Психологический портрет шестилетних детей.

Заключение
Проведенное теоретическое и эмпирическое заключение позволяет нам сделать некоторые выводы.
Изучение особенностей детей шести лет значительно усложняется, поскольку различные авторы в основном в своих исследованиях берут детей в возрасте от 5 до 7 лет, детей старшего дошкольного возраста. По этой причине особенности детей шести лет становятся размытыми и неясными, «сливаются» с особенностями старшего дошкольного возраста в целом.
Характеризуя старший дошкольный возраст в целом и возрастной период, который охватывает шестой год жизни ребенка, многие исследователи указывают на значение развития сюжетно-ролевой игры в данный период, а также на то, что в современном обществе сюжетно-ролевая игра все больше теряет свою силу в развитии детей и их мотивационно-потребностной сферы. Мно ...

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологических особенностей детей шести лет 5
1.1. Психологическая характеристика ребенка шести лет 5
1.1.1. Эмоциональная и волевая сферы шестилетнего ребенка 5
1.1.2. Особенности Я-концепции ребенка шести лет 8
1.1.3. Игровая деятельность шестилетнего ребенка 9
1. 1. 4. Взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками 10
1. 2. Готовность к школе 12
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей шести лет 16
2.1. Организация, методы и методики исследования 16
2.2. Описание диагностических методов исследования 16
2.3. Анализ результатов диагностики 18
Заключение 22
Список литературы 24

Введение
Дети, как известно, меняются, развиваются весьма быстро. Ребенок, который вчера еще был послушным и ласковым сегодня становится задиракой и выражает всячески агрессию и упрямство. Либо ребенок, который, казалось, еще недавно и двух слов связать не мог, сегодня рассказывает стишки, выученные на память.
Для взрослых, которые воспитывают ребенка, взаимодействуют с ним, влияют на него, важно уметь постоянно перестраивать свое восприятия малыша, свои способы взаимодействия с ребенком так, чтобы в конкретный период это взаимодействие оказывалось наиболее благоприятным для развития ребенка.
И для того, чтобы взрослый был способен адаптироваться к необходимости заново выстроить отношения с ребенком, ему важны знания о том, чем тот или иной период отличается от предыдущего, какой являет ся специфика того, или иного возрастного этапа в развитии ребенка.
В традиционных возрастных периодизациях возраст от 5 до 7 лет рассматривают как старший дошкольный возраст. В то же время ребенок шести лет может быть как школьником, который ходит в первый, либо во второй класс, так и посещать детский сад. В связи с этим возникают противоречия, к какому периоду относить возраст от шести до семи лет – к старшему дошкольному возрасту, либо к младшему школьному возрасту. Исходя из этого противоречия, период от 6 до 7 лет можно считать особенным периодом, отдельным этапом, который находиться между старшим дошкольным и младшим школьным периодами, а поэтому период шести лет может отличаться специфичными характеристиками, которые нельзя отнести к характеристикам старшего дошкольного или младшего школьного периодов.
Цель: изучение психологических особенностей детей шестилетнего возраста
Объект: дети шести лет
Предмет: психологические особенности детей шести лет
Задачи исследования:
- изучение особенностей игровой деятельности у детей шести лет;
- изучение особенностей эмоциональной сферы детей шести лет;
- изучение готовности к школе детей шести лет;
- анализ специфики межличностных отношений детей в шесть лет;
- теоретический анализ современных исследований психологических особенностей детей шести лет;
- эмпирическое исследование психологических особенностей детей шестилетнего возраста.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:
- актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия), собственно помогает дошкольникам воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений;
- коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку и зачастую более сложные;
- соревновательность создает у ребенка или группы детей стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны и добиться реально приемлемого результата с другой[7].
1. 1. 4. Взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками
Заметные сдвиги происходят в развитии взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками. Ведущим новообразованием коммуникативной деятельности в этот период является способность к рефлексии (то есть ориентация в отношениях на взгляды, мысли, чувства других людей, оценка себя, своих действий и поступков с позиции партнеров по общению). Это способствует не только развитию коммуникативных умений, но и положительных черт личности, таких, как эмпатийность, альтруизм и тому подобное. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения.
К 6 годам значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если 4—5-летние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то 6-летние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.
К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия может свидетельствовать о том, что ровесник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером по общению и совместной деятельности, но и самоценной личностью, важной и интересной независимо от своих достижений и своих предметов. Это дает основание говорить, что к концу дошкольного возраста возникает личностное начало в отношении детей к себе и к другому[9].
Довольно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, то есть целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда взрослый чрезмерной строгости или отрицательным отношением блокирует развитие у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверия взрослого, а часто и защитить себя от его нападок, ребенок начинает придумывать исправление своей ошибки, перекладывать свою вину на других.
Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, поскольку именно во время общения со взрослым ребенок изучает, осмысливает и интерпретирует этические нормы и правила. Формированию у ребенка привычки к этическому поведению способствуют созданию проблемных учебных ситуаций и включение в них ребенка в повседневной жизни[5].
У ребенка шести лет происходят определенные изменения мотивационной сферы. Особое значение приобретает мотив интереса к новым видам деятельности, в том числе и обучения, что также обусловлено активизацией познавательных мотивов. Желание быть взрослыми, придерживаться общепринятых правил поведения вызывает появление в мотивационном арсенале ребенка широких общественных мотивов, особое место среди которых занимают нравственные мотивы. Ребенок желает быть полезным для других. Он стремится к качественно новым отношениям со взрослыми и сверстниками, что, в свою очередь, способствует появлению мотивов самоутверждения, самовыражения. Потребность выделиться среди сверстников, стремление быть первым развивают у ребенка соревновательные мотивы, однако главное изменение, происходящее в мотивационной сфере ребенка к началу школьного обучения, ученые связывают со способностью к подчинению мотивов.
1. 2. Готовность к школе
В случае, если ребенок идет в школу после шести лет, ребенок находится на той ступени развития, когда необходимо максимально подготовить его к переходу в школу. Для того, чтобы данный процесс не оказался для ребенка травмирующим и болезненным, психические процессы, эмоциональная, мотивационная, познавательная сферы должны достигнуть определенного уровня развития. Для того, чтобы различные психические процессы дошкольника развивались необходимы как внутренние условия (личностные качества ребенка), так и внешние условия, которые проявляются в эффективном педагогическом воздействии на ребенка со стороны взрослых.
Большинство детей в конце дошкольного возраста стремится стать школьниками, связывая это желание прежде всего с внешними признаками изменения своего социального статуса (портфель, форма, собственно рабочее место, новые взаимоотношения с людьми и т.д.). Однако настоящая мотивационная готовность предопределяется познавательной направленностью дошкольника, которая развивается на основе присущей детям любознательности, приобретая характерные черты первых познавательных интересов (желание овладеть грамоту, чтение и др.). Если же познавательная активность не сформирована, ребенка привлекают различные второстепенные мотивы, связанные с восприятием школы как места для развлечений, и ребенок оказывается в состоянии взять на себя обязанности ученика[1].
К началу школьной жизни дети преимущественно усваивают основные человеческие знания и умения, правила поведения, необходимые для жизни в обществе. Социальная активность детей проявляется в готовности ребенка проявлять инициативу, выполнять определенные обязанности, брать на себя социальную роль, ответственность и т.
С. В. Коваленко, автор пособия «До школы 3 месяца !?» считает, что ребенку в возрасте 6-7 лет необходимо знать и уметь следующее:
A. Свое имя, отчество и фамилию.
B. Свой возраст (желательно дату рождения).
C. Свою домашний адрес.
D. Свой город (село) и его главные достопримечательности.
E. Страну, в которой живет.
F. Фамилия, имя, отчество родителей, их профессии.
G. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
H. Домашних животных и их детенышей.
I. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детенышей.
J. Транспорт наземный, водный, воздушный.
K. Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелетных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
L. Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
M. Знать великих русских поэтов и писателей: А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина, Ф.И. Тютчева и др и некоторые их произведения для детей.
N. Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
O. Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая сторона, верх - низ и т.д.).
P. Уметь полно и последовательно пересказать прослушан или прочитанный рассказ, составить (придумать) рассказ по картинке.
Q. Запомнить и назвать 6 - 10 предметов, картинок, слов.
R. Различать гласные и согласные звуки.
S. Разделять слова на слоги с помощью ударов, шагов, по количеству гласных звуков.
T. Определять количество и последовательность звуков в словах типа "мак", "дом", "суп".
U. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).
V. Владеет карандашом без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.
W. Свободно считать от 1 до 10 и обратно, выполнять счетные операции в пределах
X. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 - 35 минут).
Хранить стройную, красивую осанку, особенно в положении сидя.
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей детей шести лет
2.1. Организация, методы и методики исследования
На основе теоретического анализа было организованно экспериментальное исследование детей шести и пяти лет, цель которого – сравнение развития преобладающих мотивов у детей шести лет по сравнению с детьми пятилетнего возраста.
В первую экспериментальную группу вошло 10 детей шести лет, а во вторую группу – 10 детей пяти лет.
2.2. Описание диагностических методов исследования
Методика «Столкновение интересов» (Н. И. Гуткиной) предназначена для определения, какой мотив у ребенка развит в большей мере: познавательный или игровой.
Процедура проведения методики состоит в том, что ребенка приглашают рассмотреть игрушки, которые лежат на специальном столике, на протяжении минуты. Затем исследователь предлагает ребенку послушать сказку. Во время прочтения сказки, на интересном эпизоде, исследователь останавливается и спрашивает, чего ребенку сейчас больше хочется (дослушать сказку или вернуться к столику с игрушками).
Методика «Мотив умственной деятельности у старших дошкольников » (Е.Э. Кригер) нацелена на выявление преобладающих мотивов умственной деятельности.
При проведении методики дети сначала слушают рассказ, а за тем отвечают на вопросы: кто, по-твоему, прав; с кем бы ты хотел дружить; объясни, почему ты хотел бы дружить именно с этим героем.
Затем все ответы относят к тому или иному мотиву. При этом выделяют такие группы мотивов: внешние мотивы – требование родителей; процессуальные – интерес к процессу игры, к процессу познания; игровой мотив – общение со сверстниками; позиционный мотив – желание занять новую социальную позицию; социальный мотив – отражает осознание общественной необходимости учения; мотив получения оценки – выражает стремление получить одобрение со стороны учителя, родителей, получить хорошую отметку.
Методика «Волшебная палочка»
Цель: выявить типологию доминирующих желаний у ребенка. В основу тестовой процедуры положена методика «Золотая рыбка», предложенная А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиным (1995).
Организация: ребенку дают палочку предлагают загадать любое желание. Инструкция. «Эта волшебная палочка может выполнить любые твои желания. Попроси у нее то, что ты очень хочешь, и скажи об этом вслух ». Анализ и интерпретация результатов. В основу типологизации ответов положен метод контент-анализа, позволяет типизировать все многообразие детских мотивов по разным основаниям. Основными критериями дифференциации желаний, высказываемые ребенком, выступают следующие:
1. Процессуальный характер желаний: а) творческие; б) разрушительные.
2. Предмет желаний (с достаточной долей условности): а) познавательные; б) преобразовательные в) коммуникативные; г) вещественные - желание, ориентированные на владение какой-либо вещью, предметом; г) материальные - желание, предполагающие удовлетворения материальных потребностей («Хочу, чтобы у папы было много денег», «Хочу много мороженого»).
3. Направленность желаний: а) личные - желание, направленные непосредственно на удовлетворение собственных желаний и потребностей; б) социальные - желание, направленные на удовлетворение желаний и потребностей других людей (друзей, близких, знакомых, родных и т. п.); в) косвенные - желание, формально направленные на удовлетворение потребностей других людей, но преследуют насыщения собственных нужд.
2.3. Анализ результатов диагностики
Рис. 1. Результаты диагностики преобладания интересов
Как показало исследование, большинство детей пяти лет указывали во время прослушивания сказки, что желают в большей степени пойти поиграть с теми игрушками, которые они видели недавно, нежели дослушать сказку.
В то же время дети в шесть лет продемонстрировали более высокое развитие познавательного интереса. Игрушки были для них менее интересными по сравнению со сказкой. Это также может свидетельствовать о больше развитой способности к концентрации внимания по сравнению с детьми, которые помладше.
В данном случае, мы выявили, что у шестилетнего ребенка значительно лучше развит познавательный мотив, чем у ребенка, который на год младше.