Социальная адаптация первоклассников к школе

Данное курсовое исследование было направлено на изучение особенностей социальной адаптации первоклассников к школе.
В ходе теоретического анализа научной литературы по изучаемой проблеме был проведен анализ понятий «адаптация» и «социальная адаптация», а также были рассмотрены формы, методы, средства социальной адаптации первоклассников в школе.
Период поступления ребенка в школу является очень важным, знаковым периодом в его жизни. Ребенок поступает в школу в возрасте 6-7 лет. К данному моменту различные возможности детей имеют достаточно высокий уровень развития для того, чтобы можно было реализовывать их систематическое обучение. При этом, помимо познавательной сферы, у детей сформированы и различные компоненты личностной сферы. Так, для первоклассников характерен определенный уровень н ...

Введение
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации первоклассников в школе
1.1. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников
1.2. Анализ понятий адаптация и социальная адаптация
1.3 Формы, методы, средства социальной адаптации первоклассников в школе
Глава 2. Опытно поисковая работа по социальной адаптации первоклассников на примере МАОУ ООШ 7 КГО
2.1. Анализ деятельности школы по социальной адаптации первоклассников
2.2. Комплексные занятия и методы по социальной адаптации первоклассников в школе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Актуальность исследования. Процесс адаптации выступает в качестве определенного совместного изменения субъекта и адаптогенной ситуации. Процесс адаптации заключается в постепенном накоплении изменений, ведущих к достижению оптимального соотношения между субъектом и адаптогенной ситуацией. Основной результат адаптации – приобретение субъектом нового качества, позволяющего существовать в адаптогенной ситуации. В привычных условиях деятельности процесс адаптации не развивается, потому что субъект не имеет необходимости приспосабливаться, обладая большим объемом ресурсов, достаточным для обеспечения своего оптимального функционального состояния. Адаптация как система формируется только при длительном воздействии стрессогенных условий. Бывает так, что возникшие у субъекта под влиянием стрессоге нных обстоятельств качества не достаточны для полноценного функционирования. Тогда можно говорить о формировании неполной адаптации или даже дезадаптации.
Одним из стрессогенных событий жизни для ребенка является начало школьного обучения. Начало школьного обучения вызывает перестройку образа жизни и деятельности первоклассника. Теперь жизнь ребенка должна подчиняться школьным правилам. Школа ставит перед ребенком целый ряд задач, которые не связаны с жизненным опытом ребенка, а потому требуют от него мобилизации физических, интеллектуальных и личностных сил. Первоклассник осваивает новую социальную роль, привыкает к новым педагогам и их требованиям, новому коллективу сверстников, новым ежедневным обязанностям, новым правилам и нормам поведения, новому отношению окружающих к его успехам и неудачам.
Вся ситуация начала школьного обучения для ребенка тревожащая. Поэтому можно отметить, что для первоклассника начало школьного обучения безусловная адаптогенная ситуация, ведь его прежних ресурсов не хватает для того, чтобы полноценно существовать в новых условиях. Для успешного существования в новых условиях первокласснику необходимо развивать в себе новые ресурсы – адаптироваться. Поэтому проблема социальной адаптации первоклассников к школе является весьма актуальной.
Разработанность проблемы в науке. Психофизиологические особенности младшего школьного возраста наиболее широко и содержательно представлены в исследованиях Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Занкова, Е.Е. Кравцовой, А.К. Марковой, В.В. Репкиной, И.С. Славиной, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина и др.
Проблема адаптации рассматривалась в трудах таких отечественных исследователей, как Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.
Вопросы школьной адаптации разрабатывались такими отечественными исследователями, как Л.П. Баданина, О.В. Банцерова, М.М.Безруких, Т.А. Боева, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Н.В. Вострокнутов, К.В. Дрозд, И.В.Дубровина, Л.А. Жданова, С.А. Коробкина, Н.А. Красноборова, Р.В. Овчарова, Е. Г. Папулова, И.П. Подласый, О.Ю. Простатина, Е.И. Рогалева, Т.В. Русова, Е.В. Селезнева, Т.А. Соловьева, А.В. Сорокина, О.Ю. Хрипунова, Д.Б. Эльконин, и др.
Объект исследования: эмоциональная сфера первоклассников.
Предмет исследования: особенности социальной адаптации первоклассников к школе.
Цель исследования: изучить особенности социальной адаптации первоклассников к школе.
Задачи исследования:
1. Дать психолого-педагогическую характеристику первоклассников.
2. Провести анализ понятий «адаптация» и «социальная адаптация».
3. Рассмотреть формы, методы, средства социальной адаптации первоклассников в школе.
4. Проанализировать деятельность школы по социальной адаптации первоклассников.
5. Подобрать комплексные занятия и методы по социальной адаптации первоклассников в школе.
Методы исследования:
1. Метод теоретического анализа научной литературы.
2. Психодиагностический метод.
3. Метод качественной и количественной обработки данных.
4. Методы психокоррекции.
Методики исследования:
1. Методика «Рисунок школы».
2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
3. Экспертная оценка педагога (по карте М. Битяновой).
База исследования: МАОУ ООШ 7 КГО.
Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в ходе изучения уровня адаптации у первоклассников, а также разработанная система мероприятий, могут использоваться в работе по повышению уровня социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ 7 КГО.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений.
 

, придают большое значение проблеме школьной готовности и адаптации первоклассников к условиям школьного обучения в коллективе сверстников. Ведь именно на начальном этапе обучения могут закладываться основы для развития в будущем слабой успеваемости у учеников. [32] Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Критерии готовности ребенка к школе определяются в соответствии с уровнем его интеллектуальной подготовки, развития речи, математического развития, нравственно-волевого воспитания, воспитания готовности к позиции школьника. Также ряд исследователей считают необходимым рассматривать взаимоотношения различных компонентов школьной готовности, соотношение понятий «школьная зрелость» и «готовность к школе», вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования. [32]Однако если готовность к школе у ребенка находится на низком уровне, это приводит к формированию социальной дезадаптации учащихся (школьной дезадаптации), которая проявляется в нарушении приспособления личности учащегося к условиям обучения в школе. Социальную дезадаптацию рассматривают в качестве частного явления расстройства у первоклассника общей способности к психологической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами. [32]Исследователями были выделены внутренние и внешние причины социальной дезадаптации учащихся, которые обычно связаны друг с другом и вызывают вполне определенные трудности в обучении [36] (См.Рис.5). Рис. 5. Причины социальной дезадаптации учащихся [36, с.151]Отечественный исследователь М.М. Безруких предлагает классификацию трудностей, к которым приводит социальная дезадаптация учащихся. Согласно данной классификации выделяются специфические и неспецифические трудности в обучении. К первому виду можно отнести школьные трудности, в основе которых лежат различные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п. [6, с.209] В свою очередь, неспецифические школьные трудности, как отмечает М.М.Безруких и др., проявляются в общей ослабленности организма ребенка, низкой и неустойчивой работоспособности, повышенной утомляемости, низком индивидуальном темпе деятельности. При этом, как отмечает автор, социальная дезадаптация учащихся может вызывать проявление всего комплекса неспецифических трудностей в обучении, которые связаны, главным образом, с нарушениями в деятельности. Такие школьники на уроке ведут себя очень неорганизованно, невнимательно, пассивно, при этом, часто отвлекаются, их деятельность замедленна, им трудно понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, они не способны обдумывать свои действия и работать по плану. Почерк таких детей неустойчив, они не дописывают или пропускают буквы, игнорируют правила письма. В чтении также наблюдаются различные трудности, начиная от невнимательного или медленного чтения, заканчивая быстрым чтением без восприятия смысла прочитанного. Можно наблюдать и трудности на уроках математики, выражающиеся в неровно написанных цифрах, фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие и т.д. [6, с.211]Для преодоления трудностей в обучении, вызванных социальной дезадаптацией первоклассников, необходимо осуществлять целенаправленную социально-педагогическую деятельность, объединяющую в себе усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога. Основной целью такой деятельности является формирование таких педагогических и социально – психологических условий, которые давали бы ученику возможность для успешного функционирования и развития в школьной среде.[24] Для достижения этой цели необходимо применять различные средства повышения уровня социальной адаптации к школе. К ним можно отнести диагностику, развивающую и организационно-консультативную работу, методическую работу, консультации и психокоррекцию [39] (См.Рис.6). Рис. 6. Средства повышения уровня социальной адаптации первоклассников к школе [39] Необходимо отметить, что социально-педагогическая деятельность по повышению уровня социальной адаптации первоклассников к школе должна осуществляться поэтапно. В связи с этим выделяется три основных этапа социально-педагогического сопровождения первоклассников.Рис. 7. Этапы социально-педагогического сопровождения первоклассников [10] Первый этап социально-педагогического сопровождения начинается с момента записи ребенка в школу, он проходит с марта-апреля по конец сентября. Основной задачей на данном этапе является определение уровня готовности ребенка обучению в школе, а также выявление тех индивидуальных особенностей, которые нужно учитывать в процессе обучения и общения в школьной среде. [10] Следующей задачей социально-педагогического сопровождения на данном этапе является компенсация, устранение и восполнение пробелов, что позволяет повысить уровень школьной готовности ребенка к моменту его прихода в первый класс. И последней задачей данного этапа является продумывание стратегии и тактики обучения будущего первоклассника с учётом выявленных особенностей и возможностей. Для решения этих задач применяются следующие методы работы:психолого-педагогическая диагностика детей, консультирование и просвещение родителей ребенка, консультирование педагогов по вопросам комплектования класса и обучения отдельных учеников. [10, с.34]Второй этап социально-педагогического сопровождения заключает в себе первичную социальную адаптацию ребенка в школе и длится с сентября по январь. Этот этап считается наиболее сложным для первоклассников и самым ответственным для педагогов и родителей. Под первичной адаптацией понимается период, который длится обычно в течение первого полугодия обучения в школе. В этот период осуществляется основная работа педагогического коллектива, психологов, родителей школьников, направленная на быстрейшее привыкание детей к школе, приспособление к ней как среде своего развития и жизнедеятельности. [10] Главной задачей социально-педагогического сопровождения на данном этапе является формирование условий для социально-психологической адаптации первоклассников в школе, их всестороннего социально-нравственного развития. Также важной задачей этого этапа является повышение уровня психологической готовности первоклассников к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию. В качестве еще одной задачи социально-педагогического сопровождения на данном этапе выделяется адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников. [10] Для решения перечисленных задач второго этапа социально-педагогического сопровождения первоклассников применяются такие методы работы, как:консультирование и просвещение педагогов и родителей,педагогическая развивающая работа по социально-психологической адаптации, психологическая развивающая работа по повышению уровня школьной готовности, методическая педагогическая работа по анализу и модификации процесса обучения с учётом данных о возможностях и перспективах обучения конкретных учеников. [10, с.35]Третий этап социально-педагогического сопровождения начинается со второго полугодия первого класса. В ходе этого этапа осуществляется психолого-педагогическая работа с первоклассниками, которые испытывают школьную дезадаптацию. Основными задачами социально-педагогического сопровождения на данном этапе являются выявление уровня социальной адаптации школьников, а также формирование психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия первоклассников, которые имеют школьные трудности. [10] Для решения этих задач применяются следующие методы работы:1. Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания социальной адаптации первоклассников к школе.2. Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диагностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребёнка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации.3. Проведение просветительской и консультативной работы с родителями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев.4. Организация педагогической помощи школьнику, испытывающему трудности в социальной адаптации.5. Организация социально-психологической помощи детям, испытывающим трудности в социальной адаптации. [10, с.35]Итак, подводя итог, можно сделать следующие выводы. Поступление в школу является одним из самых важных и сложных периодов в жизни ребенка. Под школьной адаптацией понимается переход к систематическому организованному школьному обучению, требующий перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы ребенка. Особенности и длительность протекания социальной адаптации первоклассников к школе оказывают влияние на всю его дальнейшую учебную деятельность. Выделяются три основные формы школьной адаптации, которые характеризуются приспособлением к новым условиям жизни и деятельности, к физическим и интеллектуальным нагрузкам, к новым социальным отношениям и связям, к новым условиям познавательной деятельности. Большую роль в осуществлении успешной социальной адаптации первоклассников к условиям школьного обучения играет готовность к школе. Если она является низкой, это может привести к формированию социальной дезадаптации учащихся. Исследователями были выделены внутренние и внешние причины данного явления, которые обычно связаны друг с другом и вызывают вполне определенные трудности в обучении.Чтобы этого не произошло, необходимо осуществлять целенаправленное и поэтапное социально-педагогическое сопровождение первоклассников при активном участии учителей, педагогов и родителей. Специалистами выделяется несколько основных средств, которые используются в ходе социально-педагогической работе по повышению уровня социальной адаптации к школе: диагностика, развивающая и организационно-консультативная работа, методическая работа, консультации и психокоррекция.Глава 2. Опытно поисковая работа по социальной адаптации первоклассников на примере МАОУ ООШ №7 КГО 2.1. Анализ деятельности школы по социальной адаптации первоклассников Экспериментальное исследование проходило на базе МАОУ ООШ №7 КГО. В ходе исследования была проанализирована деятельность по социальной адаптации первоклассников в данном учебном заведении.  В ходе проведенного анализа были выявлены мероприятия, проводимые в МАОУ ООШ №7 КГО с целью обеспечения социальной адаптации первоклассников. Данные мероприятия приведены в Таблице 1.Таблица 1Мероприятия, проводимые в МАОУ ООШ №7 КГО с целью обеспечения социальной адаптации первоклассниковС целью выявления необходимости разработки и определения направления комплексных занятий и методов по социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ №7 КГО, было решено изучить особенности социальной адаптации учащихся. В эмпирическом исследовании особенностей социальной адаптации первоклассников приняли участие 20 детей в возрасте 6-7 лет. В Таблице 2 представлена характеристика выборки.Талица 2Характеристика выборкиПараметрыХарактеристика параметраВозраст6-7 летПол8 мальчиков и 12 девочекСоциальный статус семьи17 семей благополучные, 3 семьи неблагополучныеПрограмма обученияПрограмма Норма («Школа 2100»)Большинство детей из группы испытуемых имеют достаточную школьную мотивацию: посещают учебные занятия с удовольствием, добросовестно выполняют все задания. Однако в данной группе испытуемых есть дети с проблемами школьной мотивации, низкой произвольностью внимания, сложностями взаимоотношений со сверстниками.Программа экспериментального исследования особенностей социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ №7 КГО, представлена в Таблице 3.Таблица 3Программа экспериментального исследования особенностей поведенческой адаптации у детей с ЗПРЭтап исследованияСодержание этапаМетоды и методики исследованияПервый этапНа данном этапе изучались анамнезы, истории развития детей, психолого-педагогические характеристики. Проводились консультации с педагогами и психологом с целью уточнения психолого-педагогических особенностей детей, составивших выборку.Анализ документов, беседа.Второй этапНа данном этапе осуществлялось экспериментальное исследование по подобранным методикам. Обследование каждого ребёнка проводилось индивидуально. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации.1. Методика «Рисунок школы».2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.3. Экспертная оценка педагога (по карте М. Битяновой).Третий этапНа данном этапе осуществлялось обобщение полученных результатов психодиагностики, а также были сформулированы выводы для дальнейшего определения направления комплексных занятий и методов по социальной адаптации первоклассников.Методы обобщения, качественного и количественного анализа данных.Для проведения эмпирического исследования особенностей социальной адаптации первоклассников были использованы следующие методики:Методика «Рисунок школы».Цель методики – определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.Полное описание методики приведено в Приложении 1.Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.Цель методики – определить уровень и характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Полное описание методики приведено в Приложении 2.Экспертная оценка педагога (по карте М. Битяновой).Цель методики – определить уровень школьной адаптации младшего школьника.Полное описание методики приведено в Приложении 3.Рассмотрим результаты, полученные в ходе проведения данных методик.На Рисунке 8 представлены данные, полученные в результате проведения методики «Рисунок школы». Рис. 8. Данные, полученные в результате проведения методики «Рисунок школы»Как видно из Рисунка 8, для большинства первоклассников характерно наличие некоторой тревоги по поводу школьного обучения (11 человек), 6 человек продемонстрировали эмоционально благополучное отношение к школе, у 3-х человек было диагностировано наличие явно выраженного страха перед школой.На Рисунке 9 представлены данные, полученные в результате проведения методики диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Данная методика позволяет изучить наиболее выраженные детские страхи и причины школьной тревожности. Повышенная тревожность первоклассника не позволит ему успешно адаптироваться в новой для него среде, а формирование школьных страхов негативно воздействует на его эмоционально-личностное развитие, способно породить неврозы и вызвать нервный срыв.Примечание: 1 - Проблемы и страхи в отношениях с учителями, 2 - Переживание социального стресса, 3 - Фрустрация потребности в достижение успеха, 4 - Страх самовыражения, 5 - Страх ситуации проверки знаний, 6 - Страх не соответствовать ожиданиям окружающих, 7 - Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, 8 – Уровень общей тревожности.Рис. 9. Средние значения по группе, полученные в результате проведения методики диагностики уровня школьной тревожности ФилипсаКак видно из Рисунка 9, в группе детей преобладает низкий уровень тревожности по большинству параметров: по параметру общей тревожности, переживания социального стресса, фрустрации потребности в достижение успеха, страха самовыражения и параметра «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу». Однако был выявлен повышенный уровень тревожности по таким параметрам, как «Страх ситуации проверки знаний», «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих», «Проблемы и страхи в отношениях с учителями». Важными показателями социальной адаптации первоклассников являются экспертные оценки педагогов. На Рисунке 10 приведены данные, полученные при проведении данной методики. Рис. 10. Данные, полученные в результате проведения экспертной оценки педагога (по карте М. Битяновой)Как видно из Рисунка 10, большинство первоклассников, по мнению экспертов, находятся в зоне полной или неполной адаптации (9 человек – в зоне неполной адаптации, 8 человек – в зоне полной адаптации), у 3-х человек, по мнению экспертов, отсутствует социальная адаптация. Подводя итог, можно сделать вывод, что для большинства первоклассников из группы испытуемых характерен низкий уровень общей тревожности, переживания социального стресса, фрустрации потребности в достижение успеха, страха самовыражения и параметра «низкая физиологическая сопротивляемость стрессу». Также выявлено, что большинство первоклассников находятся в зоне полной или неполной адаптации к школьному обучению. Однако при этом, наблюдается наличие некоторой тревоги по поводу школьного обучения, эмоционально благополучное отношение к школе демонстрирует меньшинство из группы испытуемых, некоторые испытуемые имеют явно выраженный страх перед школой. Также в группе детей выявлен повышенный уровень страха ситуации проверки знаний и страха не соответствовать ожиданиям окружающих, проблем и страхов в отношениях с учителями. К тому же, у многих детей наблюдается неполная социальная адаптация, а у некоторых первоклассников она отсутствует.На основе полученных данных было решено провести комплексные занятия по социальной адаптации первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ №7 КГО.2.2. Комплексные занятия и методы по социальной адаптации первоклассников в школе В результате проведенного исследования мы предполагаем, что адаптация первоклассников, обучающихся в МАОУ ООШ №7 КГО, будет протекать более равномерно и эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:1. при организации психолого-педагогической поддержки первоклассников в урочное и внеурочное время;2. при организации методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения;3. при организации консультации и просвещения родителей первоклассников, посвященных рассмотрению основных трудностей, возникающих в период адаптации детей к школьному обучению. Для реализации первого условия – организации психолого-педагогической поддержки первоклассников в урочное и внеурочное время – необходимо создать педагогические условия для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения.Задачи: 1.Помощь учащимся в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.2.Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.3.Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.4.Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я- концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.5.Создание благоприятного психологического климата в классе.6.Способствование развития творческого потенциала и установления норм во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом.Для реализации первого условия рекомендуется применять разработки интерактивных игр для повышения адаптации первоклассников – «Паутина», «Браво!», «Фоторяд», «Напёрсток», «Спасибо за прекрасный день», «Ученик дня», «Сладкая проблема», «Игра», «Правда и ложь», «Доброе утро!», «Волшебная подушка».