Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями

Полноценное развитие любого ребенка – одна из важнейших задач общества на современном этапе развития – требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.
Все системы образования призваны решить проблему интеграции в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями. Интеграция предполагает включение в социум, т.е. общественный процесс и предоставления ребенку прав и реальных возможностей участвовать в различных видах социальной жизни сообщества наравне и вместе с остальными в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии, в том ...

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 5
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение и реабилитация детей с ограниченными возможностями: тематическое исследование в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Современные научные подходы к организации и содержанию психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями 11
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 16
2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями 16
2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Актуальность. В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению числа детей и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.
В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития, воспитания, образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе определяется как «целостная системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и психологического развития ребенка в школьной среде».
В то же время следует отметить, что само понятие «сопровождение» следует рассматривать не только в отношении непосредственно психолога воспитателя или педагога, но и других специалистов – логопедов, дефектологов, врачей, психотерапевтов, социальных работников, в структуре образовательных учреждений, в ситуации, когда образовательное учреждение обладает соответствующими специалистами.
Таким образом, это понятие может быть в наиболее широком смысле транслировано образовательной среде в целом.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
Объект исследования: дети с ограниченными возможностями.
Задачи курсовой работы:
1) Провести анализ отечественного и зарубежного опыта в области психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями
2) Определить особенности процесса психолого-педагогического сопровождения и реабилитации детей с ограниченными возможностями с использованием современных психолого-педагогических средств
3) Разработать рекомендации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
Теоретической основой курсовой работы послужили работы отечественных и зарубежных ученых по проведению психолого-педагогического сопровождения и реабилитации различных категорий детей с отклонениями в развитии: Э.И.Леонгард, Т.В.Николаева, Т.В.Пелымская, Е.Г.Самсонова, Н.Д.Шматко, М.Э.Бернадская, А.П.Григорьева, Л.И.Плаксина, Л.И. Фильчикова, Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, Е.М.Мастюкова, М.В.Браткова, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева и др.

В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение направлено на реализацию основных направлений:
профилактика;
диагностика;
консультирование
развивающая
коррекционная работа
психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;
экспертиза (учебных и образовательных программ, пособий, проектов, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений)16.
Субъектами психолого-педагогической поддержки являются психологи, педагоги, специалисты образовательных и реабилитационных услуг, медицинские сотрудники и т.д.
Они разрабатывают и применяют конкретные методы и приемы, направленные на достижение ощутимых результатов в поддержке и развитии детей с ограниченными возможностями.
Процесс психологического и педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями отличается многомерностью и многофункциональностью. Субъекты поддержки предназначены для того, чтобы результаты соответствовали требованиям государственной системы детского оздоровления и реабилитации детей с проблемами в развитии, которые определяются специальными правилами.
Педагоги и психологи, как основные субъекты психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями должны иметь систему знаний о ребенке как об объекте поддержки, его возрастных и индивидуальных особенностей, социальных факторов развития; понимание анатомических и физиологических особенностей детей и подростков, проблемы их развития и функциональных расстройств; должны обладать информацией о привычках, вредных для здоровья ребенка, и должны быть готовы предоставить помощь и поддержку детям с проблемами в развитии.
Цель психолого-педагогического сопровождения - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, чтобы стать не только объектом внимания, но также занять активную позицию, чтобы сформировать и укрепить конкретные навыки здорового образа жизни.
Главным итогом работы по обеспечению психолого-педагогического сопровождения, согласующегося с социальными запросами населения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является адаптация детей с различными нарушениями развития к быстроменяющейся жизни, а также обеспечение организации ученого-образовательного процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.
ГЛАВА 2. организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями
2.1 Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями
Проблема безопасности в современном мире стоит очень остро, в том числе в системе образования. В последние годы все большую актуальность приобретает проблема психологической безопасности образовательной среды. Большой вклад в изучение данной проблемы внесли ученые такие как: Б.Г. Ананьев, В.В. Авдеев, Л.Ф. Бурлачук, Б. Краус, И.В. Дубровина Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и другие.
Ребенок, особенно с ограниченными возможностями здоровья, может развиваться только в образовательной среде с определенными параметрами, один из самых важных - безопасность. Понятие «безопасность образовательного пространства» является интегративной и представляет собой совокупность психического, дидактического, информационного и социального обеспечение, на основе правовых и экономических основ. В отдельной статье, под редакцией И. А. Баев интегративная концепция «безопасного образовательного пространства» рассматривается как процесс17.
Этот процесс проявляется полноценной субъект-субъектной связью в учебном процессе (психическая безопасность); процессе овладения знаниями, умениями и способностями, т. е. процесс обучения (дидактическая безопасность); передача и обмен информацией (информационная безопасность); процесс взаимодействия субъектов образовательного пространства с социальной средой (социальная защита).
Тема безопасности рассматривается на уровне общества - как один из элементов системы государственного образования; на уровне образовательного учреждения; на уровне физическое или юридическое лицо.18
Поиск основных направлений создания безопасного образовательного пространства детей с ОВЗ, как показывает анализ литературных источников, возможен через организацию безопасной окружающей среды, в которой реализуется процесс специального обучения таких детей, а также за счет безопасности ресурсного (кадрового, программно-дидактического) обеспечения учебного процесса, за счет безопасного взаимодействия ребенка с учителем и в целом с образовательной средой19.
Так, например, экологические компоненты дидактических требований безопасности соблюдены при проектировании и оборудования предметной развивающей среды, достаточном материально-техническом оснащении образовательного и коррекционно-образовательного процесса в соответствии со своими целями и задачами, соблюдение гигиены санитарных правил и норм (СанПиН) к мебели, игрушкам, книгам и журнальным публикациям для детей, создавая эстетической комфорт среды.
По мнению О.В. Дыбиной проектировать пространство для детей с ОВЗ необходимо с соблюдением ряда принципов:
принцип учета физических и психических особенностей ребенка и
его возраста;
принцип удовлетворения потребностей ребенка (потребности в
общении, движении, познании);
принцип уважения личности ученика с ОВЗ;
принцип функциональности;
принцип среды – динамичности-статичности обстановки.
Ресурсный компонент дидактической безопасности касается соблюдения требований к дидактической поддержке образовательного процесса, в том числе к наличию сертификатов соответствия учебных материалов и оборудования, также это касается профквалификации преподавательского состава.
Интерактивный компонент дидактической безопасности, в противовес ресурсному базируется преимущественно на человеческом факторе. Он определяет формы, методы, приемы коррекционно-педагогического воздействия, учитывающие индивидуально-типологические, психофизиологические и возрастные особенности детей с ОВЗ20.
Этот компонент реализуется на основе требований к планированию, организации, содержания и реализации уроков и упражнений в соответствии с примерной программой обучения и воспитания детей, организации и режима дня и учебных сессий. Особое внимание уделяется соблюдению требований безопасности, учащихся во время образовательного процесса, т. е. непосредственно на уроках и занятиях.
Для этого, в учебных заведениях и внедрены здоровьесберегающие технологии: меры по предупреждению травматизма; обучение учителей по защите жизни и здоровья детей; правила подготовки педагогических кадров поведения в ситуациях, форс-мажорных обстоятельств; аттестация рабочих мест повышенной безопасности (в кабинетах физики, химии, технологии); испытания спортивного оборудования и регистрация актов-допусков учеников с ОВЗ в спортивные классы, в том числе и в тренажёрные.
При сосредоточение внимания на интегративной категории «дидактической безопасности», мы определили, что характеристики сочетают его с другими формами безопасности. Безопасность учебных помещений (классы, тренажерные залы) обеспечивает психологическую безопасность и гарантирует психологический комфорт.
Сотрудничество в области безопасности образовательного процесса может выступать в качестве гаранта психического и социального обеспечения.
Программное обеспечение безопасности и дидактические содержание образования и профессиональной подготовки является ключом к информационной безопасности.
Рассмотрим, как конкретизирован любой компонент этого типа безопасности.
В системе специального (коррекционного) образования, информационная безопасность предполагает защиту информационного пространства со следующих позиций: с позиции входящей информации и с позиции исходящей информации (информация, содержащая сведения о ребёнке, его семье). Входящая информация не должна содержать сведения, которые могут нанести вред психическому здоровью такого ученика, его духовному и нравственному развитию. Она также не должна пропагандировать примеры насилия, жестокости, антисоциальное поведение. Исходящая информация о ребенке обязана отвечать требованиям конфиденциальности и соблюдать интересы как самого ребенка, так и его семьи.
Рассмотрим, как конкретизируется каждый из этих компонентов безопасности.
Средовой компонент информационной безопасности осуществляется за счет обеспечения требований к просветительским материалам, наглядным дидактическим материалам, к информационным стендам. Такая информация должна соответствовать возрастным категориям, быть доступной для восприятия, иметь хорошее полиграфическое качество, учитывать когнитивные и перцептивные возможности детей, на которую она рассчитана (на детей с нарушением слуха, зрения, интеллекта).
На уровне субъектно-объектных отношений интерактивная составляющая информационной безопасности обеспечивает регламентированный доступ к локальным и глобальным компьютерным сетям через средства массовой информации, информационные базы данных.
Это предотвращает несанкционированный доступ к информации внутреннего пользования, в том числе носящей конфиденциальный характер.
Дозируется и ограничивается влияние средств массовой информации: радио, телевиденья, прессы.
Существует система профилактических мер, направленных на предупреждение и развитие зависимостей, связанных с технико-информационными источниками, таких как компьютерная зависимость, Интернет-зависимость, зависимость от ролевых (компьютерных) игр21.
Соблюдение мер информационной безопасности призвано не изолировать ребенка с нарушениями развития от социума, а напротив должно способствовать научению способам взаимодействия с обществом через формирование системы знаний о нем.
По мнению В.Д. Семенова социальная безопасность детей с ОВЗ гарантируется защищенностью как самого образовательного учреждения, так и самых участников образовательного процесса (педагогов, учащихся)22.
Средовой компонент социальной безопасности учитывает особенности самого образовательного учреждения: его вид, тип, категорию обучающихся, технические характеристики здания, территории учреждения, порядок функционирования.
В нашей стране в муниципальной образовательной системы такие системы безопасности созданы и эффективно функционируют, представляя собой целый комплекс организационно-технических мероприятий. Эти мероприятия включают:
обеспечение инженерно-технической укрепленности (контроль за
состоянием здания, наличие капитального ограждения территории учреждения, видеонаблюдение, использование металлических входных дверей);
контрольно-пропускной режим;
соблюдение норм пожарной безопасности, норм электробезопасности и охраны труда;
охрану учреждения и его территории при помощи служб безопасности, вневедомственной охраны, охранных предприятий частного характера;
предупреждение детского травматизма;
соблюдение требований к оборудованию классных комнат, спортивных залов, групповых помещений, в отношении их отделки и санитарного состоянию;
Важно отметить, что безопасность образовательной среды напрямую зависит от материально-технической обеспеченности учреждений, которая предполагает наличие специального инженерно-технического оборудования: систем видеонаблюдения, пожарно-охранной сигнализации, систем оповещения эвакуацией людей (например, при пожаре или других экстренных случаях); это также индивидуальные средства защиты и оказания первой медицинской помощи; оборудование и оснащение учебных помещений (классная мебель, спортивный инвентарь), соответствующие нормам безопасности.
Интерактивный компонент является чрезвычайно важным в обеспечении социальной безопасности детей, специализированных учебных учреждений. Данный компонент охватывает дуальные межличностные отношения между воспитателем и учеником, между учениками в коллективе, между детьми и родителями, между ребенком и окружающем миром.
Создание безопасных условий взаимодействия в специализированных учреждения строится на основе формирования культуры безопасности для всех взаимодействующих объектов, что предполагает обучение воспитателей (и др. сотрудников учреждений) и детей правилам поведения в чрезвычайных ситуациях; реализацию образовательных программ по основам безопасности жизнедеятельности; соблюдение норм и правил общения, исключающее насилие.
Таким образом совокупность всех компонентов безопасности обеспечивает комфортные условия пребывания ученика в образовательном учреждении, достойные условия его обучения, как процесса взаимодействия с педагогом и получения знаний, что в конечном итоге обусловливает безопасность среды и соответственно личности.
Подытожив выше сказанное, приходим к выводу, что психологическая безопасность - это системообразующие мероприятия, направленные на формирование комфортной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями. А модель безопасного образовательного пространства для таких детей соответствует основным принципам специального (коррекционного) образования.
Грамотная организация безопасного пространства для детей с ОВЗ возможна при объединении практического опыта воспитателей, учителей, логопедов, психологов, дефектологов и других специалистов образовательных учреждений совместно с родителями таких учеников, направленного на решение задач развития, воспитания, обучения, коррекции, и в целом их социализации.
Таким образом с позиции комплексного подхода мы рассмотрели приоритетные направления по созданию и обеспечению безопасного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями.
2.2 Практические рекомендации по усовершенствованию психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностям
Перспективы формирования данного рода представлений у детей со сниженным интеллектом просматриваются в правильно организованном коррекционно-направленном специальном обучении и воспитании, адекватном индивидуальным особенностям и компенсаторным возможностям самих детей, опирающимся на зону их ближайшего развития.
Во-первых, учителю-дефектологу следует четко представлять структуру социальных представлений, состоящую из трех измерений: информативного → содержательного →установочного23. Относительно социальных представлений о безопасности жизнедеятельности сущностью информирования является ознакомление воспитанников с окружающими потенциальными опасностями во всех сферах жизнедеятельности (в быту, общении, различных видах деятельности, природе, сохранении собственного здоровья) и собственными возможностями безопасного поведения. Стараясь информировать ребенка с нарушениями интеллекта определенной дозой знаний, нужно помнить о характерном недоразвитии у него всех познавательных процессов, выражающемся в вялой потребности в новых знаниях, отсутствии интереса к познанию, поверхностном, искаженном наличии сведений о фактах и правилах поведения в социальной и природной действительности
Поэтому, при коррекционном воздействии целесообразно использовать специальные формы обучения и методы представления: целевые прогулки, наблюдение явлений общественной, природной и социальной жизни, рассказывать о наблюдении, чтение художественной литературы, просмотр тематических плакатов, работа с большим количеством картин со сценами различных направлений основой безопасности жизнедеятельности, демонстрация фильмов и диафильмов, специально организованные тематические постановки. Эти формы работы не только вызывают интерес, способствуют любопытству, обобщают и расширяют концептуальные рамки предложенных тем, а также параллельно повышают интеллектуальные способности умственно отсталых детей путем разработки целевых наблюдений, осмысленного запоминания, произвольного внимания.
Содержательный элемент структуры, называемый в концепции социальных представлений - «поле представлений», предполагает не просто воспроизведение образов – представлений в виде определенного верования либо знания, а скорее призван воссоздать представления о мотивах безопасного поведения, умениях и потребностях качественно противостоять опасностям, желаниям установить смысловые взаимосвязи между причинами и следствиями чрезвычайных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности.
В ходе экспериментального изучения установлено, что на данном этапе учитель -дефектолог сталкивается с несколько иной совокупностью трудностей, обуславливающих развитие детей с нарушениями интеллектуальной сферы: затруднении в формировании понятий, суждений, умозаключений; нарушением избирательности восприятия, малой дифференцированностью образов, недостаточным объемом и точностью имеющейся информации об объекте, предмете или явлении окружающего мира; замедленным темпом припоминания материала, эпизодической забывчивостью; неумелым обобщением собственного опыта в речи, склонностью переносить в неизменном виде элементы прошлого опыта на решение новой задачи и т. д.
Научить детей в процессе коррекционно-развивающей работы предвидеть и распознавать опасности и с должной степенью ответственности реагировать на них, посильно предотвращая, а лучше избегая вовсе, – это лишь часть педагогических замысла. Даже на нормально развивающегося ребенка-дошкольника, либо младшего школьника призыв: «Будь внимателен!» – не производит должного впечатления по той простой причине, что он погружен в собственные ощущения, переполнен впечатлениями, и находясь под их воздействием, не обращает внимания на правила, придуманные взрослыми.
Соответственно, проблема усугубляется по отношению к детям с нарушенным интеллектом, у которых и вовсе снижена мотивация в самостоятельности и свободе поведения, не развиты чувство меры, осторожности и предусмотрительности, предполагающие способность предвидеть последствия своих действий, тех или иных явлений и событий. Воспитание чувства безопасности и свободы поведения должно опираться на формирование у ребенка понимания причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях, что тоже значительно затруднено с особенными детьми. Слабость собственных намерений, побуждений, большая внушаемость приводят к формированию у данной категории детей «штампов» поведения и не всегда верных взглядов, которые они без должной критики заимствуют из ближайшего окружения. Вредные привычки поведения, заимствованные у взрослых в силу детской подражательности, – одна из причин, приводящих к трагическим последствиям.
Организация работы с детьми в данном направлении должна быть нацелена на своевременное формирование привычки безопасного поведения, желание совершенствовать свои физические и психические возможности, чтобы противостоять опасностям. Этим целям способствуют такие методы, приемы и способы работы, как поэлементный диктант; прием опосредованного общения через игрушку; разъяснения содержания и последовательности действий; упражнения в пространственной ориентировке; речевые упражнения в совместных высказываниях детей; интервьюирование; вопросно-ответная форма подачи материала, требующая умозаключений; работа с графическими моделями (схемами, рисунками); символико-моделирующая деятельность; элементы водных процедур (закаливание, обтирание и пр.) и т. д. Кроме того, обогащенная предметно-развивающая среда становится основой для организации содержательной жизнедеятельности детей в процессе формирования у них социальных представлений в сфере безопасности. Приветствуется использование различного рода игрового материала (настольного: наборов разрезных картинок, домино, кубиков, паззлов и т. п.; настенного: модулей на сенсорное восприятие, тренажеров для развития мелкой моторики и т.п.; напольного: сенсорных ковриков, дорожек, атрибутов «Азбуки дорожной безопасности», «Азбуки пожарной безопасности» и т. п.).