Каузометрия. Каузальная атрибуция, временная перспектива. Особенности временной перспективы у лиц с ОВЗ (в отличии от здоровых)

нет данных
...

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ 6
1.1 Временная перспектива и каузальная атрибуция как условия развития личности 6
1.2 Общая характеристика метода мотивационной индукции Нюттена 16
1.3 Особенности временной перспективы у лиц с ОВЗ (в отличие от здоровых) 18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 23

Актуальность исследования.
В психологии категория времени приобрела свое значение с тех времен, когда начали возникать вопросы о времени жизни, временных представлениях личности, способах организации времени человеком. Время задает темп, ритм, скорость жизни, также может определять его продуктивность, продолжительность, направленность. Человек, как личность, сам организует себя во времени, планирует последовательность своих действий, выстраивая собственную временную перспективу как обоб-щенный образ жизни.
Временной аспект включает в себя непрерывное взаимодействие прошлого опыта, настоящих событий и будущих планов. Это взаимодействие и личностные особенности человека позволяет ему использовать прошлый опыт в осознании действительности, и выстраивать цели и планы на будущее.
В психологии существует большое количество научных работ, предметом изучения которых является временная перспектива личности. Изучением данной проблематики занимались как зарубежные, так и отечественные ученые. Из зарубежных авторов эту проблему затрагивали такие авторы, как К. Левин, В. Франкл, Ж. Нюттен, Ф. Зимбардо и другие. Среди отечественных - С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, Е. И. Головаха, Н. А. Кроник, А. К. Болотова, Н. Н. Толстых и другие.
Американский психолог немецкого происхождения К. Левин писал о существовании «психологического поля», которое существует в данный момент и включает в себя представление о будущем и прошлом. По его мнению, именно понятие «временной перспективы» включает в себя рассмотрение личности во временном контексте.
Изучению временной перспективы посвящено много работ американского социального психолога Ф.Зимбардо и его коллег. Ими были опубликованы «Опросник временной перспективы Зимбардо» и позднее «Опросник временной перспективы трансцендентного будущего» [3].
Из отечественных авторов на значение временного плана в строении личности указывал советский психолог и философ С.Л. Рубинштейн, который отмечал, что каждый человек имеет как бы историю своего «жиз-ненного пути». Другой советский психолог - Л.С. Выготский писал о том, что анализ действия личности и самой личности должен происходить не только в связи с прошлым, но и будущим. Также этой проблемой занималась школа К.А. Абульхановой-Славской, которая развивала концепцию личностной организации времени. В этой концепции для анализа способов организации жизни они предложили три понятия: «жизненная позиция», «жизненная линия», «жизненная перспектива».
С другой стороны, в приложении к студенческому периоду жизни вопросы временной перспективы личности изучены недостаточно. Однако вопросы психического здоровья [10] и благополучия студентов [2] очень важны, в том числе в вопросах профилактики [1]. Они тесно связаны с факторами риска [6], стратегиями совладания личности [8] и даже суицидальным поведением [9]. Психологические характеристики здоровья могут быть очень информативны для его системной оценки [4, 5], а психологические характеристики личности помимо культуральных аспектов [7] могут иметь определенные гендерные особенности.
Над проблемой психологического времени работали такие отечественные и зарубежные философы и психологи как Л.С. Выготский, Е.И. Головаха, А.А. Кроник, К. Левин, Ж. Ньюттен, С.Л. Рубинштейн и др.
Сейчас проблемы временной перспективы приобретают особую актуальность у лиц с ОВЗ. Каузальная атрибуция очень часто исследовалось на различных контингентах, но очень мало на лицах с ОВЗ и особенно с ДЦП.
Ограниченность временной перспективы может сделать трудным переход во взрослую жизнь, а иногда может повлиять и на всю жизнь в целом.
Как же отличается временная перспектива у здоровых и лиц с ОВЗ?
Цель исследования – выявить различия временной перспективы у лиц с ОВЗ и без ОВЗ.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ исследования проблемы временной перспективы в психологии.
2. Организовать и провести эмпирической исследование особенностей свойств временной перспективы у студентов с ОВЗ.
3. Изучить временную перспективу школьников и студентов первого курса.
Объект исследования – временная перспектива.
Предмет исследования – особенности временной перспективы.
Гипотеза. Можно предположить, что временная гипотеза у лиц с ОВЗ будет существенно отличаться, особенно в дальней перспективе. Студенты с ОВЗ не будут иметь хорошей отдаленной перспективы, только по той причине, что они ничего хорошего для себя там не предвосхищают. Ведь и работать и трудоустроиться это огромный вопрос. Эти ребята бояться выпуска, ведь неизвестно куда идти дальше. А отсюда, если плохое предвосхищение, то временная перспектива уже другая.
Методы исследования:
- анализ и обобщение теоретического материала;
- метод мотивационной индукции (Ж. Нюттен);
- качественный и количественный методы.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Чем ближе во времени воспринимается предстоящее событие, тем больше вероятность, что индивид будет принимать во внимание многочисленные конкретные особенности проблемы (что определяется как низкий уровень конструирования) в противоположность абстрактным потенциальным препятствиям (определяется как высокий уровень конструирования).
Чем более отдаленно во времени воспринимается предстоящее событие, тем больше индивид склонен думать несколькими широкими абстрактными обобщениями, которые выражают суть проблемы. Например, когда студент планирует подготовиться к предстоящему экзамену, который состоится завтра (почти наступившее настоящее), скорее всего он будет принимать во внимание время, которое нужно затратить, чтобы добраться до университета и другие конкретные факторы, влияющие на ситуацию.
Однако, когда тот же самый студент планирует подготовиться к экзамену в воспринимаемом будущем (например, через две недели), он не будет учитывать эти конкретные факторы. Напротив, он скорее будет планировать свое время в абстрактных терминах, например, «Я посвящу столько-то часов в день на подготовку».
В исследовании Ferrari L. было показано, что существует значимая взаимосвязь между временной перспективой и неопределенностью профессионального выбора. Подростки со структурированной концепцией времени действуют уверенно и осознанно по отношению к будущему и более активно вовлечены в профессиональное самоопределение [2].
Таким образом, можно увидеть, что тематика временной перспективы является актуальной сферой исследования многих авторов. Данное психологическое образование играет важную роль на этапе обучения студентов в вузе, выполняет мотивационную функцию по отношению к настоящему, позволяет планировать свое профессионально-личностное развитие, а также способствует более структурированной организации времени. В настоящее время существует потребность в формировании у студентов таких компетенций, которые позволят субъекту уже на этапе обучения самостоятельно планировать, управлять и реализовывать свой профессиональный путь. А целенаправленное выстраивание временной перспективы, формирование его оптимального типа может способствовать данному процессу
Каузальная атрибуция считается уникальным психологическим феноменом, характеризующим человеческое восприятие эмоций, мотивов и причин того или иного поведения другого человека. При отсутствии достаточного количества необходимой информации о конкретном человеке либо о ситуации, в которой он находится, у прочих людей возникает искаженная интерпретация ситуации. Такой феномен восприятия основан на приписывании неких несуществующих характеристик, особенностей, причинно-следственных связей и т.п.
Понятие каузальной атрибуции впервые было сформулировано в середине 20 века американскими социальными психологами: профессором Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Гарольдом Келли, исследователем Фрицем Хайдером и профессором психологии Стенфордского университета США Ли Россом. Дальнейшее описание этого феномена межличностных отношений нашло отражение в «Attribution theory» (теории атрибуции). В соответствии с каузальной атрибуцией исследователи пытались объяснить механизмы толкования обычным рядовым гражданином причинно-следственных связей некоторых событий, а также собственного поведения.
Согласно когнитивным теориям личности человек интерпретирует окружающий и собственный мир через выстраивание либо частных, либо глобальных картин, которые Дж. Келли называл «конструктами». В своем взаимодействии с миром человек опирается не только на объективную реальность, но прежде всего на субъективную интерпретацию этой реальности. Эти картины представлений – конструктные системы являются искаженными «копиями» мира, которые формируют модель мира в сознании индивида и тем самым детерминируют устойчивое индивидуальное своеобразие поведения конкретной личности
К конструктным системам относятся также и особенности атрибутирования, поскольку в любой ситуации человек в процессе взаимодействия с самим собой и окружающим его социальным и физическим миром конструирует систему причинно-следственных отношений между отражаемыми в его сознании событиями и фактами. Атрибутивные теории личности пытаются объяснить, каким образом обычный «наивный» человек интерпретирует свое поведение и поведение других людей, т.е. объясняет причины и следствия событий, свидетелем которых он является [1].
Каузометрия - метод исследования субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности.
Исследования индивидуальных различий в области атрибутирования привели к необходимости выделения его устойчивых стилевых характеристик. Для обозначения различий в атрибуции используются такие понятия, как тип атрибуции (Б. Вайнер), стиль атрибуции (М. Селигман), каузальные схемы (Х. Хекхаузен), причинные схемы (А.Б. Орлов). Все эти понятия указывают на относительно устойчивый характер объяснения индивидом своих достижений. Отличаясь друг от друга – содержательно, они имеют различные последствия для мотивации и успешности деятельности.
Понятие «тип атрибуции» содержательно соответствует понятию «причинные схемы», поскольку они описывают явления одного порядка, используя теоретическую парадигму Вайнера [3; 10].
Опираясь на работы Ф. Хайдера и Дж. Роттера, Вайнер разработал теорию каузальной атрибуции мотивации достижений, в рамках которой были выделены четыре типа атрибуций, которые отличаются друг от друга по свойствам и являются важными опосредующими величинами в процессе мотивации. Для объяснения достижений (как в ситуации успеха, так и в ситуации неудачи) люди используют один из типов атрибуций - способности, усилия, трудность задания, везение. Людям свойственно в ситуации успеха либо неудачи, для объяснения собственных достижений использовать один из указанных типов атрибуции. Таким образом, успех может рассматриваться как результат: высоких способностей, значительного усилия, легкости задания и везения. Неудача является результатом отсутствия или недостатка данных причин. Автор подчеркивает, что могут существовать и другие причины, но как свидетельствуют результаты исследований, именно эти причины наиболее характерны для объяснения людьми своих успехов и неудач [3].
Данные типы атрибуции различаются по таким параметрам, как – устойчивости (устойчивые - неустойчивые), локализации или локусу причинности (внутренние или внешние) и степени контролируемости (контролируемые и неподконтрольные). Анализ психологического содержания данных параметров показал, что самой оптимальной и желательной атрибутивной схемой в ситуации неуспеха в обучении следует считать атрибуцию неуспеха к недостаточности собственных усилий, так как эта причина, внутренняя по локализации, нестабильна во времени, и, наконец, контролируема со стороны субъекта. Данный тип атрибуции улучшает поведение, повышает мотивацию, поскольку атрибуция неуспеха к усилию «провоцирует» чувство «высокой вероятности успеха», чувство вины, чувство «контроля над поведением». Доминирование же других типов атрибуции способствует снижению мотивации учения и ухудшению поведения обучающегося, причем наиболее деструктивное влияние на деятельность учения и в целом на поведение личности оказывает причинная схема «неуспех – нет способности».
Причинные параметры непосредственно выводятся из причинных факторов, согласно которым параметр стабильности оказывает влияние на ожидание успеха. Параметр локализации связан с мотивационными и эмоциональными последствиями, и именно он оказывает решающее влияние на возникновение эмоций самооценочного характера, а также на формирование «выученной беспомощности» [3].
Вайнер полагает, что существуют определенные источники информации, которые помогают решить, почему был получен определенный результат. Первым таким источником информации является история прежних успехов – при постоянных прежних успехах в деятельности человек считает, что причиной является способность к этой деятельности. Неуспехи приводят к выводу, что их причиной является недостаток способностей. Вторым источником – насколько успешной была деятельность других. Когда большинство также добились успеха либо потерпели неудачу при выполнении какой-то деятельности можно заключить, что причиной были легкость либо трудность задачи, а не способности.
Третьим источником является – время, потраченное на задание. Это величина усилия, затраченное на подготовку и выполнение задания. Если кто-то потратит много времени, готовясь к экзамену, и получит отличную оценку, то причиной будет считаться большое усилие. Но если этот студент получит низкую оценку, то вероятным выводом будет трудность билета.
Помощь, которая была оказана, еще один источник информации. Если студент на экзамене ответил благодаря подсказке другого и при этом получил высокую оценку, то вряд ли он заключит, что причиной его успеха являются способности или затраченные усилия.
Последним источником для причинного объяснения – это насколько произвольно получен результат. В ситуации, которая неподконтрольна, как в случае вытягивания билета на экзамене- любой результат в данном случае будет зависеть от удачи [7].
Способности, усилия, трудность задачи и удача являются наиболее характерными для деятельности, направленной на достижение. Такман, добавляет дополнительные факторы объяснения – помощь со стороны, болезнь, настроение и стратегия. В расширенной модели каузальных атрибуций Вайнера только усилия и собственная стратегия являются контролируемыми факторами и соответственно только они могут способствовать успеху даже после пережитого неуспеха [8].
Наибольший вклад в изучение проблемы атрибутирования был сделан М. Селигманом и его коллегами [6]. Автор в своей концепции выделил три основных параметра атрибутивного стиля: постоянство, широта и персонализация.
Данные параметры лежат в основе оптимистического или пессимистического стилей объяснения как благоприятных, так и неблагоприятных событий.
Пессимистический стиль объяснения характеризуется объяснением неблагоприятных событий личностными характеристиками, являющимися постоянными и общими, а оптимистический стиль – внешними, временными и конкретными. Что же касается объяснения хороших событий при пессимистическом стиле, то они рассматриваются как временные, относящиеся к конкретной области и вызванными внешними причинами, а при оптимистическом стиле – как постоянные, универсальные и вызванные личностными причинами.
М. Селигман установил, что наличие того или иного атрибутивного стиля приводит к многочисленным последствиям, проявляющимся и в мотивации, и в эмоциях ив поведении. Оптимистам свойственны (в сравнении с пессимистическим стилем) более высокая мотивация, более позитивные эмоции и более высокая успешность.
В теории атрибутивного стиля, широко используется понятие «выученная беспомощность». Данный феномен впервые был обнаружен Овермайером и Селигманом в исследованиях на животных. Селигман предположил, что животные, длительное время подвергшиеся неустранимому наказанию, обучаются бесполезности своих усилий, у них вырабатывается обученная беспомощность. По мнению автора, это происходит потому, что животное обнаруживает полную независимость между своим поведением, направленным на спасение, и последствиями этого поведения: что бы не предпринималось, все оказывается безрезультатным.
В дальнейшем проводились исследования выученной беспомощности на человеке. Д. Хирото [9] в эксперименте с людьми подтвердил результаты, полученные Овермайером и Селигманом. Сопоставляя интернальность и экстернальность (по Роттеру) с особенностями атрибутирования, Хирото показал, что экстерналы, которые не контролируют влияния внешних событий, более склонны ощущать беспомощность по сравнению с интерналами.
Выученная беспомощность возникает в тех ситуациях, когда субъект приходит к выводу, что его действия не влияют на ход событий и не приводят к желательным результатам. Выученная беспомощность характеризуется тем, что возникает мотивационный, когнитивный и эмоциональный дефицит. Мотивационный дефицит проявляется в том, что не происходит попыток активного вмешательства в ситуацию. Когнитивный состоит в трудности последующего научения тому, что в аналогичных ситуациях действие может оказаться вполне эффективным. Эмоциональный дефицит проявляется в возникновении из-за бесплодности собственных действий подавленном (или даже депрессивном) состоянии [9].
Наиболее уязвимыми к возникновению состояния беспомощности оказались люди, которые привычно объясняют плохие события внутренними, устойчивыми и глобальными причинами, а хорошие события – внешними, неустойчивыми и частными причинами. Они более склонны обобщать негативный опыт и сохранять симптомы выученной беспомощности, чем люди с противоположным стилем атрибуции.
Селигман и сотрудники выявили, что наличие того или иного атрибутивного стиля связано с мотивационными, эмоциональными и поведенческими особенностями. Оптимистическому стилю соответствует более высокая мотивация, более высокая успешность и более позитивные эмоции. Пессимистический стиль связан со слабой мотивацией, низкой успешностью и более негативными эмоциями [4].
Стиль объяснения проявляется в реакциях на самые разные жизненные события, как связанные с достижениями, так и межличностного характера. Более того, стиль атрибуции понимается Cелигманом, как личностная черта, присущая индивиду. И на основании проведенных исследований, автор пришел к выводу о том, что пессимистический стиль объяснения является достаточно стабильной характеристикой, которая формируется в детстве и юности [6].
1.2 Общая характеристика метода мотивационной индукции Нюттена
Теория временной перспективы Ж. Нюттена неразрывно связана с разработанным им исследовательским методом мотивационной индукции (ММИ) – вариантом метода неоконченных предложений, предназначенным для изучения содержания мотивации и временной перспективы через анализ целей.
По мнению Nutten J. cтуденты с мотивацией достижения, рассматривающие учебу как инструмент для будущей карьеры, имеют более высокую учебную мотивацию, чем студенты, не видящие этой инструментальной связи. Он объясняет этот факт наличием темпоральной интеграции во временной перспективе, когда будущая профессиональная деятельность видится как активное продолжение прошлого и настоящего обучения. При этом, как только субъект начинает двигаться к достижению отдаленной цели, между целью и текущей активностью устанавливаются каузальные связи, образуется структура «средство-цель», и целевой объект становится более реальным. Можно сказать, что субъект с высокой степенью такой временной интеграции обладает временной компетентностью [1].
Данная концепция подтверждается исследованием Suleyman A., где было показано, что студенты с высоким уровнем временной перспективы будущего, устанавливающие отдаленные цели для себя, создают взаимосвязь между этими целями и своими действиями в настоящем, они способны сопротивляться внешним отвлечениям и раздражителям, более легко фокусируются на цели в настоящем. Также они уделяют больше внимания академическим заданиям, самостоятельной работе и подготовке к экзаменам. Таким образом, существует значимая связь между временной перспективой будущего и ориентацией на внутренние и внешние цели и самоэффективностью [11].
Поэтому студент, воспринимающий учебу как инструмент для будущей карьеры, имеет реалистическую перспективу будущего и обладает темпоральной интеграцией и компетентностью.
Операция временного кодирования состоит в том, чтобы каждому мотивационному объекту, каждому событию, цели, о которой думает, мечтает субъект, даже если он не указывает точного времени его наступления, приписать свой временной знак, который можно более или менее точно установить, имея представление о социокультурной жизни субъекта.
По Ж. Нюттену, мотивационные объекты классифицируются не на основании жизненного опыта и субъективных переживаний отдельного субъекта, а на основании «нормальной», «средней» для определенной социальной группы временной локализации. Такой принцип построения временного кода основан на исходных теоретических представлениях автора о том, что временные знаки возникают на базе временного опыта человека, который, в свою очередь, формируется в процессе социализации индивида, сверяющего свой временной опыт по «социальным часам».
Ж Нюттен предлагает использовать следующие символы:
Т - настоящий момент, деятельность в момент заполнения теста;
Д - в интервале дня;
Н - в ближайшую неделю;
М - в ближайший месяц;
Г — в течение года;
В — период взрослости, профессиональной автономии;
Ж — коэффициент для обозначения мотивационных объектов, которые относятся ко всему периоду предстоящей жизни или которые нельзя точнее локализовать;
ОН — особый символ, которым отмечаются мотивационные объекты в тех случаях, когда человек пишет о своем желании обладать какими-то качествами, свойствами, умениями, которое в определенном смысле не ограничено во времени, «сегодня и ежедневно», Ж.
Нюттен говорит в таких случаях об открытом настоящем;
ИБ — обозначает цели, связанные не только с жизнью отдельного человека, но и с жизнью других людей, всего человечества.
Однако, описание глубины жизненного планирования с помощью многочисленных коэффициентов достаточно сложное для понимания, поэтому мы предприняли деление на ближнюю, среднюю и удаленную жизненную перспективу, исходя из построения планов соответственно на ближайшие несколько месяцев, от одного до пяти лет и планы на будущее сроком более пяти лет.
Итак, использование данного метода мотивационной индукции Ж. Нюттена позволяет измерить глубину временной перспективы человека, как один из основных показателей когнитивного компонента субъективного будущего.
1.3 Особенности временной перспективы у лиц с ОВЗ (в отличие от здоровых)
В данной работе рассмотрим основные критерии, свидетельствующие о наличии или отсутствии в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом, отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.
Низкие результаты по данным показателям присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем, часто неудовлетворённым своей жизнью в настоящем. 
Большая часть студентов имеёт средний уровень сформированности смысложизненных ориентаций (60%), эти показатели входят в понятие нормы, однако эти данные рассчитаны из суммы полученных показателей, расположение вышеупомянутых отдельных показателей больше чем в 50% случаев являются пограничными, переходными со среднего на низкий уровень, что свидетельствует о неуверенности студентов в дальнейшей жизни и выбранных смыслах.
Несмотря на достаточно высокий процент количества испытуемых со средними показателями, стоит обратить внимание на тот факт, что при общем среднем уровне сформированности смысложизненных ориентаций по всем показателям, отдельные показатели бывают занижены. Из общего объёма испытуемых со средним показателем сформированности смысложизненных ориентаций в целом по методике у 15% испытуемых может быть выявлен заниженный уровекнь показателя «цели жизни», у 8% испытуемых занижены результаты по показателю «процесс жизни», а у 15% от общего числа испытуемых занижен показатель «результат жизни».