видов восприятия, а именно: тактильно-двигательного, зрительного, а также двигательного. Развитие данных видов восприятия осуществляется в процессе рассматривания, обведения предметов детьми по контуру перед рисованием. Для правильной передачи свойств предмета в изобразительной деятельности достаточно важно обучение восприятию детей величины, цвета, цвета, формы, пространственных свойств и отношений, а также определению направлений пространства, его протяженности. Накопление у дошкольников с нарушениями слуха представлений относительно разнообразия имеющихся свойства и отношений предметов происходит постепенно. В неизменной связи с иными видами деятельности, и, в конечном итоге, приводит к формированию у таких детей сенсорных эталонов, то есть сформированных в истории развития человечества стандартов главных свойств и отношений, в первую очередь формы, цвета, величины [27, с. 58].С задачей сенсорного воспитания дошкольников с нарушениями слуха в процессе изобразительной деятельности достаточно тесно связана задача формирования у детей представлений о предметах и явлениях, так как весьма важно научить таких детей понятно изображать не только те объекты, которые находятся перед ними, но также и те, которые дети наблюдали несколько раньше, актуализировать их представления, которые возникают в процессе, например, чтения, рассказывания. Также влиять на полноценное формирование представлений у дошкольников с нарушением слуха можно, соединяя при этом воспринимаемое со словом. Накопление у детей образов и соединение их со словом, а также умение видеть за словом разного рода образы предмета либо явления достаточно важно как для обогащения изобразительной деятельности детей, так и для руководства данной деятельностью со стороны взрослых. Именно поэтому в процессе изобразительной деятельности детей с нарушением слуха работа, направленная на формирование представлений тесно связана с работой по развитию речи детей. То есть, с одной стороны чувственный опыт дошкольников с нарушением слуха закрепляется в слове, а также уточняются и расширяются значения слов, которые напрямую связаны с воспринимаемыми предметами и объектами; а с другой стороны – детей с нарушением слуха учат за словесными обозначениями видеть конкретные определенные объекты, а также понимать, что определенным словом обозначается такой предмет, который может быть различным по форме, цвету, а также величине. Особое значение при этом данный аспект играет при обучении детей рисованию на основе прочитанных ими текстов, а также словесных описаний предметов [7, с. 91].Речевое развитие детей дошкольного возраста с нарушением слуха изобразительной деятельности выступает также в качестве одной из задач, так как такие дети постепенно овладевают словарем, непосредственно связанным с названием материалов и инструментов, а также действий, восприятием предметов и некоторых явлений, которые характерны для этой деятельности (рисовать, штриховать, обводить). Когда ребенком совершает совершаются конкретные действия с предметами, тогда он намного лучше овладевает значениями соответствующих этим предметам слов. Значения тех слов, которые обозначают форму, цвет, а также величину, пространственные отношения, получают в рисовании свою чувственную опору. Также дошкольники знакомятся с названиями новых для них изображаемых предметов, происходит уточнение знакомых слов и высказываний. При этом сам характер выполнения коллективных работ (например, панно) требует обязательного общения детей между собой, а также с педагогом, что направлено на создание необходимых условий для развития речевой коммуникации детей [20, с. 95].Все названные нами выше задачи решаются на специальных занятиях, на которых проводится обучение детей рисованию (сюжетному, предметному, декоративному). Кроме этого, развитие у детей навыков изобразительной деятельности осуществляется в свободное время, на занятиях по ряду других разделов, а также в семье [28, с. 57].Применение деятельностного подхода к обучению детей дошкольного возраста с нарушениями слуха в качестве важнейшего положения коммуникативно-деятельностной системы (С.А. Зыков, Б.Д. Корсунская, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова), способствует рассмотрению рисования в качестве одного из видов предметно-практической деятельности, обладающим хорошими возможностями в плане умственного развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, обогащения представления детей данной категории об окружающем мире, активизации развития их словесного общения. ВЫВОДЫИзобразительная деятельность, как для глухих, так и слабослышащих детей выступает в качестве наиболее доступных средств эстетического воспитания дошкольников. При этом влияние танцев, музыки, художественного чтения в силу имеющихся особенностей нарушения слуха и речи у детей этой категории значительно меньше, нежели изобразительной деятельности. Задача по эстетическому воспитанию детей с нарушенным слухом решается непосредственно в процессе ознакомления дошкольников с произведениями искусства (например, репродукции картин), а также привлечения внимания дошкольников к известным картинам, в процессе оценки работ детей и взрослых, а также реализуется в формировании эстетических чувств.То есть, при правильном осуществлении руководства изобразительной деятельностью она способна стать одним из средств личностного развития детей дошкольного возраста с нарушением речи, так как именно в процессе этой деятельности происходит развитие активности, инициативности, осуществляется формирование детей элементов самооценки, получает развитие эмоциональности восприятия окружающего мира.Таким образом, для детей дошкольного возраста с нарушенным слухом изобразительная деятельность выступает в качестве одного из наиболее доступных способов, как понимания, так и отражения действительности, а также действенным средством взаимодействия ребенка с окружающим миром. Глава 2.Особенности деятельности дошкольного учреждения и родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха2.1.Программы и специфика организации работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учрежденияхРабота в дошкольном образовательном учреждении в некоторой мере определяется учебной программой. Наиболее часто в дошкольных учреждениях работа ведется по программе Л.П. Носковой «Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста» (М: Владос, 2001) [31]. Раздел данной программы, носящий название «Изобразительная деятельность и конструирование» ориентирован на овладение детьми данной категории навыками изобразительной деятельности, а также конструирования; применение отдельных видов изобразительной деятельности в качестве средства как сенсорного, так и эстетического воспитания, формирование у данных детей представлений о мире и совершенствовании их речи. Все названные выше задачи решаются в процессе проведения с детьми дидактических игр, занятий по рисованию, лепке, аппликации. Дети при этом знакомятся с произведениями искусства, а также и ручным трудом. У детей также формируются элементарные математические представления, накапливаются необходимые знания об окружающем мире, постепенно развивается речь.Сравним отражение изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха по программе: Носкова Л.П. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М: Владос, 2001 год (табл. 1).Таблица 1Особенности развития глухих и слабослышащих детей (по программе Л.П. НосковойКритерии Особенности развитияГлухиеСлабослышащиеРечьНе овладевают самостоятельноОвладевают самостоятельно, хотя и в недостаточной степени ОбщениеОбщение очень ограниченоНизкие потребности в общении отрицательно складываются на становлении предметной и игровой деятельностиПредметная деятельностьПредметная деятельность не соответствует возрастуБолее поздние сроки формирования действий с предметами обуславливают своеобразие и низкий уровень игры слабослышащих детей, запаздывание ее сроковИгровая деятельность Сильно ограничена, плохо развита совместная игровая деятельностьИгры слабослышащих детей значительно беднее по содержанию, они воспроизводят преимущественно хорошо знакомые бытовые действия, не отражая наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения.Физическое развитиеНе соответствует возрастуНедостатки моторики слабослышащих часто проявляются как в задержке сроков формирования основных движений, так и в неловкости, неточности, замедленности, напряжении и др., что обусловлено нарушениями равновесия, координации, патологическими нарушениями тонуса мышцИзобразительная деятельностьЗаметно отстает от нормыНе соответствует по отдельным аспектамЗанятия по изобразительной деятельностиОсновываются на показеИспользуется как словесные, так и наглядные методыТаким образом, глухие дети намного отстают в своем развитии и на занятиях изобразительной деятельности необходимо применять в большей мере наглядные методы. В свою очередь слабослышащие дети имеют только отдельные отставания от нормально слышащих детей и на занятиях изобразительной деятельности используются как словесные, так и наглядные методы.Формирование навыков изобразительной деятельности у дошкольников с нарушением слуха комплекс психолого-педагогических условий включает: - обязательное взаимодействие всех участников педагогического процесса (сурдопедагоги, воспитатели, психологи, а также родители);- формирование развивающей среды; - необходимое обеспечение межпредметных связей (то есть ознакомление с окружающим, игра и иные виды деятельности); - разумное сочетание разных видов изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).Деятельность, согласно названной выше программой, воспитателей должна быть направлена на создание развивающей среды (то есть должен быть организован уголок рисования и детского творчества, проводиться выставки детских работ для родителей, а также для ребят из других групп и пр.); на обязательно уточнение, а также систематизацию жизненного опыта детей. Для этого можно использовать проигрывание событий из жизни детей как в детском саду, так и дома, организация наблюдений за детьми и проведение игр по тематике рисования с обязательным последующим обсуждением, систематическое проведение занятий по изобразительной деятельности детей, создание необходимых условий для свободного рисования детей данной категории. Участие сурдопедагога в данном процессе заключается в развитии речи детей, основанном на материале рисования, а также организации интегрированных занятий, направленных по развитию речи и изобразительной деятельности (имеется в виду рисование на основе обсуждения определенных событий из жизни детей, рисование с детьми по тексту, подготовка детьми книжек-самоделок), применение рисования, а также лепки и аппликации на других занятиях с детьми (например, занятия по развитию слухового восприятия и обучение произношению, формирование у детей данной категории элементарных математических представлений). Само содержание коррекционно-педагогической работы, связанное с формированием изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с недостатками слуха может включать следующие основные направления: формирование у ребенка интереса, а также положительного эмоционального отношения непосредственно к изобразительной деятельности; развитие у детей данной категории эмоционально - волевого компонента; обогащение замысла, а также расширение тематики детских рисунков; совершенствование средств выразительности изображений на детских рисунках; развитие общения и речи ребенка в процессе его изобразительной деятельности.Обязательный учет особых образовательных потребностей детей-дошкольников данной категории позволяет определить, а также обосновать новое направление в формировании изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, заключающееся в целенаправленном развитии непосредственно содержательной стороны рисования у ребенка на основе обогащения его жизненного опыта, расширения у ребенка представлений о себе, семье, своих сверстниках, а также способах взаимодействия с окружающими людьми [4, с. 60]. Активизации интереса детей дошкольного возраста с недостатками слуха к рисованию активно способствует применение в педагогической практике новых техник рисования, а именно: коллаж, пятнография, раздувание капель красок по листу, рисование пальчиками, создание фона рисунка, проведение экспериментов со смешиванием различных красок и др. [8, с. 54]. Ориентируясь на основные направления работы по социальному воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями слуха включаются циклы занятий по рисованию, которые по своей сути отражают собственный жизненный опыт ребенка (например, «Я», «Я и моя семья», «Я и мой друг», «Я в детском саду», «Я и мир вокруг»). Темами занятий в этом случае могут стать такие события и явления, которые происходят с детьми, как в детском саду, так и дома. Например, в рамках цикла «Я и моя семья» дети данной категории могут подготовить рисунки на темы «Мы гуляем с мамой», «Мой день рождения», «Что я делаю дома» и т.п. Предварительная работа по названным выше циклам должна начинаться с проигрывания реальных событий, которые связаны с различными режимными моментами из жизни дошкольника с нарушением слуха, а также инсценирования событий из жизни детей данной категории, которые с ними происходили дома («Ребята поссорились», «День рождения» и др.). Участие самих детей в данных событиях должны дополняться беседами, проведением анализа картинок, фотографий, а также чтением текстов, которые специально составлены и отражают тематику занятий, организацией и проведением сюжетно-ролевых игр, проведением занятий с детьми по ознакомлению с окружающим миром [33, с. 38]. Педагог при этом должен давать эмоциональные комментарии к рассматриваемым событиям из жизни детей, а также ежедневным режимным ситуациям, побуждать детей при помощи различных средств (например, жестов, жестов, речи, мимики) продемонстрировать те фрагменты, которые имеют непосредственную связь с личным опытом каждого ребенка рассматриваемой категории. Можно также применять такие моменты, которые вызывают у детей наиболее яркие впечатления (например, успех при выполнении заданий, получение подарка, победа в каком-либо мероприятии и т.п.). При этом весьма важно уточнить понимание детьми данной категории проявления основных эмоций (например, смеется, плачет, сердится и др.). В процессе обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха изображению фигуры человека (как статичной, так и в движении), в качестве неотъемлемой части сюжетного рисунка, должны использоваться картинки с фигурами детей и взрослых, куклы, фигурки человека, а также подвижные игры. При этом для более тщательного анализа проведения изменений частей тела человека в движении в группе специально можно «поселить» человечка (то есть подвижной фигурки человека), с которым дети могут выполнять разного рода действия, накапливая при этом запас представлений о частях тела.