| Код | 194351 | ||
| Дата создания | 2017 | ||
| Страниц | 40 ( 14 шрифт, полуторный интервал ) | ||
| Источников | 47 | ||
| Изображений | 7 | ||
|
Файлы
|
|||
|
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию. Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
|
|||
Проблема взаимосвязи интеллекта, креативности и особенностей личности не теряет своей актуальности многие годы.
Диагностировали интеллект многие исследователи, но основная цель этих исследований заключалась в установлении взаимосвязи уровня интеллекта от возраста, уровня образования, личностных качеств.
Так, Р. Кэттел в своем исследовании зависимостей между интеллектом и личностными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16PF, установил очень незначительные позитивные корреляции между интеллектом и фактором Q – «сила супер-эго», фактором I – «сензитивность» и фактором Q3 – «самоконтроль».
По данным сравнительного исследования Айзенка и Коксона уровня общего интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ (по Дружинину В.Н.).
Особое значение изучение интеллекта приобретает в связи с его развитием в детском возрасте.
Проблема развития интеллекта ребенка привлекает внимание специалистов, потому что современный уровень развития общества требует постоянного поиска тех условий, которые бы способствовали развитию
Объект исследования: уровень развития интеллекта
Предмет исследования: зависимость уровня интеллекта от уровня образования.
Цель курсовой работы: изучение особенностей интеллекта в зависимости от уровня образования.
Исходя из цели, в работе были установлены и решались последующие задачи:
Гипотеза исследования: уровень интеллекта зависит от уровня образования. Чем выше уровень интеллекта, тем выше уровень образования.
Методологической базой исследования стали научные исследования интеллекта такими учеными как Н.М. Мякишева, А.Н. Воронин, Н.А. Габриелян, И.А. Логанова, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и другие.
Методы исследования: теоретический, основанный на анализе научной литературы, исследовательский.
В работе использованы следующие методики: методик диагностики интеллекта Дж. Равенна. Статистические методы в программе SPSS: T-test, средние значения.
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы.
1.1 Интеллект: определение и модели
Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Если под интеллектом понимают некоторую способность, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека и высших животных. Интеллект, в понимании В. Штерна, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт (по Штерну) — это решение жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным («ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме». Я. А. Пономарев предлагал рассматривать интеллект как решение жизненной задачи посредством действия «во внутреннем плане действия». Благодаря этому решение некоторой проблемы субъект осуществляет здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово, пробы, проверка гипотез осуществляются во «внутреннем плане действия» .
...
Модель Л. Терстоуна
Л. Терстоун предложил метод многофакторного анализа матриц корреляций. Этот метод позволяет выделить несколько независимых «латентных» факторов, определяющих взаимосвязи результатов выполнения различных тестов той или иной группой испытуемых.
Первоначально Терстоун выделил 12 факторов, из которых наиболее часто в исследованиях воспроизводились 7:
V. Словесное понимание — тестируется заданиями на понимание текста, словесные аналогии, понятийное мышление, интерпретацию пословиц и т. д.
W. Речевая беглость — измеряется тестами на нахождение рифмы, называние слов, принадлежащих к определенной категории.
...
Таблица 1.1 - Классификация факторных моделей интеллекта
...
1.2 Факторы интеллектуального развития
Долгое время в науке доминировала теория «двух факторов», согласно которой природные задатки, с одной стороны, и социально-культурные факторы, с другой, действуют по принципу, близкому к механическому сложению сил. Однако постепенно стало ясно, что эта схема является упрощенной, поэтому на передний план выдвинулось представление о взаимодействии биологических и социальных факторах.
С одной стороны, уровень, качество задатков ребенка во многом определяют возможное влияние, которое средовые условия могут оказать на его развитие. Задатки являются лимитирующим моментом. Они как бы изнутри ставят предел тому уровню, которого данный индивид может достичь в своем развитии при самых благоприятных условиях.
...
2.1 Организация и методы исследования
В первой главе было определено, что интеллекта определяется множеством факторов. Кроме этого, установлено существует несколько методик для диагностики уровня интеллекта. Поэтому нас заинтересовала вопрос, существует ли зависимость интеллекта от уровня образования.
Цель нашего исследования заключается в установлении зависимости уровня интеллекта от уровня образования.
Объектом исследования является уровень интеллекта.
Предметом исследования являются зависимость уровня интеллекта от уровня образования.
Задачи экспериментального исследования:
...
Таблица 2.1 - Перевод полученных результатов в IQ
...
Таблица 2.2 - Шкала умственных способностей.
...
2.2 Анализ и интерпретация исследования
Представленные результаты свидетельствуют о том, что средние значения уровня интеллекта у групп испытуемых отличаются друг от друга. Наибольшее среднее значение выявлено у испытуемых с высшим образованием, среднее значение уровня интеллекта у испытуемых с высшим образованием составляет 108. Этот показатель соответствует значению нормального интеллекта, выше среднего.
У испытуемых со средним профессиональным образованием среднее значение уровня интеллекта составляет 97,95. Этот показатель соответствует среднему интеллекту.
У лиц, имеющих основное общее образование среднее значение уровня интеллекта равно 93,25. Этот показатель тоже как в предыдущей группе соответствует среднему уровню интеллекта.
...
Таблица 2.3 - Результаты средних значений и стандартного отклонения уровня интеллекта групп испытуемых
...
Таблица 2.4 - Статистический t-критерий Стьюдента при p≤0.05
...
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование диагностики интеллекта позволило сделать следующие выводы.
Основным критерием выделения интеллекта как самостоятельной реальности является его функция в регуляции поведения. Если под интеллектом понимают некоторую способность, то в первую очередь опираются на его адаптационное значение для человека и высших животных.
Другое определение рассматривает интеллект как один из способов приобретения знаний. Большинство ученых сходятся на определении интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям. Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которые навязывает среда. Критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней.
...
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Таблица А.1 - Описательные статистики
...
Таблица А.2 - Критерий парных выборок
...