Организация работы с одаренными детьми на уроках окружающего мира в начальной школе

Актуальность темы: Перед школой, которая находится сегодня в полифоническом информационном континууме, возникает спектр новых задач: развивать человека, способного полноценно жить и эффективно действовать в глобальной среде, способную к успешной самореализации в инновационном динамическом и нестабильном мире в пользу себе и обществу.

Психологические особенности одаренной личности постоянно находятся в поле зрения психологов, педагогов, поскольку творческий потенциал нации рассматривается как один из видов неисчерпаемых ресурсов, рациональное использование которых залогом решения экономических, политических, технических проблем, а главное, дарит самой личности радость от творческого развития, самораскрытия, самореализации.

Как никогда актуальной для образования становится проблема создания условий для расцвета «особых» детей, духовно и творчески развитых личностей, построение траектории их индивидуального расцвета. Важными чертами таких личностей, по нашему мнению, является способность к творческому восприятию мира; познавательная активность и инициатива; умение дать оценку увиденному, услышанному; способность к эмпатии, понимания позиции, взглядов другого; стремление к самосовершенствованию и самообразованию в течение жизни и др.

Учитывая многообразие и индивидуальное своеобразие феномена одаренности, существенно важным оказывается роль личности учителя как фасилитатора процесса развития личности («личность формирует личность»), моделирования и проектирования образовательного процесса, подбор методов и приемов работы с потенциально и актуально одаренными детьми. Как утверждает академик Александра Савченко, «В образовании главные - ребенок и педагог, способный развивать, защищать, оберегать ее индивидуальность».

Это процесс реализации компетентностного подхода как образовательной инновации, в условиях внедрения которой вносится личностный смысл в образовательный процесс, поскольку результаты обучения приобретают значимость как в самой системе образования, так и за ее пределами. А в качестве образовательного результата вступает не количество усвоенной информации, а общая способность и готовность к деятельности, основанной на знаниях и опыте.

Сейчас можно констатировать, что многогранность и сложность феномена одаренности детей определяет целесообразность вариативного существования различных направлений работы с ними, то есть требует от учителя проявления педагогического творчества.

Как известно, проблема эта не нова, но до сих пор остается много нерешенных вопросов, а главное, школьная практика так и не направила вектор на гуманистические ценности, провозглашенные в образовании - по-прежнему репродуктивная деятельность составляет основную часть драгоценного школьной жизни. Нереализованность возможностей детей, как актуально, так и потенциально одаренных, нельзя рассматривать как нормальное явление, ведь это снижает «планку общественных достижений». Теряется огромный креативный потенциал, способный дать толчок стране для дальнейшего инновационного развития, увеличивает риск для нашей нации стать в будущем бездуховной, неконкурентоспособной в глобальном образовательном пространстве. Компенсировать эти недочеты способно создание особых, креативных подходов в процессе обучения дисциплины «Окружающий мир», поскольку многокомпонентная программа «Окружающего мира» есть общеразвивающей и комплексной, что особо ценно в процессе формирования личности школьника. Потенциал одаренных детей как нельзя лучше сможет проявиться именно в процессе усвоения знаний цикла «Окружающий мир».

Поэтому целью нашей работы является изучение направлений работы с одаренными детьми на уроках «Окружающего мира».

Объект работы: особенности педагогики одаренных детей.

Предмет работы: особенности работы с одаренными детьми на уроках «Окружающего мира».

Для достижения поставленной цели мы поставили ряд задач:

1. исследовать структуру одаренности ученика;
2. сформулировать основные принципы работы с такими детьми;
3. разработать методический материал для работы с одаренными детьми в рамках дисциплины «Окружающий мир».

1.1 Современные подходы к определению одаренности учащихся

Проблема детской одаренности, развития творческих способностей является одной из актуальных, поскольку мы живем в режиме постоянного генерирования инноваций. Одаренные дети - это будущее современного общества, его движущая сила; их интеллект, способности, таланты будут раскрываться не только в субъектной плоскости самореализации, но служить развитию науки, техники, производства и тому подобное. Нет сомнения, что прогресс цивилизации зависит от потенциала и вектора реализации одаренных людей, которые способны нешаблонно мыслить, быстро ориентироваться в новых условиях, от их смелости и готовности к творческим поискам.

Кстати в этом контексте мнение И. Пидласого о том, что актуальным для сегодняшнего дня является просмотр цели и ценностей школы. «Без ревизии не обойтись - ХХI век на дворе. Бывших задач никто не отменяет - учить, воспитывать, развивать гармонично и всесторонне необходимо. Но сегодня необходимо гораздо больше заботиться о том, чтобы за время школьного обучения каждый ученик смог реализовать себя, удовлетворить свои запросы, приобрести такие умения и навыки, соответствующие его возможностям, целям, интересам и жизненным планам

...

1.2 Организация работы с одаренными детьми

В работе с одаренными детьми можно выделить три этапа.

На первом этапе выявления одаренных детей учитываются сведения от родителей и педагогов о высокие успехи в какой - либо деятельности ребенка.

На втором (диагностическом) этапе проводится индивидуальная оценка творческого потенциала и особенностей нервно-психического статуса ребенка психологом и учителем. Многие дети проявляют высокую степень одаренности не в одной сфере, а в нескольких. Задача педагогов - не только выявить такую полиодаренность, но и совершенствовать, развивать ее [24].

На третьем этапе работы с одаренными детьми основную роль должны выполнять педагоги, задача которых - формирование и углубление детских способностей.

К обучению одаренных детей предъявляются следующие требования:

...

1.3 Психолого-дидактические условия развития и сопровождения одаренных детей

К педагогу, который занимается развитием одаренных учеников, предъявляются следующие требования:

...

2.1 Организация работы с одаренными детьми на уроках окружающего мира

В Стандартах второго поколения и в Президентской инициативе «Наша новая школа» было отмечено, что для России актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом [33].

Прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем, мы будем вести речь. При характеристике познавательных возможностей используется терминология, которая включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

...

2.2 Формы и методы работы с одарёнными детьми

Работа с одаренными детьми требует надлежащей содержательной наполненности занятий, ориентированности на новизну информации и виды поисковой аполитичной, развивающей, творческой деятельности. Она под силу высококвалифицированным, неравнодушным к своему предмету учителем.

Формами работы могут быть групповые и индивидуальные занятия на уроках и во внеурочное время, факультативы. Содержание учебной информации имеет дополняться научными сведениями, которые могут получить в процессе выполнения дополнительных задач в то же время, что и другие ученики, но за счет более высокого темпа обработки учебной информации.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одаренные люди приносят большую пользу обществу, государству, является ее гордостью. Поэтому перед обществом, государством, школой и семьей встает проблема обучения и воспитания таких детей.

Одним из важных направлений деятельности учителя в общеобразовательной школе является его работа с учениками, которые имеют особые способности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется среди своих сверстников ярко выраженными успехами в достижении результатов на качественно более высоком уровне, который превышает определенный условный «средний» уровень; при этом важно иметь в виду, что речь идет не об отдельных, случайные успехи, а о систематических, которые вообще присущи определенной деятельности ребенка. А когда результаты ее деятельности будут еще и оригинальными, то можно говорить именно о творческой одаренности.

...