связь социальной работы и соиальной педагогики

Социальная работа и социальная педагогика в России, как, без сомнения, независимой области теории и практики, имеют много общего, и, как показано на историческом опыте, практикуется часто контрастные социальной работы и социальной педагогики приносят больше вреда, чем пользы, так как они несут ту же функцию.
...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦПЕДАГОГИКИ, ИНТЕГРИРОВАННОЙ В ТЕОРИЮ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 5
1.1.Основные идеи социальной педагогики 5
1.2. Использование идей социальной педагогики в теории социальной работы 10
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ 15
2.1. Методы социальной педагогики: классификация,общая характеристика 15
2.2.Использование методов социальной педагогики при оказании помощи различным категориям населения 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 24

Актуальность и значимость круга вопросов, связанных с развитием социально – педагогических отношений, определяется тем, что профессии «социальная работа» и «социальная педагогика» для России относительно молоды. Появление этих специальностей во многом было обусловлено теми изменениями, что произошли во всех сферах жизнедеятельности россиян в начале девяностых годов. В это время реальная действительность продиктовала необходимость подготовки специалистов, которые могли бы профессионально работать с социально незащищёнными слоями населения. Вместе с тем, распад государственной идеологии воспитания повлёк за собой появление огромного количества детей, оставшихся вне воспитательного воздействия. Среди наук о человеке, пожалуй, наиболее активное и результативное взаимодействие социальная работа имеет с социальной педагогикой.

В результате, национальная научно-педагогическая школа разработал теорию педагогики среды (в отличие от зарубежной теории средоведения), тесно связанное с реформистским идеям иностранной педагогики, но и с их собственными взглядами и смыслов. Ее основатель, считается С.Т Шацкий, ему приписывают авторство термина "педагогики окружающей среды".Педагогику среды представляли не только педагоги Н.Н. Иорданский, С.А. Каменев, М.В. Крупенина, А.П. Пинкевич, Е.К. Ти-хеева, СТ. Шацкий, В.Н. Шульгин и др., но педологи и психологи: М.Я. Басов, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Моложавый, а также физиологи и рефлексологи: И.А. Арамов, АА. Аркин, М.С. Бернштейн, В.М. Торбек, "реактолог" К.Н. Корнилов и др.С.Т Шацкий взял компромиссную позицию на идее влияния окружающей среды на развитие внешкольной личности. Он принципиально важную педагогическую вывод, что предметом косвенного введения должны понять возможность использования как внутреннего (приоритет с точки зрения педагогики) и внешней среды организации.Выделяя методологические подходы к организации взаимодействия школы с окружающей средой, С.Т Шацкий отметил, что в науке и практике разработаны три его разновидности. Во-первых, школа выполняет только образовательные функции, в то время как средний только предотвращает педагогический персонал эффективно работать. Для второго варианта, как правило, для изучения социальной среды с точки зрения преимуществ, которые организация может привлечь для их существования (это мнение способствовали появлению ряда педагогических теорий в Англии, Франции, Швейцарии, Америки, в том числе обоснование так называемый школой жизни, продвигая идею прагматизма). Третий вариант, который сам был сторонником С.Т Шацкий, - фактическая единство школы с окружающей средой, то есть, целостная организация учебного процесса в микросреде. В то же время дети должны понять, что они учатся, и школа - организовать все детские жизни.[3]В современной теории образования считается "образовательная среда", как наиболее важного средства сложных факторов, определяющих сущность процесса формирования личности. (Е.Н Богданов, З.И. Тюмасева), как условие развития и саморазвития (Н.Б Крылова); образовательная среда как составляющая образовательной системы, чтобы обеспечить успешное развитие личности ребенка и саморазвития с помощью различных мероприятий, общественные здания, благоприятную атмосферу, государственных и около того. д. (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Михаил Рожков, Н. Л. Селиванов, В. Сергеев, В. П. Созонов, Е.Н. Степанов); образовательная среда как сфера творческой педагогической коммуникации (М. Анохин), педагогического воздействия (М. Анохина, Н.Ю Посталюк др.).Ю.С. Мануйлов разработал экологический подход при рассмотрении педагогических процессов.Теоретические исследования образовательного процесса в условиях культуры в настоящее время особое значение в обучении науки. Упоминание культуральной среды могут быть найдены в работах О. Газман как условие самоидентификации; Е. Vidt, Н. Б. Крылова - как набор условий для саморазвития; А. В. Иванов считает культурную среду как средство успешной социализации и самореализации личности. Культурная среда современной школы является совокупность условий для успешного развития личности, а направлена ​​на обеспечение свободы ребенка, чтобы выбрать различные способы самостоятельного строительства и самореализации в процессе сотрудничества и сотворчества с другие,Концепция ухода, поддержки и защиты ребенка.Концепция современного научной идеи поддержки и защиты ребенка в процессе социального развития имеет отличия. Л.Я. Олиференко с учетом социально-педагогической поддержки, как особого рода социальных и образовательных мероприятий, направленных на обеспечение социальной и образовательной помощи детям; А. В. Иванов считает, что социально-образовательная поддержка является методологической основой социального воспитания; О. Соколова - состояние самореализации. И.А. Липски открывает поддержки, защита, помощь, заботу как своего рода социальных и образовательных мероприятий.1.2. Использование идей социальной педагогики в теории социальной работы  В современной науке, как в зарубежной, так и в российской сложилось ряд подходов к решению проблемы взаимоотношений социальной работы и социальной педагогики.Ученые российской науки активно обсуждается вопрос о взаимосвязи социальной педагогики и социальной работы.Например, Зимняя И.А социальную педагогику понимается как особую отрасль социальной работы в области образования, и, следовательно, социальный педагог - социальный работник", выполняющий функции воспитания, развития, совершенствования ребенка, ученика». Задача социального работника состоит в поощрении физической, нравственной и духовной силы ребенка, чтобы помочь ему развивать приемлемое качество обществом: постоянное обучение, способность организовать себя. Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, религиозных и национальных особенностей народного образования, поэтому социальный работник должен досконально знать историю отечественного социального образования.Кузнецова Г.Д., пытаясь отделить понятие «социальный педагог» и «социальный работник», считает, что каждый из этих специалистов их функции, задачи и мероприятия. Социальный педагог, с точки зрения ученого - это тот, кто работает в обществе, и, следовательно, сфера его деятельности может быть школа, семья и медицинские учреждения и районы.[4]Его основная функция заключается в создании и развитии отношений, которые способствуют успешной карьеры, отношения между людьми и окружающей их среды, активизации усилий для решения своих собственных проблем, посредничество между конфликтующими. Что касается социального педагога, он также является социальный работник, но в основном занимается проблемами образования. Это образовательная функция социального педагога, относится не только к детям и подросткам, и взрослым, является одним из основных. Из этого следует, что "социальный работник" - всего лишь один из специальностей социального работника (наряду с так называемой «социальной адвокат", "социальный психолог", "социальный доктор"), и, следовательно, социальный работник - более широкое понятие,.Социальный работник постоянно находится в взаимодействия, общение с клиентом, человеком, который нуждается в его помощи, поэтому он должен обладать следующими качествами:- Коммуникабельность (умение быстро и правильно построить общение);- Восприятия (восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов);- Наблюдение;- Интуиция,- Отражение (способность видеть себя глазами другого человека);- Мышление;- Воображение;- Сочувствие (способность реагировать на эмоциональный опыт клиента), и другие.Н. Филонов считает, что социальная педагогика как отрасль педагогической науки, прикладной компонент, который выступает социальной работы. Основанием для этого утверждения является их общим объектом: взаимодействие человека с самим собой, с другими людьми, с обществом. Таким образом, социальная педагогика, делая теоретические и методологические основы социальной работы, это методологическая основа социальной деятельности по обеспечению необходимой педагогической составляющей функциональной и применение на уровне, и поэтому имеет смысл прикладной аспект социальной педагогики можно интерпретировать как "педагогики социальной работы ". Ученый рассматривает социальную педагогику как науку предназначен для исследования проблемы межличностных отношений, человеческой жизни, об отношении человека с окружающей средой, с учетом ценностных ориентаций, которая формирует семья, школа, рабочую среду, изучая положение индивид как субъект самосовершенствования и изменения в обществе. Социальная работа также реализует теоретические принципы социальной педагогики на практике.Топчий Л.В. Он утверждает, что социальная работа и социальная педагогика - отдельный академических дисциплин и областей практики, которые основаны, прежде всего, на основе социальной философии, социологии и психологии, и социальная педагогика является частью педагогики. Он определяет социальную работу как прикладной социальной науки и конкретной профессиональной деятельности, который является методом, средством для достижения целей и задач социальных служб для отдельного человека, семьи или социальной группы, и определяет объектно-инструментальная основа профессиональной деятельности специалист по социальной работе.Павленок П.Д. наиболее подходящим является рассмотрение социальной педагогики и социальной работы как самостоятельной научной и учебных дисциплин и, как конкретные виды практики. Указывая на важную роль образования и социализации компонентов педагогики в решении теоретических, методологических и практических проблем социальной работы, ученый подчеркивает, что социальные работники не только образовательные технологии, и что он выполняет функции, которые выходят далеко за рамки педагогической практике. Роль социальной педагогики с точки зрения Павленко П.Д., является посредником между социальной средой и различными ветвями науки преподавания.Дж Нейфельд (представитель немецкой науки) считает, что социальная работа социальная педагогика - это не синонимы в полном смысле этого слова. Социальная работа, по мнению ученого, в качестве преемника первоначального вида благотворительности и попечительства - более широкое понятие, но включает в себя тот же педагогический влияние и меры по защите человека, по оказанию помощи его. Социальная педагогика представляет собой сферу деятельности с педагогических целях, в том числе работы с взрослыми, так образования и профессиональной подготовки - процессов, которые сопровождают всю жизнь человека. Таким образом, социальная работа направлена ​​на практическое решение социальных проблем, помочь обездоленным или уязвимых групп, и социальная педагогика означает более профилактики и неформального образования.Шведские и британские ученые считают, социальных работников одного из трех основных групп социальных работников (две группы: социальных работников, используемые в качестве воспитателей и людей с ограниченными возможностями; социальных работников, проведение и организация сестринского ухода для населения).Постановка вопроса о взаимосвязи между социальной работой и социальной педагогики является вполне естественным явлением, в то время, когда происходит становление статус социальной педагогики и социальной работы, и вы должны определить общие и особые моменты между ними как объекты работы являются одна и та же. Решение этого вопроса затрагивает содержание и методы социальных работников и специалистов социальной работы.[5]Альтернативная оппозиция социальной педагогики и социальной работы, а также механического соединения формулы "социальная педагогика включает в себя социальную работу» или «социальная педагогика является лишь частью социальной работы" (интерпретируется как деятельность, основной целью которой - гарантии человек социальной поддержки и услуг в сложных условиях, чтобы помочь ему решить проблему) не всегда плодотворным. Выход в пути решения проблемы диалектического. Необходимым условием для этого решения быть полное использование концепции "социальной педагогики" и "Социальная работа" и структурирования его в соответствии с определенными критериями. Но такая задача требует времени для накопления теоретического материала и должна решаться коллективно, принимая во внимание практику не навязывая свою точку зрения, "против движения" на основе анализа процессов изучены социальной педагогики и социальной Теория работы.Основываясь на текущем состоянии теоретическое содержание "социальной педагогики" и "Социальная работа" в значительной степени перешли понятия. Вообще говоря, теория и практика социальной работы предполагает увеличение содержания в которых социально-педагогической теории и эксплуатация компонента выглядит вполне органично, но не только его часть. В дополнение к содержанию ее социальной работы включены организационные, управленческие, правовые, экономические, психологические, медицинские и другие аспекты и технологии. Тем не менее, часто является предметом социально-педагогической теории и практики относительно конкретных, но самодостаточным, что образование и образовательные технологии выходят на первый план, и социальный педагог - интегративный представитель профессии социального работника.Таким образом, любой социальный работник должен быть подготовлен и в социальных и педагогических условиях. Социально-педагогические знания и навыки являются необходимым компонентом для обеспечения его профессиональной идентичности. Социальный работник должен обладать социальными и педагогическими знаниями и навыками, по крайней мере, чтобы не потерять педагогические аспекты их деятельности или не забывать об использовании педагогических инструментов для решения социальных проблем.[6]Глава 2 методы социальной педагогики и практика социальной работы  2.1. Методы социальной педагогики: классификация,общая характеристика  В педагогике, пожалуй, нет такой категории, которая так важна для развития педагогической теории, повышение педагогической практики, которой является категория «метод». Однако несмотря на многочисленные дискуссии, категория «метод» остается далеко еще неисследованной, а существующие определения – более чем спорными.Методы социальной педагогики можно классифицировать, объединив их в три большие группы:1) методы исследования;2) методы воспитания;3) методы социально-психологической помощи. Методы исследования - это способ получения научной информации в установлении закономерной связи, отношения, зависимости и построить научные теории. Методы исследования важны для социальной педагогики, т.е. способствуют его дальнейшему развитию и совершенствованию как науки.Наиболее распространенным является наблюдение как метод познания педагогических явлений на основе их непосредственного восприятия. Основной функцией мониторинга является выбор избирательных данных на исследуемом процессе в прямой и обратной связи социального педагога с объектом наблюдения.Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется четкий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдения, цель и задачи его, время, длительность и предполагаемый результат. Результаты наблюдений дают социальному педагогу основу для корректировки воспитательных воздействий, позволяют верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спроектировать дальнейшее изучение клиентов с уточненной целью.Все большую популярность в социальной педагогике приобретает метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Основное внимание ученых обращено на критериальную сторону внедрения передового педагогического опыта. Если свести воедино все признаки, по которым относят педагогический опыт к передовому, то образуется достаточно широкий их комплекс. Рассмотрим спектр критериев, которым должен удовлетворять передовой опыт:– повышение эффективности социально-педагогической работы;–новизна, новаторство;– соответствие требованиям педагогической науки;– соответствие тенденциям общественного развития, передовым идеям науки;– расширение области социально-педагогической деятельности;– повышение качества педагогического процесса;–достижение высокого результата труда социального педагога;– создание условий для всестороннего развития личности воспитуемого;–открытие новых педагогических фактов. Есть следующие источники опыта исследования педагогики: записанные в письменной форме; записывается в память людей, которые могут в устной форме освещать его содержания; нефиксированный живой опыт конкретных мероприятий визуально поддаются наблюдению, описанию.[7]Для обработки данных в социальной и образовательной науки использует математические методы исследования: рейтинг (место данных собраны в последовательности, в порядке убывания, или показатели роста, определение места в серии каждая из теста), шкалирование (количественный метод, который дает возможность ввода числовых значений в оценке отдельных аспектов педагогической явлений), и другие методы.Вторую группу методов социальной педагогики составляют методы воспитания. Это пути и способы совместной взаимосвязанной деятельности социального педагога и клиента (воспитуемого), направленные на достижение воспитательной цели и решение поставленных задач.Воспитательную деятельность характеризует следующее: ее объект – личность другого человека; цель – развитие и воспитание этой личности в определенном направлении; содержание – приобщение личности к социальному опыту; средства – организация соответствующей деятельности объекта воспитания; ее специфика в том, что объект одновременно является субъектом педагогической деятельности. Ее основная трудность состоит в том, что одно и то же педагогическое воздействие, осуществляемое в одинаковых условиях, на одних людей оказывает положительное влияние, на других – нейтральное, на третьих – отрицательное. Потому так сложен и ответственен выбор наиболее оптимального метода воздействия на воспитуемых.Наиболее распространенным является классификация, согласно которой все методы воспитания делятся на три группы:1) методы формирования сознания;2) методы организации работы;3) методы стимулирования деятельности.Методы формирования сознания включают в себя: пример, беседа, дебаты, рассказывание историй, лекции и другие.Третью группу методов социальной педагогики составляют методы социально-психологической помощи. К ним относят психологическое консультирование, социально-психологический тренинг и аутотренинг, деловую игру и др.Психологическое консультирование является одним из самых популярных методов работы социальных педагогов и психолого-педагогических служб. Он предполагает оказание психологической помощи в решении личностных, детско-родительских, супружеских и других проблем психологического характера.Психологическое консультирование можно определить как непосредственную работу с людьми, направленную на решение различного рода психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях, где основным средством воздействия является определенным образом построенная беседа.