Роль руководителя ДОУ в процессе внедрения ФГОС.

Анализируя готовность педагогов ДОУ к введению ФГОС можно сказать, что внедрение ФГОС в систему дошкольного образования послужило неким толчком для развития и совершенствования наших педагогов. На данный момент существует проблема формирования педагога, обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, умению вести опытно-экспериментальную работу, педагоги испытывают затруднения, связанные с реализацией ФГОС и нуждаются в методической помощи. Мы считаем, что систематическая работа, организованная с педагогами по повышению профессиональной компетентности поможет вывести их на более высокий уровень.
При работе заведующего учреждением мы сможем получить ряд преимуществ для внедрения ФГОС в учреждение – это повышение качества образования в нашем учре ...

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы управления ДОУ 6
1.1 Подходы к изучению проблемы управления ДОУ 6
1.2 ФГОС (подходы к внедрению ФГОС) 10
Выводы по главе 14
Глава 2. Экспериментальное исследование роли руководителя в процессе внедрения ФГОС 15
2.1 Выявление роли руководителя в процессе управления 15
2.2. Методические рекомендации 23
Выводы по главе 27
Заключение 29
Список литературы 31

Актуальность проблем подготовки и постоянного совершенствования высококвалифицированного, активно действующего воспитателя очевидна для всех особенно на современном этапе в связи с подходом к воспитанникам, которым предстоит жить уже в принципиально новом информационном обществе.
Методическая работа руководителя с коллективом в дошкольном учреждении – это целостная программа, о которая основана на достижениях науки и самого передового педагогического опыта, где существует целая система взаимосвязанных мер, который направлены на всесторонне повышение квалификации и рост профессионального мастерства как каждого воспитателя, так и коллектива в целом.
Задача заведующего ДОУ и старшего воспитателя заключается в том, чтобы выработать собственную систему, найти различные доступные и вместе с те м эффективные формы, а также и методы повышения педагогического мастерства.
Сложность и многообразие целей и задач методической работы с коллективом в современном дошкольном учреждении, носит разносторонний характер по своему содержанию, так как особенности каждого ДОУ требуют сегодня широкого разнообразия методических форм работы с кадрами, а также их оптимального сочетания.
Необходимо отметить, что в последние годы ведутся самые активные поиски новых форм методической работы. Однако сами по себе, безотносительно к содержанию повышения квалификации воспитателей и педагогов, эти формы работы не могут непосредственно гарантировать творческого подхода.
В своих исследованиях мы опирались на труды М. Мескона, М. Альберта, Ф. Хедуори, которые трактуют управление как стимулирующий элемент социальных изменений, как процесс планирования, мотивации и контроля, необходимый для достижения цели организации. Совпадение точек зрения на проблему управления обнаружены в работах Л. Басовского, В. Глущенко, А. Игнатьевой, М. Максимцова, М. Переверзева, Ю. Тихонравова, Э. Уткина, Н. Шайденко и др. Подготовке руководителей развивающих образовательных учреждений, развитию организационной и управленческой рефлексии руководителя посвящены работы К.М. Ушакова, Л.И. Фишман; построению концепции внутришкольного управления – работы Ю.А. Конаржевского; в диссертационных исследованиях В.С. Черепанова, Л.Л. Редько, М.Д. Маханевой предприняты попытки построения конкретных моделей управления инновационными процессами для определенного типа образовательных учреждений, работающих в опреде- ленных условиях.
Объектом данного исследования являются процесс управления ДОУ.
Предметом исследования являются роль руководителя в процессе внедрения ФГОС.
Цель исследования состоит в том, чтобы определить роль руководителя ДОУ в процессе внедрения ФГОС.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.Изучить подходы к проблеме управления ДОУ
2. Изучить роль руководителя в ДОУ
3. Выявить особенности руководства ДОУ
4. Разработать методические рекомендации для руководителя по внедрению ФГОС.
По своей композиционной структуре данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассматриваются особенности педагогического процесса и организации в дошкольном образовательном учреждении. Во второй главе рассматриваются основные формы работы с педагогическом коллективе ДОУ. В заключении подведены краткие итоги исследования. В списке литературы представлена теоретическая база исследования.
Методы:
1. Теоритические (анализ научных исследований управления ДОУ)
2. Практические ( эмпирические) наблюдение, методики
Противоречие. теоретически данная проблема исследована хорошо, но ФГОС только внедряются, соответственно трудности.
 

Руководителем семинара может быть заведующий или старший воспитатель, а также приглашённые специалисты, например, преподаватели вуза, колледжа, научные работники. Непосредственный руководитель семинара совместно со старшим воспитателем продумывают программу семинара, а также план его работы.Семинары имеют своей непосредственной целью повысить общий теоретический уровень воспитателей по каждому конкретному вопросу воспитательной и образовательной работы с детьми. Вся тематика семинаров должна быть связана с задачами годового плана, а также с основными целями программ развития конкретного дошкольного учреждения.Семинар, обычно состоит из нескольких занятий, количество их, наряду с частотой проведения зависят непосредственно от конкретной темы. Как правило, предусматривается состав участников семинара. Участие в работе данного мероприятия обычно добровольное, поэтому при выборе тем всегда необходимо учитывать пожелания преподавателей и воспитателей, а также потребности конкретного детского сада. Ещё нужно отметить, что руководители ДОУ могут порекомендовать воспитателям посетить отдельные занятия в обязательном порядке.Необходимо предусмотреть, чтобы подготовка участников семинара к занятиям была на высоком уровне. Вместе с планом работы в методическом кабинете должен быть вывешен список литературы, который рекомендуется к каждому конкретному занятию, а также подбирается картотека, может быть подготовлена выставка.Семинар, как правило, заканчивается выработкой непосредственных рекомендаций о возможности использования в работе материалов по изученной проблеме или сопровождаться разработкой плана дальнейшего изучения вопросов данной темы.В практике ДОУ используются и семинары-практикумы, которые направлены на повышение общего уровня практической подготовки воспитателей, совершенствования практических навыков, которые необходимы в работе с детьми. Тематика таких семинаров-практикумов обычно строится на запросах воспитателей и педагогов, а также непосредственно связана с задачами годового плана ДОУ. Руководителями данной формы методической работы могут быть специалисты хорошо владеющие всеми необходимыми навыками. Так, например, инструктор по физической культуре ДОУ может руководить семинаром-практикумом по организации подвижных игр, проведению физкультминуток, а музыкальный руководитель может непосредственно помочь в совершенстве овладения навыками пения, а также танцевальных движений, вокала и т.д.Работа таких семинаров-практикумов всегда имеет определенный материальный результат, кроме того, можно устроить выставку работ детей, воспитателей, а также родителей. Итогом данной работы могут быть различные наглядные материалы, которые были подготовлены руками воспитателей, сформулированы рекомендации к их использованию. Так, например, это могут быть этапы обучения рисованию при помощи использования различной техники аппликации, а также конструирования из бумаги, которыми могут воспользоваться педагоги.Выводы по главеСовременная система управления любой образовательной структурой представляет собой базовый инструмент для реализации тактических и стратегических приоритетов развития в рамках совершенствования различных отраслей социальной деятельности и роста сложности решаемых задач. Основная цель данной работы состоит в том, чтобы рассмотреть теоретические основы управленческого консультирования и эффективности его использования для регулирования деятельности образовательной структуры. Как правило, к числу важных проблем управления структурами относится: - Недостаточная эффективность управленческих решений, которые предпринимаются руководством. - Несовершенство управленческой структуры, а также отсутствие или дублирование целого ряда функций в организационном строении образовательной структуры, несоответствие объема обязанностей закрепленным полномочиям.- Нечеткая адресная ответственность за выполнение задач конкретными исполнителями. Данные причины являются основными в снижении эффективности управленческой деятельности.Таким образом, для их устранения самым значительным образом возрастает роль управленческого консультирования как одного из методов совершенствования менеджмента образовательных структур, что подразумевает осуществление современной диагностики управленческих проблем, а также разработку и внедрение эффективных управленческих решений в рамках консультационных педагогических и воспитательных проектов. Глава 2. Экспериментальное исследование роли руководителя в процессе внедрения ФГОС2.1 Выявление роли руководителя в процессе управленияСущность управления является следствием его особой социальной функции, которая направлена на упорядочение процессов развития в интересах общества через согласование разнообразных требований, а также нужд и форм деятельности, а также обеспечивает реализацию государственной политики через систему административных учреждений.Таким образом, процесс управления всегда представляет собой сознательную, а также целенаправленную деятельность, которая связана с реализацией полномочий субъектов социальной активности, которая регламентируется юридическими нормами, вследствие чего происходит последовательная смена общественных состояний, событий и явлений.Совершенствование системы управления способствует: - Повышению производительности труда- Усилению развития коллектива.- Выработке эффективных методов организации труда.- Содействие созданию базы постоянной подготовки и совершенствования кадров.- Поддержание программы лояльности в коллективе.Сегодня классическую схему распределение обязанностей ДОУ можно представить в виде следующей структуры.Постоянно взаимодействие команды ДОУ в решении различных вопросов. Решение задачЗаведующийДОУСтарший воспитательСотрудникиАХЧВоспитатели и педагогиВоспитательнойРазвивающей ОбразовательнойРис. 1 Распределение обязанностей в ДОУДанная схема достаточно условная, однако она содержит ключевые звенья необходимые для эффективной работы ДОУ. Заведующий – это, по сути, директор, как и в любой организации, который осуществляет непосредственную разработку стратегии и постановку ключевых целей и задач в конкретный момент времени. Организует работу как педагогического коллектива, так и административно хозяйственной части. Таким образом, деятельность заведующего — это представление деятельности в виде совокупности взаимосвязанных процессов. Каждый процесс всегда имеет одно начало и один конец, причём взаимосвязаны друг с другом именно начала и концы процессов. Это логичный, последовательный, взаимосвязанный набор мероприятий, который потребляет ресурсы и их восполняет.Конструктивно-проектировочный компонент в работе руководителя ДОУ непосредственно включает в себя как анализ состояния функционирования в целом детского сада, так и отдельных служб.Для эффективного управления необходимо проводить сбор информации, осуществлять планирование как организационной, так и педагогической деятельности коллектива, отводить время на планирование собственной деятельности руководителя, а также на составление смет, различных тарификационных списков, различных планово-финансовых документов.Важным аспектом деятельности является распределение работы между членами коллектива с учётом времени и опыта, а также общего уровня квалификации и анализа межличностных отношений между сотрудниками. Сюда относится и работа заведующего по проведению самообразования, а также по непосредственной выработке стиля руководства и планирование различных методов воспитательного воздействия в самом коллективе.Итак, современный руководитель дошкольного образовательного учреждения:определяет цели;формирует организационную структуру;осуществляет распределительную функцию;распоряжается финансовыми средствами;принимает управленческие решения;подбирает кадры;контролирует исполнение управленческих решений, приказов, распоряжений.Как всякая деятельность - деятельность управления в дошкольном образовательном учреждении имеет свою цель, методы, средства и конечный результат.Старший воспитатель — один из руководителей. Эта должность может быть аналогом директора, а может отличаться от них несколько меньшими полномочиями, которые закрепляются в уставных или иных документах. В некоторых случаях может действовать как директор, сосредотачиваясь на своих направлениях или задачах.Данный специалист должен обладать высоким уровнем управленческих навыков, хорошим пониманием и знанием процессов и технологий производства, умением осмыслять и формулировать креативные/стратегические решения для широкого спектра образовательных и воспитательных задач.Должен владеть культурой общения, высоким уровнем знания, доброжелательностью, организаторскими способностями, быстрой реакцией, ответственностью, желанием и умением работать в команде, хорошей памятью. Ему необходимо отвечать на вопросы грамотно, уметь легко выходить из сложившихся конфликтных ситуаций.Если говорить об уровнях контроля деятельности с которыми приходится сталкиваться директору и старшему воспитателю, то их существует несколько. Первый уровень контроля доступен только руководству, который позволяет увидеть уровень работы всей команды ДОУ. Этот уровень выражается в доступе к стратегической программе, её целя и задачам, которые стоят как перед ДОУ как в интеллектуальном, так и физическом развитии детей. На этом уровне основная задач организаторов состоит в том, чтобы определить как активность, так и эффективность действий всех отдельных участников образовательного и воспитательного процессов. С тем чтобы можно было оперативно отреагировать на ошибки или срывы сроков в подготовке мероприятий во всей цепочке.Второй уровень контроля выражается в доступе организаторов к индивидуальной деятельности сотрудников, где отражается их деятельность в настоящий момент и происходит, таким образом, автоматическое сопоставление того, что проделано с тем, что должно быть выполнено.Третий уровень контроля заключается в том, что сотрудники по ходу выполнения работы конкретной задачи вносят свои предложения по коррекции работы для оптимизации реализации образовательных и воспитательных программ. Модернизация системы образования сегодня влечет за собой существенные изменения непосредственно в практике работы воспитателя. Необходимо отметить, что каждый педагог в одиночку сегодня не всегда в состоянии справится с ними. Кроме того, необходимо отметить, что далеко не каждое образовательное учреждение имеет арсенал связей и возможностей, чтобы быстро, гибко и эффективно адаптировать педагога к работе в новых условиях информационного общества.Рост уровня компетентности педагога сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, что является внутренним стимулом профессионального самоопределения. В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в соответствии с теми целями, которые он перед собой ставит.Ежегодно в годовой работе детского сада планируются различные семинары и практикумы, которые и сегодня остаются наиболее эффективной формой повышения квалификации и профессионального роста воспитателей.Первый этап включает в себя информационное сопровождение. Цель первого этапа - заинтересовать родителей, имеющих детей раннего возраста в услугах ДОУ. Задолго до того, как малыш будет приходить в детский сад, педагог группы раннего возраста идет в поликлинику к участковому педиатру и знакомится с антропометрическими особенностями ребенка, так как только медицинские работники, регулярно наблюдающие за детьми, дают воспитателю ряд полезных советов, сделанных в результате систематического контроля за здоровьем и состоянием детей.На следующем этапе становления автономности ребенка раннего возраста, важной формой работы были посещения на дому где педагог информирую родителя о времени посещения и цели:• соблюдение режима дня ребенка раннего возраста;• педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка;• условия для развития предметной деятельности ребенка;• подбор игрушек и игровой уголок малыша (другие цели).Беседа и наблюдение в семье проходят результативно. В домашних условиях беседа бывает откровенней, есть возможность познакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. Во время посещения на дому педагог выявляет, что на охрану нервной системы детей родители часто не обращают должного внимания или все подчиняются требованиям малыша, восторгаются его капризами, озорством, упрямством, не учитывая того, что нервная система ребенка, особенно младшего возраста, очень ранима. Отсутствие правильного чередования сна и бодрствования, занятий и отдыха, недостаточное пребывание на свежем воздухе, напряженная обстановка в семье - все это зачастую является источником детских нервозов, а адаптация таких детей проходит более тяжело, т.к. они не понимают, почему не все позволено.Во время посещения семей важно учитывать положительные традиции семейного опыта воспитания. Мы предлагаем родителям поделиться этим опытом с другими родителями в «Клубе молодой семьи», в котором встречаются родители воспитанников ежемесячно.Беседуя с родителями, наши педагоги группы раннего возраста дают методические рекомендации: «Невыносимый ребенок», «Почему дети кусаются», « Что необходимо знать родителям о детском упрямстве и капризности, что могут сделать родители», «Как организовать для детей четкий распорядок дня».Сосредоточенные в них дидактические игры, перечень художественной литературы помогают в индивидуальном подходе в работе с семьей.Очень полезными оказались консультации, которые проводились, как с родителями воспитанников, так и с педагогами.Оказалось, что многие родители не видят воспитательного значения игр, труда, занятий. Поэтому, задача воспитателя - рассказать родителям о том, что ребенок воспитывается в деятельности, что игра, труд, занятия, общения с близкими людьми и сверстниками являются для него своеобразной школой нравственности, благодаря которой он усваивает элементарную культуру поведения, так необходимую в организации учебного труда в будущем.Консультации помогли понять родителям, как важно читать ребенку с раннего возраста те книги, в которых осуждается зло и торжествует добро, тексты которых понятны и доступны детям этого возраста («Литературная страница»).После посещения семей переход на следующий этап – проводим первое знакомство родителей и ребѐнка с детским садом. В нашем саду им предложат:- прийти на детский праздник;- проконсультироваться у психолога;-посетить занятия;-пройти с экскурсией по ДОУ;-посетить «День открытых дверей».Советуем родителям больше времени с ребенком находиться на свежем воздухе, что обеспечит продолжительный сон.Адаптация детей в основном начинается в летний оздоровительный период (этот этап самый рациональный), когда малыши большую часть времени проводят на прогулке, что, на мой взгляд, способствует более легкой адаптации, так как дети имеют больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, водой, которые являются прекрасными психопрофилактическими средствами. Песок и вода имеют занимательное свойство - «заземлять» негативнуюпсихическую энергию, стабилизировать эмоциональное состояние. Это прекрасный посредник для установления контакта с ребенком и если ребенок еще плохо говорит и не может сказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Воспитатель получает возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Нельзя не отметить, что «песочница» так же есть в групповой комнате. Мы используем ее, прежде всего, как необходимость создания естественной стимулирующей среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую активность. Обычно первый приход малыша в детский сад происходит утром, ближе к концу завтрака, ребенок накормлен дома.Первые несколько дней (приблизительно неделя, иногда до трех недель) практически во всех случаях необходимо присутствие родителей в группе, на прогулке вместе с ребенком, т.к. с мамой ребенок чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В это время (период адаптации) пребывание ребенка в детском саду укорочено. Игры и игрушки вызывают у ребенка острый интерес. Любознательность и активность побуждают его ненадолго отлучиться от мамы для игры. При этом малыш иногда недалеко уходит от мамы, постоянно возвращается за эмоциональной «подпиткой».Здесь советуем маме отпускать малыша, одновременно следить за его безопасностью, своевременно откликаться на его призывы. Сначала проявления самостоятельности очень не долговременны, но постепенно малыш все дальше отходит от мамы, добровольно принимает участие в играх со мной, другими детьми и чужими мамами.В течение второй недели постепенно воспитатель начинает принимать все больше участие в одевании и раздевании малыша, предлагает ему различные игры и игрушки. Рано или поздно настает момент, когда малыш сам начинает проявлять самостоятельность в игре.