Воспитательные работы на занятиях по социологии

Рассматривая проблемы метода познания в социологии и проблематики этого процесса в деятельности, можно сделать главный вывод, что именно познание является главным источником пополнения опыта сотрудника службы, осуществляющего определенные виды социологии.
Современное понимание основ социального развития исходит из того, что социальная политика государства должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека. Социология вошла в число видов социальной деятельности, направленной на оказание помощи людям, содействия им в их затруднениях.
Одной из основных функций социологии является выявление причин различных изменений, происходящих в социуме. Осуществление этой функции социологии позволяет целенаправленно воздействовать на процессы, происх ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОД ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ В СОЦИОЛОГИИ
1.1 Соотношение психологии управления и социологии
1.2 Общение как процесс обмена информацией в социологии
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА МЕТОДА ПОЗНАНИЯ В СОЦИОЛОГИИ
2.1 Эмпирический и теоретический уровни познания
2.2 Практика - основа познания
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Методы воспитательного воздействия на занятиях по социологии постоянно развиваются, обогащаются, совершенствуются. Они находятся в тесном взаимодействии с формами социологии.
Однако методы и форму воспитательной работы не следует отождествлять лишь с воспитанием личности, как это часто случается в практической работе, а иногда и в научных публикациях. Если метод есть путь, способ достижения цели и решения задачи, то форма выступает способом организации содержания работы, сочетания определенных функций работы. Благодаря формам работы методы наполняются конкретным содержанием, выражая существенные связи и отношения социологии.
Динамичные процессы, происходящие сегодня в социальной действительности, связаны с изменением характера, содержания, форм общественных и межличностных отношений, ломк ой привычных жизненных установок и стереотипов. На этом фоне наблюдается снижение адаптационного потенциала человека, нуждающегося в социальной поддержке, помощи и защите.
Объективная необходимость социального управления обусловлена общественным характером существования людей - труда, иных отношений, общения, взаимодействия.
Социальное управление необходимо всегда, когда осуществляется совместная деятельность людей, для обеспечения ее координации и регулирования, согласованности индивидуальных действий.
Любой государственной власти для устойчивого функционирования и развития надобно иметь какую-то более-менее осмысленную и крупную задачу, некий социальный проект.
То есть модель развития, которая разделялась бы или, по крайней мере, находила бы отклик у значительного большинства социума.
Социальное управление воздействует на два типа социальных систем, в которых существует личность.
Социальная систему как таковую или организацию жизни человека, в структуре деятельности, обеспечивающей гомеостаз и развитие - главной целевой функцией является воспроизводство индивидов обладающих свойствами и качествами, обеспечивающими более высокую результативность поведенческих реакций, в структуре предметной (трудовой) деятельности. И, эти благоприобретенные свойства, как раз и отражают уровень социального здоровья.
Более широко социальная система понимается как социально-экономическая система или организованность индивидов, обеспечивающая производство ресурсов развития и существования социума.
Поскольку чисто экономических систем не существует - главной целевой функцией управления социальных систем является расширенное воспроизводство ресурсов, необходимых и достаточных для негэнтропийной направленности развития общества и человека.
Актуальность исследования обусловлена, проблемой познания социологии с человеком, ее влияния на личность и общество в новых экономических условиях развития современного общества рассматриваются редко; исследования в этой сфере до сих пор носят фрагментарный характер, вследствие чего такой сложный, масштабный и многогранный вид деятельности общества остается вне предметного поля социологии. Поэтому главные в данной работе является, изучение социологии в целостности, и на этой основе определение степени ее влияния на функционирование и развитие человека и общества.
В данном исследовании в качестве исходного использовано определение социологии, согласно которому она представляет собой специфический вид социальной деятельности, осуществляемой с целью оказания человеку содействия в социализации и ресоциализации.
Степень научной разработанности темы. Проблема воспитательной работы на занятиях по социологии является недостаточно изученной в современной литературе. Проблематика в комплексном аспекте современными исследователями не рассматривается, но при этом стоит назвать труды, которые частично затрагивают данную проблему, например работы: В.Г.Быковой [2], И.Н.Дашибаловой [7], В.Г.Красновой [20], Р.В.Карнюшиной [16] и других.
Объектом работы является социология как специфический вид изучения общества, с применением метода познания для усовершенствования деятельности социального работника.
Предмет работы является проблема применения метода познания в социологии.
Целью исследования является анализ метода познания и определения роли социологии в функционировании и развитии человека и общества с применением метода познания.
Задачами работы будут являться:
1. Определить место метода познания в социологии как
взаимосвязь социальной работы с другими науками.
2. Рассмотреть значение и суть парадигм социологии.
3. Охарактеризовать проблемы метода познания в социологии через
эмпирический и теоретический уровни.
4. Выявить значение практики в социологии как основы
познания.
Курсовая работа состоит из двух глав, введения и заключения.
Гипотеза – при разработке модели воспитательной работы возможно улучшится эффективность восприятия социологи как предмета.
Теоретическую основу работы составили современные теоретико-методологические подходы к институту воспитательных работ на занятиях социологии. В частности использованы подходы менеджмента в социологии.
Методологическую основу составил системный подход.
Основными методами исследования явились: метод описания, анализа, сравнения.
Новизна работы заключается в том, что исследование носит узкоспециализированный характер и рассматривает новые подходы к воспитанию на занятиях социологии.
Научно-практическая значимость исследования обуславливается возможностью более углубленного изучения темы работы, а также использования теоретико-методологических положений в практике.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка использованной литературы.

Процесс общения (коммуникации). [2;18]Во-первых, он состоит непосредственно из самого акта общения, коммуникации, в котором участвуют сами коммуниканты, общающиеся. Причем в нормальном случае их должно быть не менее двух.Во-вторых, коммуниканты должны совершать само действие, которое мы и называем общением, т. е. делать нечто (говорить, жестикулировать, позволять «считывать» со своих лиц определенное выражение, свидетельствующее, например, об эмоциях, переживаемых в связи с тем, что сообщается). В-третьих, необходимо, далее определить в каждом конкретном коммуникативном акте канал связи.Человек, который в процессе общения передает информацию, является коммуникатором, человек, который её получает, является реципиентом. Таким образом, общение – это такая форма деятельности, которая осуществляется между людьми как партнерами, и приводит к возникновению психического контакта – некоего совместного решения или решения принятого индивидуально на фоне полученной информации. Психический контакт в процессе общения обеспечивает в общении взаимный обмен эмоциями, поэтому он характеризует общение как двустороннюю деятельность, выстраивающую взаимную связь между людьми. Общение является сложным и весьма многоплановым процессом установления и развития контактов и связей между людьми, который чаще всего необходим в практическом взаимодействии людей. От того насколько эффективным будет это общение зависит результат совместной деятельности.Результаты целого ряда исследований сегодня показали, что овладение языком как средством общения, в том числе и в деловом формате, невозможно без ознакомления с социокультурными особенностями страны носителей языка. [2;19]Это обусловлено иноязычным культурным кодом, зная который можно успешно осуществлять непосредственно профессиональное межкультурное взаимодействие. Знание этого кода предполагает определенный уровень овладения и значимыми концептами культуры носителей языка. Дело в том, что именно культура является определяющим фактором в специфике общественного, а также делового поведения, которое формируется под влиянием исторических традиций, образа жизни.Вот почему важны знания социолингвистического и культурологического характера о социуме, который создает широкий контекст для межкультурного общения, а также формирует готовность к построению эффективного делового межкультурного общения а, следовательно, к упрочению профессионального международного сотрудничества. Наличие такого рода знаний позволяет проникнуть в другую культуру, лучше понять ее, а также научиться дифференцированно применять знание языка в различных варьирующихся от обстоятельств ситуациях повседневного и делового общения, что постепенно приводит к формированию уже вторичной языковой личности учащегося, которая способна успешно осуществлять свое социальное взаимодействие с носителями другой культуры. Таким образом, в ходе разработке комплекса упражнений обучения иностранному языку необходимо всегда обращать внимание на непосредственную социокультурную составляющую обучения иностранному языку.Что касается различных черт коммуникации, которые отличают его от повседневной коммуникации, важно отметить, что деловое общение характеризует наличие совершенно четких и определенных целей и задач. В этой связи, нужно отметить, что лексический состав текстов делового стиля общения имеет свои ярко выраженные особенности, которые связаны с использованием слов, а также словосочетаний литературного языка, с ярко выраженной функционально-стилистической окраской. Кроме того, в деловом стиле общения отмечается, как правило, клишированность языковых средств.Деловой язык также имеет особенность, которая заключается в специфичности набора лексики для каждой конкретной отрасли деятельности. При изучении иностранного языка необходимо учитывать потребности обучающихся, уровень специфичности языка, который будет использован в практике в дальнейшем.Что касается непосредственного знакомства с социокультурными особенностями носителей изучаемого языка, то в качестве основных направлений, которые находят свое отражение в языковом материале, выступают официальный и неофициальный регистры общения, а также тесно связанные с ними ситуативные и переменные нормы, формулы построения речевого общения, обладающие культурной маркировкой лексические единицы, а также фразеологизмы с культурной семантикой, присущей носителям языка, устойчивые выражения и клише.На основе вышеизложенных составляющий изучения делового общения важно выделить составляющие, которые присущи процессу обучения с учетом социокультурного компонента.Во-первых, это говорящий или адресант. Во-вторых, слушающий или адресат.В-третьих, маркеры социальных отношений, которые представляют собой общепринятые формы при вступлении в беседу, формы обращения, а также формы приветствия при знакомстве, встрече, прощании и других ситуация общения.Проблема эффективности общения является для человека ключевой по своей сути, так как в процессе общения вырабатывается стратегия группового поведения и тактические шаги по реализации будущей цели взаимной деятельности, а также от эффективности этого общения зависит скорость протекания процесса и его результат.Выводы по Главе 11. Вопрос метода познания социологии чрезвычайно важен, так как он является основным вопросом организации науки и профессиональной деятельности. Анализ ведущих тенденций развития мировой теории и практики социологии свидетельствуют о том, что в этой области происходят новые важные процессы. Усиливается гуманистическая направленность социальной деятельности в целом, которая ориентируется не только на защиту отдельного индивида в его конкретной трудной ситуации, но и на целостный подход к человеку. 2. Знание социологической теории, парадигм социологических концепций позволяет совершенствовать социальную работу и на ее микроуровне, в малой социальной группе и в непосредственных взаимодействиях с клиентом. Социология многогранна и уникальна. Она связана с человеком в целом в его биологических, социальных и духовных параметрах и обусловлена совокупностью взаимосвязанных факторов, характеризующих все разнообразие человеческого поведения и взаимоотношений. Многие из них могут стать основой решений проблем познания в социологии, которые, тем не менее, имеют свои особенности в силу специфики профессии, времени, страны. В известной мере, ситуация облегчается тем, что аналогичные проблемы разрабатываются и в других областях человеческой активности - медицине, педагогике, социологии, психологии и др. Выработанные здесь решения могут быть полезными и для социологииГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА МЕТОДА ПОЗНАНИЯ В СОЦИОЛОГИИ2.1 Эмпирический и теоретический уровни познанияВажнейшей разновидностью духовной деятельности человека является познание окружающего мира, и вопрос о способности познавать окружающий мир составляет вторую сторону основною вопроса философии – об отношении мышления к бытию. В соответствии с теорией познания диалектического материализма тождество мышления и бытия достигается в долгом и трудном процессе отражения, т.е. идеального воспроизведения предметов внешнего мира (объекта) в сознании человека (субъекта). Конечный продукт этого процесса – образы, знания – отличаются достоверностью, точностью, существенностью отображаемых свойств и отношений.Подлинные знания о мире, по мнению Ф. Бэкона [3;89], можно получить только на основании наблюдений и экспериментов. Число логических рассуждений не могут привести к открытиям ни новых явлений, ни новых закономерностей. Особое значение в познании имеет эксперимент. Чувства могут обманывать нас, в чем каждый может убедиться на собственном опыте. К тому же они и ограничены в своих возможностях постигать природу.Единство чувственного и рационального познания. Одной из конкретных форм этого единства выступает воображение. Оно подводит чувственное разнообразие открываемого нами в познании мира под абстрактно-общие понятия. Своеобразной формой сопряжения чувственного и рационального является также интуиция - способность непосредственного или прямого усмотрения истины. В интуиции четко и ясно осознается лишь результат (вывод, истина); конкретные же процессы, к нему ведущие, остаются как бы за кадром, в области и глубинах бессознательного. Эмпирическое познание, или чувственное, или живое созерцание - это сам процесс познания, включающий в себя три взаимосвязанные формы:Ощущение - отражение в сознании человека отдельных сторон, свойств предметов, непосредственное воздействие их на органы чувств;Восприятие - целостный образ предмета, непосредственно данный в живом созерцании совокупности всех своих сторон, синтез данных ощущений;Представление - обобщенный чувственно-наглядный образ предмета, воздействовавшего на органы чувств в прошлом, но не воспринимаемого в данный момент.Теоретическое познание наиболее полно и адекватно выражено в мышлении. Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, осуществляющейся в ходе практической деятельности и обеспечивающий раскрытие ее основных закономерных связей (на основе чувственных данных) и их выражение в системе абстракции.Различают два уровня мышленияРассудок - исходный уровень мышления, на котором оперирование абстракциями происходит в пределах неизменной схемы, шаблона; это способность последовательно и ясно рассуждать, правильно строить свои мысли, четко классифицировать, строго систематизировать факты.Разум (диалектическое мышление) - высший уровень теоретического познания, творческое оперирование абстракциями и сознательное исследование их собственной природы.Научными методами эмпирического исследования являются наблюдения, описания, измерения, эксперименты.Наблюдение - целенаправленное восприятие явлений объективной действительности.Описание - фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объекте. Измерение - сравнение объекта по каким-либо сходным свойствам или сторонам.Эксперимент - наблюдение в специально создаваемых и контролируемых условиях, что позволяет восстановить ход явления при повторении условий.Важное место в познании занимает интуиция (догадка). Интуицию издавна делят на чувственную и интеллектуальную. Также интуиция бывает технической, научной, обыденной и т.п., в зависимости от специфики деятельности субъекта. Интуиция - это непосредственное знание, которое не опирается на логическое доказательство.В процессе познания отдельные суждения связываются между собой и преобразуются по особым правилам. Так рождается новое знание без непосредственной опоры на органы чувств. Форма мышления, посредством которой на основании одного или более известных суждений получается новое суждение, называется умозаключением. Значительная часть положений современной науки добывается выводным путем, т.е. способом умозаключений.Действительный процесс познания осуществляется при взаимопроникновении чувственных и рациональных форм. Чувственное и рациональное оказываются сторонами единого процесса. Выделение и рассмотрение их по отдельности возможны благодаря абстрагирующей силе человеческом разума. [6;56]Конечно, бывает непросто связать любое понятие (например, мнимое число в математике) с наглядным образом. Однако изучение формирования понятий и выработка взгляда на них как на абстракции от абстракций дают основание заключить, что такая связь безусловно имеется. С другой стороны, любой наглядный образ «нагружен» мысленным содержанием. Иное дело, что в одних случаях (например, в науке) преобладает рациональный компонент, в других же (например, в искусстве) - чувственный.Связь чувственного и рационального имеет характер взаимообусловленности: не только рациональное зависит от чувственного и формируется на его основе, но и наоборот - чувственное предопределяется рациональным, как бы выполняет его установки. Слабость сенсуализма - в неспособности удовлетворительно объяснить природу теоретического уровня познания. 2.2 Практика - основа познанияПрактика пронизывает всю познавательную деятельность человека, включая ее самые абстрактные сферы. Практика может быть определена как общественно-историческая, чувственно-предметная деятельность людей, направленная на познание и преобразование мира, на создание материальных и духовных ценностей, необходимых для функционирования общества. В процессе практики человек создает новую реальность – мир человеческой культуры, формирует новые условия своего существования, которые не даны ему природой в готовом виде. Однако это вовсе не означает, что между практическими действиями и сформированными на их основе логическими формами и предписаниями существует полное соответствие. Логические формы – идеальное выражение внешнего бытия. Они фиксируют всеобщее в нем и абстрагируются от единичного, которое характерно для всякого чувственного образа. Но, будучи однажды возникшими, логические формы становятся предпосылкой идеальных планов дальнейшей практически преобразующей, чувственной деятельности. Понимание знания, с одной стороны, как продукта практической деятельности, а с другой стороны, как основы ее идеальных планов и программ является исходным принципом диалектико-материалистической теории познания, позволяющим раскрыть сущность единства познания в действительности.Классификация технологий в социологии может быть весьма разнообразной. Это обусловлено тем, что социология представляет собой относительно самостоятельную систему, упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, образующих некоторое целостное единство. При анализе технологий, используемых в социологии, следует помнить, что социология - это прежде всего разновидность социальной системы, имеющей дело с людьми (в частности, с социальными работниками и их клиентами) и возникающими между ними отношениями.Если рассматривать социальную работу как науку, то социальные технологии есть способы применения теоретических выводов в решении практических задач социологии. Важно в этой связи подчеркнуть органическое единство знаний и умений социологии как науки.Когда речь идет о социологии как учебной дисциплине, сущностью социальных технологий выступает целостное представление о содержании социологии, ее основных направлениях, инструментарии, методах и организации, т. е. эти технологии носят в основном обучающий, информационный характер. В этой связи важно видеть общее и особенное в технологиях образования в области социологии, при обучении в среднеспециальных и высших учебных заведениях (с учетом ступеней высшего образования: неполное высшее образование, бакалавриат, специальное образование, магистратура), в аспирантуре и докторантуре, системе повышения квалификации и при самообразовании.Технологии учебного процесса обусловлены стандартами, программами, планами, спецификой изучаемых учебных дисциплин (общественных, естественно-научных, профессиональных, специальных), в том числе обязательных, выборочных, факультативных, а также формами обучения (очная, вечерняя, заочная, очно-заочная) и видами занятий (аудиторные, самостоятельные, с преподавателем и без него) и т. д.В качестве технологий выступают и формы обучения (лекция, семинар, лабораторное занятие, практикум, учебная игра, экскурсия, конференция, курсовое и дипломное проектирование, кинолекция, компьютерный урок и др.), и формы контроля (экзамен, контрольная работа, зачет, собеседование, коллоквиум, различные виды учебной практики, тестовая проверка и т. д.).