Формирование орфографического навыка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе вышеизложенного материала хотелось сделать следующие выводы.
По мнению ведущих российских психологов и методистов, при обучении правописанию особую роль играет орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. При этом решение данного вопроса невозможно, если ученик не видит объект применения правила - орфограмму. Только после того как ученик сможет найти орфограмму, он сможет сказать о её конкретном написании. По этой причине, умение обнаружить орфограмму, которое именуется орфографической зоркостью, выступает в качестве базового орфографического умения, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма, основы которого формируются в начальной школе. Именно по этой причине особое внимание на уроках русского языка в процесс ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1..ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА 5
1.1.Теоретические аспекты проблемы формирования орфографических навыков у учащихся средней школы 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 11
2.1. Этапы формирования орфографического навыка 11
2.1. Формирование орфографической зоркости 16
2.3. Автоматизация орфографических действий 21
2.4. Работа в рамках НКРЯ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В процессе обучения русскому языку, основная цель заключается в необходимости развития коммуникационных навыков, а именно устной и письменной речи. Для того чтобы писать правильно ребенку необходимо разбираться в особенностях орфографии русского языка.
При этом основная проблема, с которой сталкиваются педагоги в начальных классах, касается грамотности письма. В процессе проведения различного рода исследований, психологам и педагогам удалось выяснить, что в качестве наиболее оптимального пути обучения орфографии можно указать такой путь, в рамках которого на начальном этапе орфографический навык формируется в качестве системы осознанных действий. В результате выполнения определённых упражнений можно говорить об их сокращении и автоматизации. Что кас ается сознательного владения орфографией, то в данном случае речь идет о правильном выделении орфограммы, отнесение каждой орфограммы к определённому правилу и написании в соответствии с правилом.
Лингвисты, психологи, методисты также указывают на зависимость результатов обучения орфографии и развитием у учащихся способностей в обнаружении в словах мест, которые должны быть написаны по правилу Указанная способность приобретается на начальном этапе обучения. Несмотря на это, за время обучения в 1-4 классах многим детям не удается развить орфографическую зоркость: «процент видения орфограмм у учащихся 4 класса колеблется от 30% -50%».
По этой причине наиболее актуальной остается проблема развития орфографической зоркости, как средства формирования орфографического навыка.
В рамках данного исследования хотелось бы обосновать точку зрения о том, что для формирования орфографического навыка особую роль играет развитие орфографической зоркости.
В качестве основной цели исследования можно указать стремление выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по выработке и формированию орфографических навыков у младших школьников.
Задачи исследования:
1) дать определение орфографического навыка
2) рассмотреть этапы формирования орфографического навыка
3) выявить эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников.
4) Рассмотреть развитие орфографической зоркости в качестве одного из способов развития орфографического навыка
Объектом исследования является процесс формирования орфографического навыка.
Предмет исследования: формы и способы формирования орфографического навыка.
В качестве метода исследования можно указать:
- метод наблюдения и описание его результатов;
- анализ учебников и письменных работ учащихся;
- изучение и обобщение опыта передовых учителей, работающих успешно по данной проблеме; 

Особенно важно - выделение слогов и звуков. Дети начинают понимать, что многие звуки речи имеют самостоятельное обозначение графическим способом. Сами по себе звуки не имеют никакого значения. Но, отличаясь друг от друга, они служат для обозначения слов в устной речи, если объединяются между собой и приобретают значимость в слове. На этом этапе дети постепенно привыкают к тому, что написание многих слов не расходится с произношением. Соотнося звуковую структуру слова с графической, ребёнок овладевает первым навыком правописания - фонетическим письмом, не затрудняясь уже при этом в соединениях элементов в букве, букв в слове.На втором этапе формирования орфографического навыка учащиеся также в 1 классе овладевают некоторыми графическими условностями русского правописания:обозначением мягкости согласных звуков на письме буквой И, йотированными гласными и мягким знаком;умением писать слова, в которых один звук обозначается двумя буквами (моль, конь);правописанием слов с йотированными гласными в начале слова или после гласной;правописанием традиционных сочетаний шипящих с гласными (жи - ши, ча - ща, чу - щу);правилом употребления заглавной буквы.Начало 3 этапа формирования грамотного письма тоже в какой-то мере лежит в периоде обучения грамоте. Начинается работа над правописанием многих орфограмм: парные согласные, непроизносимые согласные, безударные гласные и другие, хотя названия частей слова учащиеся не знают. Они ориентируются на звуковой состав слова, определяя в нём сильные и слабые позиции звуков. Таким образом, постепенно формируется знание, что полагаться на произношение при записи слов нашего языка нельзя. Заканчивается этот этап во 2-3 классах, когда ученики знакомятся с составом слова и с правописанием разных частей слова.этап - морфолого-синтаксический. Здесь обучение орфографии связано с усвоением учащимися синтаксической роли того или иного слова и происходит в старших классах начальной школы. Познакомившись с составом слова, дети изучают орфограммы, основанные на морфологическом принципе русского правописания. Этот этап продолжается до окончания начальной школы и характеризуется не только усвоением новых орфограмм, но и закреплением и доведением практически до автоматизма ранее изученных правил правописания.Формирование орфографических навыков требует многочисленных и разнообразных упражнений, которые в свою очередь базируются на усвоении грамматических понятий и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединённых чем-то общим.В начальной школе орфографические правила и их значимость для грамотного письма легче усваиваются учащимися через такие игровые приёмы, как рифмованные упражнения, включающие в себя слова с определёнными орфограммами и пояснение к ним, и грамматические сказки, образно объясняющие причины возникновения какой-либо орфографической задачи и решение её.Для успешного формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы возможны следующие группы орфографических упражнений:) Грамматико-орфографический разбор. Это упражнение подразумевает поиск в записанном тексте всех «опасных мест» и объяснение их. Для понимания и закрепления сути искомых орфограмм целесообразно проводить с учащимися некоторые практические действия. Например, при обучении правописанию предлогов можно позволить детям совершать действия относительно предметов и записывать полученные фразы, разбирая изученную орфограмму:Кошка стоит у дерева. Собака сидит за будкой. Ребята бегут по тропинке.Возможно также проанализировать расположение предметов и их действия, нарисованные на предметных картинках, для соотнесения приставки и предлога.) Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого в момент записи слова, предложения, текста. Оно чаще всего сочетается с выполнением заданий грамматического характера. Это позволяет отработать применение орфографического правила. Кроме того, комплексные упражнения позволяют в единстве с орфографией решать и задачу развития речи. Рассмотрим комплексные виды списывания:Списывание со вставлением пропущенных букв. Это упражнение закрепляет умение применять изученное правило;Списывание с подбором подходящих по смыслу слов из данных ниже; - Восстановление деформированных предложений и текста. Это упражнение способствует развитию речи учащихся.Выборочное списывание. Оно заключается в списывании слов на определённое правило, на одну орфограмму.Коллективное решение кроссвордов и списывание из них полученных ответов, в которых есть закрепляемая орфограмма.Составление из имеющихся букв или слогов слов и списывание только тех слов, к которым применимо изученное правило. Здесь можно использовать игровой момент «Помоги пчёлке набрать нектар» или др. При этом есть цветы, на которые может сесть пчёлка, и тогда образуются новые слова, которые дети и записывают в тетрадь, выделяя орфограмму. А есть такие цветы, на которые нельзя садиться - иначе получится слово с ошибкой!- Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащегося состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Как писал И.С. Никурашин, «усвоение учащимися звуковой стороны слова осуществляется в 1 классе в букварный период. Чем чаще учитель проводит в этот период анализ слова, чем больше внимания уделяет правильному, громкому, отчётливому произношению, чем настойчивее он проводит письмо по слуху, тем легче дети овладеют навыком орфографии и грамотного письма». Поэтому для формирования орфографических навыков данный вид работы важно проводить уже с 1 класса. В начальной школе используют следующие виды диктантов:- Лексико-орфографические упражнения. Эти упражнения подразумевают работу над семантикой орфографически разбираемого слова. Например, дети понимают, что допустив ошибку на изучаемое правило, они могут изменить значение слова: луг - лук лиса - леса. Роза - роза рог-рок рана - рано Шарик - шарик Кроме этого, к лексико-орфографическим упражнениям относится работа со словарями, где учащиеся могут не только посмотреть написание слова, но и уточнить его значение, что пополняет и активизирует словарный запас детей. С помощью этимологического словаря школьникам будет легче запомнить слова, написание которых нельзя проверить. Например, при изучении слова «вокзал» из словаря учащиеся узнают, что слово появилось в 19 веке в Англии. В окрестностях Лондона некая предприимчивая дама по имени Джеймс Вокс превратила свою усадьбу в место для гуляний. Она построила павильон и назвала его «Вокс-холл» - «Зал госпожи Вокс». Вскоре так стали называть другие заведения с садами. В конце 19 века слово вокс-холл, или воксал, стало означать уже «концертный зал на железнодорожной станции». А вскоре последняя часть слова изменилась под воздействием слова «зал».Превратившись в слово вокзал, в русском языке оно стало названием станционного здания для пассажиров любого вида транспорта.- Работа с перфокартами, составленными на определённую орфограмму, помогает активизировать внимание учащихся на одном правиле, даёт возможность проверить свои знания в данной области орфографии. Для учителя предлагаемый вид работы имеет ряд преимуществ: можно за короткий период времени оценить степень усвоения той или иной орфограммы, помочь в формировании у учащихся навыка правильного написания наиболее распространённых слов.- Приёмы мнемоники облегчают запоминание трудных слов и увеличивают объём памяти за счёт образования искусственных ассоциаций. С точки зрения культуры умственного труда мнемоника - один из самых удобных приёмов запоминания. Группы слов для запоминания можно составлять не только по тематическому принципу или по тождеству орфограммы, но и с учётом ритма, а на таблицах располагать слова в столбик, или группами, или лесенкой.- Работа с дидактическими пособиями позволяет не только организовать более сжатое закрепление или повторение изученных орфограмм, но и знакомит учащихся с литературными произведениями, что способствует обогащению их словарного запаса и воспитанию интереса к языку. Например, в Сборнике самостоятельных работ «Вставь букву!» Т.В. Шкляровой использованы отрывки из стихотворений А. Фета, А. Пушкина, Ф. Тютчева, Н. Гумилёва и др. Поэтому учащиеся не только вставляют пропущенные буквы и пишут проверочные слова, но и читают произведения высокого художественного уровня.- Творческие письменные работы. К ним относятся изложения и сочинения. Они характеризуются чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся - обогащение их словарного запаса и развитие навыков связной письменной речи. Изложения и сочинения могут проводиться на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Так как каждый из этапов формирования орфографического навыка имеет свою специфику, рассмотрим методику обучения постановке и решению орфографических задач, а также упражнений, направленных на автоматизацию орфографического действия, в следующих параграфах. 2.1. Формирование орфографической зоркостиНа протяжении всей истории методики обучения орфографии высказывалась мысль о том, что важным при формировании навыков грамотного письма является умение школьников замечать встречающиеся при написании трудности (Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский и др.). И учёные 20 века - лингвисты (И.С. Ильинская, М.Ф. Панов, С.М. Кузьмина и др.), психологи (Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, П.С. Жедек, В.В. Репкин и др.), методисты (М.Т. Баранов, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский и др.) настойчиво подчёркивают зависимость результата обучения орфографии от того, насколько у пишущего развита способность обнаруживать орфограммы. Отсутствие соответствующего умения - орфографической зоркости - вышеназванные авторы считают важнейшей причиной орфографических ошибок. Как пишет М.Р. Львов, «эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма».Орфографическая зоркость - это «способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы». Это умение является основополагающим в обучении грамотному письму. Поэтому прежде всего мы хотим рассмотреть упражнения, применяемые для формирования у учащихся орфографической зоркости:1) Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в памяти движений остаются движения речевого аппарата. Чтобы не случилось отрицательного воздействия этого приёма на орфоэпическое произношение, рекомендуется сначала произносить слово орфоэпически, а затем - орфографически.2) Обозначение орфограмм в звуковой схеме слова. Детям предлагается «зажечь маячок», то есть под «опасными местами» в составленной ими звуковой схеме слова положить или нарисовать красный кружок - сигнал опасности.Например, схема слова сосна будет выглядеть следующим образом: В букварный и послебукварный периоды обучения грамоте дети уже могут графически выделять орфограммы в ходе орфографического разбора в написанном слове: сосна. Это помогает сделать зрительное восприятие более активным и целенаправленным.3) Игра «Светофор» помогает на слух определять слова с орфограммами. Учитель произносит разные слова, а дети, как только услышат слово с «опасным местом» (т.е. в нём есть звук, которому при письме нельзя доверять), должны показать красный сигнал светофора: нужно сделать остановку, чтобы объяснить написание слова. Аналогично проводится игра «Поймай-ка», только слово с орфограммой дети должны «поймать» - хлопнуть в ладоши.4) Нахождение орфограмм в правильно написанном слове, предложении, тексте (своём или чужом) и обозначение их графически.5) Заучивание считалок и небольших стихов способствует усвоению отдельного написания слов в предложении. На письме все слова пишутся отдельно, поэтому детям предлагается учить считалку, взмахом руки ограничивая каждое слово. Особое внимание здесь уделяется предлогам и союзам.6) Выделение слое в слитной записи также способствует усвоению знания о раздельности написания слов. Например, в записи столкроватьшкафполка дети находят и правильно записывают слова стол, кровать, шкаф, полка.7) Работа над записью предложения:- выделение границ предложений в тексте. Учитель монотонно читает фразы. Сначала подбираются предложения короткие и не связанные по смыслу, а затем более распространённые и образующие текст. Дети должны хлопнуть в ладоши, отделяя одно предложение от другого.- постановка точек в предложениях предъявляемых на доске или на карточках. Пример карточки:У Вари был чиж он жил в клетке чиж не пел Варя выпустила чижа на свободу чиж: сел на ветку и весело запел.- соединение частей разорванных предложений. Здесь можно рассказать детям историю о том, как подул сильный ветер и все точки в тексте перепутались, а заглавные буквы потерялись. Ребята помогают им найти своё место. Например: Падает липкий., снег громко лает, щенок мяукает, на заборе кот.- выделение слов и предложений в слитном тексте и запись их по нормам орфографии (заглавная буква в начале предложения) и пунктуации (точка в конце предложения).- чтение всего предложения от конца к началу для правильного выделения слов.8) Работа с изографами - словами, записанными буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь. (См. Приложение 1) Детям предлагается прочитать записанное в изографе слово, найти в нём орфограмму, обвести её цветным карандашом (для более яркого зрительного восприятия) и записать слово в тетрадь.9) Списывание предложений и текстов по специальной системе, разработанной П.С. Жедек, которая предполагает знание каждым учеником памятки «Как списывать?» и выполнение всех действий строго по ней.10) Комментированное письмо - это вид упражнения, включающий объясняющее рассуждение ученика в процессе записи слов, предложений. Аналогичный вид упражнения - предупредительный диктант, во время которого один ученик объясняет встретившиеся орфограммы всему классу в процессе записи диктанта.11) Объяснительный диктант заключается в том, что дети сначала записывают весь диктант, а затем по очереди, начиная с первого предложения, объясняют все орфограммы.12) Зрительный диктант - это такое орфографическое упражнение, перед написанием которого учащиеся в воспринимаемом зрительно тексте без пропускаорфограмм находят все «опасные места», объясняют условия их написания. Только после такого орфографического разбора учитель, закрыв текст, начинает диктант.13) Письмо по памяти. В ходе выполнения этого упражнения учащиеся тоже делают предварительный орфографический разбор текста, но диктуют его себе сами, т.е. по памяти.14) Выборочный диктант и выборочное списывание заключаются в том, что учащимся нужно записать только те слова, в которых есть заданные орфограммы. Эти виды упражнений организуют опознавание слов с нужной орфограммой при слуховом или зрительном восприятии текста и уплотняют возможную запись в «единицу времени».15) Диктант «Проверяю себя», разработанный А.И. Кобызевым, направлен на развитие способности не только уметь обнаруживать орфограммы вообще, но и уметь определять свои личные затруднения. Это упражнение даёт ученику право на пропуск в слове той буквы, в написании которой он не уверен, сомневается. После записи слов, предложений ученик вставляет пропущенные буквы в процессе работы с учебником, со словарём, в ходе совместного обсуждения с соседом по парте или после обращения с вопросом к учителю.16) Игровое упражнение «Учитель». В качестве домашнего задания детям предлагается записать на листочках в столбик несколько слов на изученное правило с пропущенными буквами - орфограммами. На уроке сначала школьники, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга правильность составления работы. А потом ученики, сидящие за соседними партами, обмениваются заданиями и каждый работает самостоятельно, вставляя пропущенные буквы и записывая проверочное слово. После этого каждый «учитель» проверяет правильность выполнения своего задания.17) Взаимоконтроль по процессу при работе в парах. Из предложенного упражнения первое предложение или слово читает один ученик, вполголоса называя орфограммы и объясняя их соседу. После этого оба ученика записывают предложение или слово. Затем второй ученик ведёт пояснение и так далее. Взаимоконтроль всего процесса письма почти исключает ошибки в тетради, формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.18) Корректировка письма. Орфографическая зоркость включает в себя умение обнаруживать допущенные ошибки (свои или чужие), для этого эффективны самопроверка и взаимоконтроль. Как игровой приём можно использовать «Письмо от Незнайки», написанное с ошибками, которые дети должны найти и исправить.19) Коварные диктовки. В данных упражнениях встречаются слова, близкие по звучанию, но отличающиеся на письме (омофоны). Задача учащегося - распознать такие слова на слух, объяснить их правописание и записать.20) При проверке тетрадей учителю полезно не исправлять ошибки учеников, а только подчёркивать неправильно написанное слово, а в дальнейшем лишь ставить на полях пометки или номера орфограмм из Памятки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет их.В заключении необходимо отметить, что под орфографической зоркостью понимается выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, иными словами, умение различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и может обозначаться различными буквами при том же звучании. Можно говорить о сформированности орфографической зоркости если школьник может видеть звук в слабой позиции. При этом для развития орфографической зоркости необходимо время. В процессе повторения материала происходит автоматизация орфографической зоркости, после чего она становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия.2.3. Автоматизация орфографических действийМорфологическая разметка Корпуса для нужд была пополнена новыми параметрами.Это прежде всего информация о типе словоизменения, включающая в себя:• Стандартный инвентарь трёх склонений (i склонение голова—головы, склонение стол—стола и склонение тетрадь—тетради) пополнен также изучаемыми в школе особыми подтипами ii склонения на –ий, -ие и i склонения на –ия (санаторий, призвание, история), разносклоняемыми словами с –ен-, а также особыми морфологическими типами, такими, как адъективное склонение («склоняется как прилагательное»: военный, дежурная), склонение фамилий, слова только единственного и только множественного числа.• Типы спряжений: первое (болеть), второе (гасить), глаголы разноспрягаемые (хотеть, бежать) и неправильные (есть, дать).Слова (в том числе отсутствующие в ранее использовавшемся грамматическом словаре корпуса) были распределены по типам склонений и спряжений программно при помощи эвристики, ориентирующейся на представленные в корпусе со снятой омонимией словоформы, с последующей ручной коррекцией получившегося грамматического словаря.В корпус внесена семантическая информация о лексико-грамматических разрядах частей речи, изучаемых в школе:• существительных (конкретные, абстрактные, вещественные, собирательные);• прилагательных (относительные, притяжательные, качественные);• местоимений (личные, возвратное и т. п.) Для этой цели привлечён семантический словарь, использовавшийся при работе над Национальным корпусом русского языка, что потребовало в ряде случаев редактирования словаря и изменения программы наложения признаков.В процессе работы над ОКРЯ большую роль в усовершенствовании системы грамматических помет сыграли А. А. Аброскин, Н. В. Григорьев, Г. И. Кустова и О. Н. Ляшевская.