Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным слухом.

Особенную значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими школьниками приобретает музыкальное воспитание. Здесь задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей постановляются с помощью таких средств, как развитие восприятия музыки, вокально-интонационное развитие голоса, формирование ритма движений речи. Музыкальное воспитание содействует эмоционально-эстетическому развитию детей, формированию их эмоциональной отзывчивости и чуткости.
Музыкально-ритмические занятия являются частью образовательно-коррекционного процесса.
В обстановках интенсивного формирования слухового восприятия детей с нарушением слуха (с употреблением электроакустической аппаратуры) система образовательно-коррекционной работы с употреблением музыки приобрело свое дальнейшее ...

Оглавление

Введение 2
1. Музыкальное воспитание дошкольников, имеющих нарушение слуха 4
1.1 Задачи музыкального воспитания 4
1.2Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха 6
1.3 Развитие музыкального восприятия детей 11
2. Музыкальное воспитание дошкольников с проблемами в развитии 14
2.1 Влияние музыки на развитие детей с нарушением слуха 14
2.2 Физические и медицинские аспекты воздействия методов музыкотерапии 18
3. Практические занятия со слабослышащими детьми 23
Заключение 27
Список литературы 28

Со II половины XX века особенное место в педагогике занимает направление, изучающее воздействие музыки на детей которые имеют разнообразные проблемы в развитии. Музыкальное искусство влияет на внутренний мир ребенка, на развитие его мыслей, чувств, отношения к окружающему, на становление личности и существенную роль играет в коррекционно-направленном процессе учебы и в воспитании детей.
Коррекционные возможности музыкального искусства по отношению к ребенку с проблемами выражаются , прежде всего, в том, что оно является источником положительных переживаний ребенка, порождает потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает развитие музыкальной культуры и осуществляет коррекции уклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферы, а также для социальной адаптации формир ует условия. Через музыкальное искусство ребенок который имеет проблемы может усваивать окружающую реальность, проявленная в музыкально-художественных образах, общечеловеческие ценности познает, которые связаны с природой, с человеком, с предметами окружающего мира, которые отображены в произведениях.
Музыка имеет неисчерпаемые возможности и влияеть на внутренний мир человека, развивает мысли, чувства, отношение к окружающему.
Методику музыкального воспитания выделяют из ряда артпедагогических методик , т.е. методики, которые основаны на синтезе двух областей научного знания (искусства и педагогики), обеспечивают разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей которые имеют проблемы со слухом. Методика музыкального воспитания как часть артпедагогики имеет всеобщую цель - средствами искусства развивает гармоничный социально адаптированную личностьи ребенка . который имеет проблемы.

п.);- употребления сурдотехнических средств.В формировании всех видов ощущений и восприятий у детей с нехватками слуха специфические особенности имеются.Большое значение для компенсации нарушений слуха завоевывает зрительное восприятие. У детей с нарушениями слуха наблюдается задержанное по сопоставлению со слышащими сверстниками узнавание предметов. Так, глухим и слышащим детям младшего школьного возраста представляли изображения хорошо известных предметов на недолгие промежутки времени (от 22 до 7 с). Это разрешило раскрыть, для узнавания предметов какое время нужно детям. У глухих детей восприятие и узнавание более медленно проходило, чем у слышащих сверстников. Им больше времени требовалось для того, чтобы информативные признаки предмета выделить. Еще большие трудности у них появлялисьпри необходимости узнавания знакомых предметов – геометрических фигур, разрозненных элементов (групп точек и линий) в перевернутом на 180° положении. По взгляду исследователей, это связано с менее детальным анализированием и синтезированием предметов в прошлом опыте, с задержанным развитием у глухих детей произвольности процесса восприятия.[4;28]1.3 Развитие музыкального восприятия детейНормальное функционирование слухового анализатора имеет большое значение для формирования всех психических функций ребёнка, поскольку слуховой канал является одним из главных источников приобретения сведений об окружающем мире. Трудно роль устной речи переоценить как универсального средства общения, познания окружающего мира. Известно, что в жизни человеческого общества языку как средству общения ведущая роль принадлежит. Общение – одна из наиболее существенных сторон взаимодействия людей в процессе их деятельности. Оно имеет, прежде всего, социальную природу. Для исполнения полноценного общения нужна способность собеседников к обмену информацией. Главная роль в общении устной речи отводится. Особенно высока роль устного слова в процессе формирования мышления ребёнка, становления его личности. Овладение словом Л.С. Выготский именовал "речевым и интеллектуальным феноменом".[7;12]Устная речь с самого начала развивается как средство коммуникации, так как дети учатся общению с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они завладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха специальную работу побуждает проводить в направлении учебы восприятию устной речи и формированию навыка произношения [6]. Всякое из двух направлений имеет свои задачи, заключающие методические приёмы достижения итогов. Музыка есть совершенно особенный, ничем иным не заменимый путь познания многообразных оттенков эмоционально-чувственных состояний человека, его переживаний, настроений, одновременно и инструментом познания является, осознания и усвоения восхитительного в самой реальности, красоты и глубины человеческих чувств, отношений.Активное восприятие музыкальных произведений потребность людей способно удовлетворять в самих переживаниях. Вместе с тем в процессе восприятия музыки могут хотя бы отчасти удовлетворяться такие эстетические потребности, которые в нынешних обстановках жизни почти невыполнимы. М. Марков ратифицирует, что результатом восприятия музыкального произведения является реорганизация эмоционального состояния и поведения человека.[11;58]Восприятие – это отображение в коре головного мозга предметов и  явлений, влияющих   на   анализаторы   человека.   Восприятие   –   не   просто механическое, зеркальное  отображение  мозгом  человека  того,  что перед его глазами или того  находится, что слышит его ухо. Восприятие  постоянно  активный процесс, активная деятельность. Оно    первым  периодом  мыслительного процесса является, следственно, всем  видам  музыкальной деятельности предшествует и сопровождает  .Установление музыкального восприятия вводит в себя способность переживать настроение и чувства, проявляемые композитором в музыкальном произведении, и принимать от этого эстетическое удовольствие. Восприятие музыки реализовывается уже  тогда,  когда  ребенок  еще мал и не  может в другие  виды  музыкальной  деятельности подключиться,  когда  он   иные виды искусства еще  не  в состоянии воспринимать. Восприятие  музыки  –  ведущий вид  музыкальной  деятельности  во   всех  возрастных  этапах  дошкольного детства. [16;75] Знаменитый музыкант-психолог  Е.В. Назайкинский     два   термина предлагает   различать: восприятие  музыки  и  музыкальное  восприятие  –  в  зависимости  от  того, состоялось  ли  оно.  Музыкальным  восприятием  он     состоявшееся восприятие именует -  прочувствованное и осознанное. «Музыкальное  восприятие  есть восприятие, устремленное на постижение и осознание тех  смыслов,  которыми музыка владеет как искусство, как особенная форма отображения  реальности, как эстетический художественный  феномен»   [4; стр.91].  В  противоположном случае музыка как звуковые  сигналы воспринимается,  как  нечто  слышимое  и воздействующее  на  орган   слуха.   Значительно   развивать   у дошкольников именно   музыкальное восприятие.    Качество восприятия от вкусов, интересов во многом зависит. Если человек подрастал в «немузыкальной» среде, у него нередко развивается отрицательное отношение к «серьезной» музыке. Такая музыка не порождает эмоционального отклика, если человек не привык сопереживать проявленным в ней чувствам с детства. Дошкольный педагог Н. А. Ветлугина пишет: «Формирование музыкальной восприимчивости результатом возрастного созревания человека не является, а является результатом  целеустремленного воспитания» [2;142].  Таким образом, восприятие от уровня музыкального и общего развития человека зависит, от целеустремленного  воспитания.         В восприятии произведений искусства как эмоции, так и мышление участвуют. При прослушивании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Только через выражение эмоций музыка может передавать «мысли и образы» или «картину природы», через эстетическую эмоцию человек мир познает. Одна из труднейших задач художественного воспитания - сохранить эмоциональную природу восприятия по мере того средства выразительности как будут усложняться. Если человек владеет сформированным восприятием, то значение музыкального произведения он поймет даже при одном прослушивании. В детстве, когда опыт восприятия музыки еще мал, как правило, требуется несколько прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало более осознанным, прочувствованным. Поэтому так нужно формировать музыкальное восприятие дошкольников, тренировать его.[10;46]2. Музыкальное воспитание дошкольников с проблемами в развитии2.1 Влияние музыки на развитие детей с нарушением слухаДети с нарушением слуха ряд особенностей имеют в психофизическом формировании и общении. Эти особенности не разрешают им формироваться эффективно, завладевать знаниями, завоевывать жизненно-нужные умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется развитие речи и словесного мышления, но и развитие познавательной деятельности в целом страдает. [9;86]Особенности музыкального восприятия слабослышащих школьников следующими факторами определены: ограничением интонационного опыта общения с музыкой, недостаточностью педагогической работы по формированию музыкального восприятия школьников, опосредованным воздействием состояния слуха и речевого формирования детей на восприятие музыки.Значительной формой эмоционально-эстетического формирования глухих и слабослышащих детей музыкальные занятия являются.Музыкальное воспитание — значительное средство коррекции нарушений в развитии, содействует развитию восприятия музыки, ритмических движений и речи, а также формированию слухового восприятия, голоса. Несмотря на существенную ограниченность музыкально-слуховых возможностей глухих и слабослышащих детей, употребление и формирование остаточного слуха основывает возможности для восприятия музыки, развития ее эмоционально-эстетической стороны. В процессе развития восприятия музыки исполняется донесение до детей ее образного содержания, воспитывается эмоциональная отзывчивость. Воспитание эмоционального восприятия музыки совершается путем формирования эмоциональной готовности к движениям под музыку, желания двигаться под музыку самостоятельно, реагировать на модификации в ее звучании. Уже первые попытки учебы музыкально-ритмическим движениям детей с нарушениями слуха, основывающиеся на восприятии ими некоторых элементов музыки на тактильно-вибрационной основе, удостоверяли о перспективности данного направления работы. [15;86]Воспитание музыкального восприятия у слабослышащихдошкольников вероятно при следующих педагогических обстановках: введении слабослышащих детей в активную и многообразную музыкальную деятельность, формировании эмоциональности, целостности-дифференцированности, осознанности восприятия музыки, воспитании у детей интереса к музыке.Эффективным средством, содействующим пониманию детьми содержательной стороны музыкальных произведений, музыкальных знаний, является зрительная наглядность - иллюстрации, учебные пособия, макеты ска-зок-драматизаций, графические изображения мелодических, метро-ритмических особенностей музыки, а также «живое» осуществление музыки педагогом. Осуществление музыки педагогом разрешает детям воспринимать музыку как «живое» искусство, эмоциональное, выразительное, содействует формированию у детей эмоциональной восприимчивости к музыке, возникновение желания стимулирует самим осуществлять музыку.Особенностью понимания музыки у слабослышащих дошкольников то является, что оно в большой степени идет через осмысление ребенком музыки как выражения установленного эмоционального содержания. Понимание музыки как выражения чувств, эмоций, настроений человека ориентирует восприятие, сознание ребенка на поиск значения музыкального высказывания. Пониманию образного содержания музыкальных произведений содействует и «слышание» особенностей определенного музыкального произведения, которое возникает у детей вместе с формированием дифференцированного восприятия музыки. Способность проявить свои впечатления, ощущения в словесной форме или через иные художественные формы к слабослышащему ребенку приходит с формированием навыков элементарного анализа и оценки музыкальных произведений.[14;69]Вопрос формирования музыкальных способностей неслышащих детей до сих пор порождает разногласия и споры среди сурдопедагогов, дефектологов и учителей музыки. Имеется несколько точек зрения на эту тему, которые в одном сходятся: музыкальные способности неслышащих детей можно и необходимо развивать.Эмилия Ивановна Леонгард полагает, что подход к воспитанию, содержание и объем предлагаемого материала всеобщими должны быть и для детей с сохранным, и для детей с нарушенным слухом. Физические же ограничения в восприятии музыки на слух продиктуют необходимость употребления некоторых специфических способов для достижения нужных итогов.[21]Неслышащий ребенок как обыкновенный ребенок рассматривается со своей индивидуальностью, со своим уровнем музыкальных способностей и возможностью их развития с помощью слуховых аппаратов и имплантов.Система формирования музыкальных способностей из главных видов музыкальной деятельности заключается: формирование певческого голоса, формирование слухового восприятия, игра на музыкальных инструментах и формирование музыкально-ритмических движений.      Начальный период формирования певческого голоса вводит в себя вызывание звуков, развитие дыхания, артикуляции, чередование гласных звуков в игровой форме. Работа над голосом с распевания и пения попевок начинается.Работа над динамикой, ритмом, темпом, интонацией  и тембром голоса с 3 года обучения начинается. Употребляются игры: «Далеко-близко», «Медленно-быстро», «Высоко-низко», «Где мои детки?», «Кто как поёт?» и другие.Работа над пением продолжается на уроках начальной и средней школы. Должны быть специально разработаны фонопедические упражнения для формирования чувства ритма.[17;35]Исследование музыкальной грамоты разрешает неслышащему ребенку эффективнее усваивать мир музыки. Пропевание ритма песни, сольфеджирование, пение с игрой на музыкальном инструменте поддерживает сформировать интонацию, чувство ритма, испытать эмоциональное содержание музыкального произведения.Школьники не только узнают ранее слышанные музыкальные произведения, но и замечают свойственные особенности музыки.С первых дней учебы игре на музыкальных инструментах маленькие дети к музыкальным инструментам тянутся. В этап изучения окружающего мира ребенка легче всего научить приемам игры на них. Большое число игр содействует поддержанию интереса детей музыкально-игровой деятельности.В результате заболеваний, породивших нарушения слуха или сопровождающих им, неслышащие дети нередко физически расслаблены, нарушением двигательной сферы страдают, малоподвижны. Поэтому одной из основных задач является поправление простраственно-временной ориентировки, формирование координации движений и организация общих действий на музыкальных занятиях, занятиях хореографии и корригирующей гимнастики.В процессе движений под музыку у детей развиваются точные, выразительные и ритмичные движения, совершается коррекция координации движений, развиваются двигательные навыки, приобретается  верная осанка,  танцевальные и артистические способности развиваются .[22]Однако некоторые работы целостного представления о возможностях слабослышащих детей в сфере музыкальной деятельности не дают, об особенностях и обстоятельствах формирования музыкальных способностей детей. Данные об особенностях музыкального восприятия и его формирования у слабослышащих школьников отсутствуют, наилучшие условия не исследованы, содействующие формированию эмоционально-осмысленного восприятия музыки детей, соответствующие формы и методы руководства этим процессом.[10;45]2.2 Физические и медицинские аспекты воздействия методов музыкотерапииЗадачи музыкального формирования дошкольников с многообразными проблемами в любом возрастном веке в зависимости от возраста, характера и особенностей имеющихся у детей данной категории нарушений конкретизируются.Практическое употребление музыки и движений как средства формирования, коррекции и лечения детей, имеющих уклонения в формировании, в начале двадцатого века в нашей стране началось в этап становления отечественной дефектологии. В это время в систему музыкального воспитания широко вводилось музыкально-ритмическое направление, разработанное швейцарским педагогом, музыкантом Жаком Далькрозом. Вводившая его систему в России Н.А. Александрова расширила область применения ритмики; она подмечала, что ритмика является той всеобщей точкой, от которой пути живописца, скульптора, музыканта, дирижёра, мимиста, танцора, актёра расходятся.[12;75]Это расчленение по специальностям явилось первым шагом к употреблению ритмики в разнообразных сферах человеческой деятельности, в том числе к выделению целого направления - лечебной ритмики. При этом Александрова подчеркивала значение дифференцированного употребления, как у детей, так и у взрослых. Ритмика употребляется в работе с нормально развивающимися детьми и может исполнять музыкально-педагогические функции, а ее употребление для работы с детьми с проблемами (нарушение речи, слуха, зрения, задержкой психического развития, умственной отсталостью) еще и коррекционные задачи устанавливает.[20;36]Нельзя значение музыки недооценивать в нашей жизни. Являетесь ли вы её ценителем или равнодушны даже к самым известным музыкальным шедеврам, влияние музыки на нас неизбежно. Потому что музыка звучит не только в концертных залах, с телеэкранов - она вокруг нас, являясь одной из главных составляющих энергоинформационной среды.[7;52]Современные исследования подтверждают целебные свойства отдельных звуков. Созданы реестры их воздействия, которые во многом совпадают с рекомендациями, разработанными в древности на Востоке. Изучение влияния музыки и движений на детей с проблемами в развитии показало возможности музыкально-ритмических движений как реабилитационной методики в системе воспитания и обучения детей с нарушениями развития речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью.Первые шаги по употреблению ритмики в системе лечения нервнобольных были предприняты профессором В.А. Гилярковским. Под его руководством в 1926 году в нервно-психиатрической лечебнице имени Сеченова была основана особенная система лечебной ритмики для детей и взрослых. Ритм как организующий элемент музыки в основу двигательной системы был положен, целью которой регуляция движений и поведения больного является. Позже лечебная ритмика в логопедических учреждениях начинает употребляться, основы целого направления реабилитационной работы с детьми закладываются, которые имеют нарушения речи, - логопедической ритмики. [3;42]С этого времени ритмика активно употребляется в работе с детьми с разнообразными формами патологии. Авторы подчеркивали как существенность общепедагогического, эстетического воздействия музыки, ритма на ребенка с проблемами в формировании, так и вероятность коррекции имеющихся уклонений в психофизической сфере - в моторике, формировании памяти, внимания. При этом указывалось, что и психотерапевтическим методом влияния на ребенка такие занятия являются, коррекция его эмоциональной сферы.[5;69]В 1920-е годы в содержание коррекционной работы первых детских садов для глухих и слабослышащих детей музыкальные занятия входили, которые тактильно-вибрационное, слуховое, зрительное внимание воспитывали, развивали координацию движений, навыки ориентировки, внутренней собранности ребенка вырабатывали, у детей формировали дыхание, голос, ясное произношение звуков, слоговых сочетаний и ритмичность речи, содействовали организованности детского коллектива.В 1950-70-е годы подмечается смысл музыки и логопедической ритмики в коррекции заикания у детей раннего возраста, определенный материал для детей 2-3 лет предлагается: песни, игровые упражнения, непродолжительные драматизации стихов, хороводы, в которых возрастные особенности и нервно-психическое состояние детей учитываются.