Стратегия продуктовой дифференциации (Дошкольное и начальное общее образование) ТЕМА №2 в методическом указания

Развитие национальной системы современного образования, радикальные изменения во всех сферах жизни нашего общества обостряют проблемы эффективностиобучения и воспитания детей. В этой связи одней из важнейшихзадачявляется реализация идеиего непрерывности путем обеспечения преемственности содержания и координацииучебно-воспитательной деятельности на разных возрастных ступенях.
Государстводолжно обеспечивать преемственность инепрерывность образования. Для всех граждан России независимо отнациональности, пола, социального происхождения и имущественного положения,вероисповедания, места проживания и состояния здоровья обеспечивается равныйдоступ к качественному образованию. Реализация указанного права предполагает прозрачность,преемственность системы образования всех уровней, гибкое учета демогр ...

Введение 4
1 Теоретические основы и сущность продуктовой диферсификации в дошкольном и начальном общем образовании 6
1.1 Социально-экономическая сущность образовательных услуг с позиций стратегического маркетинга 6
1.2 Дифференциация как способ реализации целевых ориентиров стратегии развития современного образования 10
2 Особенности стратегий продуктовой дифференциации российских дошкольных образовательных учреждений 16
Заключение 28
Список использованных источников 30
Приложение 1 32

Развитие национальных систем образования является одной из наиболее важных жизненных ценностей и становится ключевым элементом в глобальной конкуренции при формировании инновационной экономики. Именно поэтому цель дипломной работы является очень актуальной.
Актуальной является обеспечение непрерывностиобразования, которое открывает возможность для постоянного углубленияобщеобразовательной и профессиональной подготовки, достижение целостности и преемственностив обучении и воспитании.
Обеспечение непрерывности педагогическогопроцесса касается прежде всего двух смежных образовательных звеньев: дошкольного ишкольного.Психолого-педагогические проблемы становления дошкольного и школьногообразования настоящее обусловленные стремительным развитием общества, обновлениемучебно-воспитательного проце сса, принятием нового государственного стандартаобщего среднего образования, изменениями в мировосприятии подрастающегопоколения, вступлением детей шестилетнего возраста в школу. Главным условиемрешения этих проблем является обеспечение принципа преемственности во всех сферахобучения и воспитания подрастающего поколения.
Теоретической основой исследования послужили научные труды отечественных ученых, внесших значительный вклад в формирование и развитие экономики образования: Абалкина Л.И., Дайновского А.Б., Дятлова С.А., Жамина В.А., Жильцова E.H., Зуева В.М., Калинкина Е.В., Макашиной О. В., Панкрухина А.П., Поляка Г. Б., Солянниковой С. П., Струмилина С.Г., Филиппова B.C., Чебунина В.П., Шленова Ю.В., Щетинина В.П., а также работы зарубежных авторов - Ф.Котлера, К. Макконелла, А. Маршалла, П. Самуэльсона.
Цель курсовой работы – рассмотрениеприменения стратегий продуктовой дифференциации в дошкольном и начальном общем образовании.
Для реализации данной цели в работе поставлены и решались следующие задачи:
- исследовать социально-экономическую сущность образовательных услуг с позиций стратегического маркетинга,
- изучить особенности государственной политики в сфере образования,
- изучить особенности опыта стратегиипродуктовой дифференциации образовательных учреждений в России.
Предметом данной работы выступает образовательная деятельность учебных заведений в условиях инновационного развития.
Объектом исследования является действующие механизмыобразовательной деятельности учебных заведений в условиях инновационного развития.
Методологической базой исследования явились общенаучные принципы и методы исследования, предполагающие комплексный и системный подходы к исследованию данной проблемы, изучение экономических отношений в их взаимосвязи и развитии: анализ и синтез, обобщение, исторический и логический методы, а также статистический, информационный, сравнительный, структурный и функциональный анализы.

1.2 Дифференциация как способ реализации целевых ориентиров стратегии развития современного образованияВначале охарактеризуем стратегию продуктовой дифференциации в целом. Существует много точек зрения по видам стратегий дифференциации [1; 2; 3]. На наш взгляд, можно выделить пять основных стратегий дифференциации продукта. 1. Технологическая дифференциация. Новая технология может обеспечить достаточную ценность для дифференциации на рынке. Она дает положительный эффект, улучшает качество продукции, облегчает условия труда и обеспечивает ее безопасность. Большинство изобретений и полезных моделей появляется в ходе эскизно-технического проектирования на стадии опытно-конструкторских разработок. 2. Ценовая дифференциация. Она целесообразна, когда продукт имеет разную оценку потребительской ценности на разных рынках или сегментах. В сегментах рынка с высокими оценками потребительской ценности продукции или сегментах, слабочувствительных к ценам, следует их повысить. Эффективность ценовой дифференциации определяется точностью сегментации, а также тем, насколько хорошо изучены потребности, предпочтения и поведение потребителей [4].3. Товарная дифференциация - одна из основных стратегий дифференциации. Дифференциация товара осуществляется по следующим факторам: дополнительные возможности товара; эффективность использования товара; комфортности; надежность; стиль и дизайн товара [5].4. Коммуникационная дифференциация. Плохо выделенная новизна и принципиальные отличия продукта от товаров конкурентов часто становятся причиной провала технически идеальной и востребованной продукции. 5. Сервисная дифференциация. Сосредоточение внимания на качественном обслуживании клиентов является способом повысить дифференциацию продукта или услуги. Дифференциация в обслуживании клиентов может быть более дорогой для марки, поскольку еще требует инфраструктуры структурной поддержки и постоянной рекламы, сообщение которой напоминает потенциальным потребителям об предлагаемых услугах.Быстро меняющиеся социально-экономические условия современного мира выдвинули новые требования к российской системе образования. Очевидной стала необходимость пересмотра приоритетов развития образования и страны в целом. Развитие отечественного образования в русле европейских тенденций является необходимым условием повышения конкурентоспособности страны на мировом уровне. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства. Одним из прогнозируемых «вызовов» предстоящего периода названо возрастание роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития, что в свою очередь предполагает взаимозависимость экономики и уровня развития образования. От подготовленности современных школьников будет зависеть темп и успешность инновационного развития страны. С одной стороны, необходимо создание благоприятных условий для развития способностей каждого человека, улучшение условий жизни российских граждан и качества социальной среды, с другой – повышение конкурентоспособности человеческого капитала и обеспечивающих его социальных секторов экономики. Наиболее полное развитие способностей человека может быть обеспечено индивидуализацией и дифференциацией образования. В связи с этим одним из целевых ориентиров развития системы образования согласно Концепции развития России до 2020 года является предоставление возможностей всем обучающимся старших классов осваивать профильное обучение, индивидуальные образовательные программы, получать профессиональную подготовку, т.е. дифференциация, которая является одним из стратегических инновационных направлений в образовании.Инновации в образовании имеют положительный результат, если они спланированы с учетом имеющегося педагогического опыта. Данный факт отмечен в Концепции модернизации образования: «Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования».Исходя из вышесказанного, можно предположить, что проблема развития идей дифференциации в отечественной педагогике может быть актуальной на сегодняшний день в связи с обозначенными направлениями стратегического развития российского образования. Накопленный советскими учеными и педагогами опыт дифференциации образования может быть использован для наиболее успешного процесса модернизации современного образования. Проблема дифференциации обучения принадлежит к традиционным для педагогики. До середины 19 века она трактовалась главным образом в связи с взаимодействием наставника и ученика в рамках индивидуального обучения. В конце 19 века с необходимостью дифференциации обучения столкнулась массовая школа индустриально развитых стран, в которых из-за увеличения срока обязательного обучения до 8-10 лет окончание школьного курса стало непосредственно совпадать с периодом самоопределения личности. В этих обстоятельствах выявилось несоответствие традиционных форм школьного обучения реальным социально-культурным потребностям многих выпускников. В ряде стран развернулись исследования возможностей учета в условиях массовой школы индивидуальных особенностей учащихся, их способностей к освоению учебного материала различного уровня сложности.В России в XX в. идея дифференциации обучения отразилась в первых документах, принятых Государственной комиссией по просвещению и определивших становление и развитие системы народного образования. В декларации «Основные принципы единой трудовой школы» 1918 г. подчеркивалось, что деление учащихся на подгруппы возможно с 14-летнего возраста, но с обязательным условием наличия основных учебных предметов во всех группах. Идея дифференциации обучения рассматривалась в связи с проблемой единства школы, которое понималось как единство прав, предоставляемых всем детям. В 20-е гг. XX века в практике советских опытно-показательных учреждений Нарком-проса были опробованы различные виды дифференциации обучения: по способностям и неспособностям, по интересам учащихся и др. В начале 30-х гг. курс на единообразие школы поставил под сомнение целесообразность практики дифференциации обучения. Но, тем не менее, разработка данной проблемы продолжалась. Так, Н.К.Гончаров предлагал дифференцировать учебные предметы по двум группам наук: науки о природе и науки о человеческом обществе [2].С середины 50-х гг. проблема дифференциации вновь приобрела актуальность. На нее возлагались задачи эффективной подготовки учащихся к производственной деятельности. Разработка содержательных и организационных аспектов дифференциации обучения отразилась в Законе об укреплении связи школы с жизнью (1958). В 1958-1959 учебном году начался эксперимент по внедрению дифференциации образования в школу в рамках факультативных занятий. Выявившаяся сначала эффективность дифференцированного обучения в рамках факультативных занятий затем снизилась из-за недостаточной материальной обеспеченности и слабого научно-педагогического обоснования эксперимента. Но позже были созданы классы по интересам, объединившие учеников, посещавших один и тот же факультатив.В 70-е гг. существовали такие формы организации дифференцированного обучения как специализированные классы и школы с углубленным изучением отдельных предметов. Но в начале 70-х гг. исследование проблемы дифференциации обучения было приостановлено. А сама идея рассматривалась как порождение буржуазной школы, т.к. подобная организация обучения предоставляла учащимся неравные возможности для продолжения образования. В конце 80-х гг. возобновились исследования теоретических и практических аспектов дифференциации обучения. Разработана концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе. Дифференциация обучения в единстве с базовым образованием рассматривалась в качестве определяющего фактора демократизации и гуманизации образования. Основной целью гуманизации образования являлось создание условий для становления и развития личности учащегося. Дифференцированное обучение, основанное на учете способностей и интересов учащихся, способствовало реализации цели гуманизации, что было бы невозможным только в условиях единого базового образования.В 90-е гг. ХХ в. дифференциация была признана одним из десяти основных принципов реформы образования, одобренных в декабре 1988 г. на Всесоюзном съезде работников народного образования. В данный временной период дифференциация была призвана решать две фундаментальные задачи – обеспечение полифоничности школы и права ребенка на выбор образования. Специфической задачей дифференциации того времени стала задача создания рынка образовательных услуг. Э.Д.Днепров подчеркивает, что дифференциация образования не может оставаться неизменной, она должна проводиться с учетом образовательных стандартов, которые в свою очередь должны соответствовать требованиям общества и государства [1].Современная образовательная политика также придает дифференциации немаловажное значение, что становится очевидным при рассмотрении современных законодательных актов в области образования, а также концепций развития и модернизации образования.2 Особенности стратегий продуктовой дифференциации российских дошкольных образовательных учрежденийВ образовательный комплекс  ГБОУ СОШ №547 с октября 2013 года  входят пять дошкольных отделений: «ЛАНДЫШ», «КОЛОКОЛЬЧИК», «ИРИС», «ВАСИЛЕК» и «ОДУВАНЧИК».Содержание и организацию образовательной деятельности  на уровне дошкольного образования  определяют Программы («Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой и «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), основанные на многолетних психологических и педагогических исследованиях и достижениях в области отечественной и мировой педагогики и психологии. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:- социально-коммуникативное развитие;- познавательное развитие;- речевое развитие;- художественно-эстетическое развитие;- физическое развитие.В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.11) от 29.12.2012 года № 273 дошкольное образование стало I ступенью  общего образования, а с 1 января 2014 года вступил в силу приказ МИНОБРНАУКИ РФ об утверждении федерального  государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (ФГОС). Полноценное внедрение ФГОС  в систему дошкольного образования на основании Закона планируется до 1 января 2016 года.В соответствии с образовательным стандартом во всех дошкольных отделениях образовательного комплекса организован образовательный  процесс, направленный на развитие таких качеств личности ребенка,  как:- любознательность,  - инициативность,   - самостоятельность,    - положительное отношение к миру,- формирование      собственного достоинства,   - овладение культурными способами деятельности,  - способность договариваться,    - развитие устной речи и моторики,   - способность к волевым усилиям.В каждом дошкольном отделении образовательного комплекса особое внимание уделяется  формированию общей культуры личности детей, состоящей из нескольких основных направлений: физическая культура, познавательная культура, гражданская культура, эстетическая культура, культура труда, нравственная культура.Так как развитие ребенка происходит только в деятельности, поэтому в дошкольных отделениях создана предметно-пространственная развивающая образовательная среда для организации разных видов детской деятельности:  игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой (самообслуживание), конструктивной,  изобразительной,  музыкальной,  двигательной, экспериментальной (с доступными детям материалами, в том числе с песком и водой).Далее рассмотрим продуктовую дифференциацию ГБОУ СОШ №547 по основным направлениям:1. Технологическая дифференциация. В ГБОУ СОШ №547 активно используются игровые, групповые, ИТ-технологии обучения. При этом применяется дифференциация образовательных продуктов по технологиям для детей с особенными потребностями. Образовательное пространство дошкольных отделений  оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы) и обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей.2. Ценовая дифференциация. Тут происходит дифференциация в сегментах бесплатные занятия и платные услуги ГБОУ СОШ №547.3. Товарная дифференциация. Тут происходит дифференциация по факультативным занятиям, по дополнительным кружкам и тренингам.Далее рассмотрим продуктовую дифференциацию в рамках Гимназии № 1538 - альма-матер многих школьников района Митина. В 2005 году, пройдя серьезные испытания, школа преобразовалась в гимназию №1538. В сентябре 2012 года в состав гимназии №1538 вошла школа №1339, которая начинала свою деятельность в 1997 году как  общеобразовательная школа № 1939.Объединение учебных учреждений дает возможность рождению совместных интересных творческих дел: Дня знаний, Дня самоуправления, «Минуты Славы», «Ума палата», «Мал да удал», конкурс «Лучший ученик гимназии», научно-практическая конференция проектных и исследовательских работ «Таланты-2013» и др.Гимназия постоянно ищет новые пути развития и совершенствования своей деятельности активно вовлекая в учебно-воспитательный процесс родителей, учащихся, различные учебные, общественные, научные, досуговые организации.Положение Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия №1538» разработано в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом Гимназии. Организация образовательного процесса, режим функционирования отделения, аттестация обучающихся, продолжительность и форма обучения определяются Типовым положением, Уставом Гимназии, локальными нормативно - правовыми актами.Взаимодействие отделений Гимназии направлено на качественное обеспечение обучения, воспитания обучающихся, безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса, модернизации образования, создания полноценного информационного пространства, изучения и внедрения инновационных программ обучения, технологий обучения и воспитания, необходимого методического сопровождения. Взаимодействие обеспечивается согласованным учебно-воспитательным планированием, Образовательной программой, Программой развития, финансово-хозяйственной деятельностью на определенный временной промежуток, приказами и распоряжениями директора Гимназии.В структуру Гимназии входят дошкольное и школьное отделения: В дошкольное отделение входят здания, расположенные по адресу: Пятницкое ш., д.15, кор.2 Митинская ул. д.10,кор.2 Пятницкое ш. д16,кор.3 Пятницкое ш. д.6, кор.5 Пятницкое ш. д.6, кор.8 Пятницкое ш., д.7, кор.2 Пятницкое ш., д.7, кор.3 Центральная ул., д.24 В школьное отделение входят здания, расположенные по адресу: Новотушинский пр., д.8, кор.2 (здание №1) Пятницкое ш., д.16, кор.5 (здание №2) Новотушинский пр., д.8 (здание №3) Митинская ул. д.14 (здание№4).На рис. 1 представлена организационная схема Гимназии № 1538.Рис. 1 - Организационная схема Гимназии № 1538Отделения Гимназии не являются юридическим лицом и приобретает права на образовательную и воспитательную деятельность с момента выдачи лицензии Гимназии.Отделения Гимназии создаются для обеспечения целостного процесса социальной адаптации, жизненного определения и становления личности обучающихся и воспитанников Гимназии с учетом их жизненных интересов, 2 возможностей и желаний; для повышения эффективности функционирования образовательной деятельности Гимназии. При создании отделения Гимназия руководствуется следующими организационными требованиями: отделение должно иметь необходимую материальную базу для реализации поставленных задач.Основной целью отделений является реализация образовательных программ дошкольного образования различных направленностей, образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся. Приоритетные направления деятельности ГБОУ СОШ № 1485 – обеспечение качественного профильного образования школьников, развитие научно-исследовательской деятельности, технического творчества, коммуникативной компетенции школьников. С сентября 2012 года ГБОУ СОШ № 1485 стала участником двух инновационных площадок:● Федеральной инновационной площадки "Реализация преемственности в системе непрерывного образования как средство обеспечения ФГТ и ФГОС в условиях нового финансового обеспечения", руководителем которой является доктор педагогических наук, заслуженный учитель РФ Просвиркин В.Н.