Формы и методы музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста

В эстетико-философском контексте можно отметить уникальность музыки как особого вида искусства. Это находит свое проявление как в особой условности принятого музыкального художественного языка, соотносящейся со спецификой слухового восприятия, основывающегося на более обобщенных ассоциативных связях – в сравнении, например, с живописью, где образный ряд всегда представлен с большей мерой конкретности, так и в её особом музыкальном языке. При этом в качестве символов в музыке выступают как отдельные звуки, их определенные гармонические, мелодические, тембровые, а также динамические сочетания, так и строго дифференцированные музыкальные образы, которые доносятся определенным музыкальным построением; а также жанр, авторский стиль.
Большой вклад в формирование современных систем музыкально - ...

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Философско -эстетические аспекты изучения музыкального ритма
1.2. Проблема музыкально-ритмического развития детей в теории и истории музыкального образования
1.3. Психолого-педагогические аспекты музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методические аспекты музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста
2.2. Технологии музыкально-ритмического воспитания детей в условиях ДОУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

В систему музыкально-ритмического воспитания входят деятельность педагога, который призван передавать свой музыкальный опыт ребенку, деятельность ребенка, активно осваивающего данный опыт, средства воспитания, формы организации музыкально – ритмической деятельности дошкольника. Чаще всего одни из компонентов данной системы выступает в качестве ведущего, другие в определенной степени производными, но все они неизменно адресуются к целостной личности дошкольника, пересекаются непосредственно через призму его интересов, потребностей, а также как возрастных, так и индивидуальных возможностей. Как показывает история преподавания музыки, имеют место самые различные подходы к разработке системы музыкально - ритмического воспитания. Именно поэтому рассмотрение темы «Формы и методы музыкально-ритми ческого воспитания детей дошкольного возраста» является актуальным.
Цель данной работы является выявление в историческом аспекте форм и методы музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
- изучить философско-эстетические аспекты изучения музыкального ритма;
- проанализировать системы музыкально-ритмического воспитания К. Орфа и Э.Ж. Далькроза;
- проанализировать подходы и проблема музыкально-ритмического развития детей в современной теории и истории музыкального образования;
- выявить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста;
- определить современные формы и методы музыкально-ритмического воспитания дошкольников;
- охарактеризовать технологии музыкально-ритмического воспитания детей в условиях ДОУ.
Объект исследования – музыкально-ритмическое воспитание детей.
Предмет – технологии, подходы, формы и методы музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста.
Особый вклад в разработку данной темы внесли такие исследователи, как Н.А. Ветлугина, Ю.Б. Алиев, А.И. Буренина, Н.Н. Ватагина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кельман, А.Л. Готсдинер, В. Гринер, М. Трофимова, Жак-Далькроз Э., А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, Т.Б. Нечаева, Л.В. Малахова, Е.В. Николаева, О.П. Радыновой, А.И. Катенене, Н.Л. Полавандишвили, О.В. Савинкова, Т.А. Полякова, П. Халабузарь, В. Попов и др.
Методы исследования: исторический метод, метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения, метод синтеза полученного знания.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Также, по мнению авторов, весьма плодотворным выступает синтез музыки, ритмики, живописи, а также литературы, который дает достаточно большие возможности для формирования и развития художественной культуры ребенка дошкольного возраста.Рассматриваемая нами программа была основана на непосредственном взаимодействии нескольких ведущих принципов организации музыкальных занятий с дошкольниками, а именно: применение специального подбора музыкального репертуара; обязательное использование синтеза искусств; на занятиях музыки использовать другие виды музыкальной деятельности дошкольников в качестве вспомогательных: игры в оркестре, пение, дирижирование; обязательная разработка отдельных блоков содержания музыкальных занятий, а также их сюжетной канвы.При этом в музыкальный репертуар данной программы вошли произведения самых различных эпох и стилей, которые отвечают двум основным принципам, а именно: высокой художественности, а также доступности. Основываясь на этом, рассматриваемая программа полностью строится на синтезе искусств. Авторы программы обратились к таким музыкальным жанрам, в основе которых заложен органичный синтез ряда искусств – к опере и балету. Стремясь к тому, чтобы они были достаточно доступны дошкольникам, авторы отдали предпочтение сказке, а именно: сказке в опере, а также сказке в балете. Все музыкальные произведения данной программы были объединены в отдельные тематические блоки и были даны в порядке возрастающей сложности. Например, темы блоков для дошкольников 5 года жизни следующие: «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и др. Кроме этого, предлагаемые в рассматриваемой программе произведения визуальных искусств не ограничиваются только задачей дать исключительно знания о тех событиях, предметах, персонажах, которые имеют свое отражение в звуках. Как живописные, так и скульптурные произведения предлагаются в программе в качестве варианта образного понимания музыки непосредственно на уровне ассоциативных связей. Такой подход будит у ребенка творческую фантазию, а также стимулирует образное мышление дошкольника. Используемые пейзажи И.Левитана, А. Саврасова, а также И.Грабаря помогают отразить поэтическую атмосферу, а также служат своеобразной увертюрой, помогающей настраиваться на восприятие той музыки, которая посвящена картинам русской природы (например, С. Прокофьев, П. Чайковский, Г. Свиридов). Музыкально-ритмическое развитие дошкольников, в соответствии с данной программой, также находится в непосредственной связи с другими видами искусства.Таким образом, рассмотрев кратко три программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, можно сделать определенные выводы. В программе Н.А.Ветлугиной задачей выступает овладение детьми дошкольного возраста навыками, действиями, умениями в сфере восприятия музыки (то есть движения, пения, игре на детских музыкальных инструментах). Во второй, рассмотренной нами программе, приоритетной задачей выступает формирование у детей музыкальных предложений, потребностей, интересов, вкусов, то есть элементов музыкально-эстетического познания, при этом умения и навыки являются средством достижения данной цели. В свою очередь программа «Синтез» больше ориентирована на обще эстетическое и духовное развития ребенка. Она в значительной степени расширяет кругозор ребенка, приобщает его непосредственно к мировой культуре в общем, что весьма немаловажно для становления полноценной личности ребенка.Интенсивное развитие современного общества неизменно диктует свои особые условия организации дошкольного образования, а именно: наблюдается смена образовательной парадигмы, активно внедряются новые психолого-педагогические технологии, разрабатываются также оригинальные методики [33, с. 14].Сегодня всё более активно в области музыкальной деятельности находит свое применение инновационный подход, носящий название эвритмия. Эвритмия по своей сущности представляет собой искусство движения, которое основанное непосредственно закономерностях речи и музыки, при этом выступающего в качестве одного из способов выражения в пространстве музыкального движения. Эвритмия направлена на развитие как музыкальных, так и творческих способности детей, эмоциональной сферы, а также нравственно-коммуникативных качеств, психического потенциала ребенка дошкольного возраста, благотворно влияющего на культуру движения детей. Данное искусство представляет собой особого гармоничные движения, в нем проявляется взаимосвязь как культуры движения, так и слова и музыки. Оно активно влияет на формирование культуры здоровья дошкольников. Вместе с душевной гармонизацией, в этом случае происходит укрепление и волевых качеств ребенка. Общая цель эвритмии заключается в развитие культуры движения дошкольников. При этом процесс развития культуры движения детей дошкольного возраста осуществляется средствами эвритмии непосредственно на основе следующих основных принципов: - принцип природосообразности. Данный принцип используется для того, чтобы каждый ребенок на занятиях имел возможность пройти путь становления мышления, начиная от наглядно - образного по направлению к логически - абстрактному без какого-либо навязывания ему отдельных шаблонов действия. В этом случае приобретают свой собственный опыт для раскрытия творческих определенных проявлений и самореализации;- принцип здоровьесбережения. Данный принцип предполагает формирование необходимых условий непосредственно для сохранения, а также укрепления здоровья детей дошкольного возраста в их образовательной деятельности;- принцип активного развития творческого воображения детей. Названный принцип предполагает создание специальных ситуаций, позволяющих ребенку фантазировать, выдумывать, в полной степени реализовывать весь свой творческий потенциал;- принцип формирования у дошкольников способности к сопереживанию. Использование данного принципа позволяет каждому ребенку в процессе проведения упражнений возможность получать разного рода ощущения, на подсознательном уровне развивающие его толерантность, при этом ребенок учится вести контроль за своим поведением [23, с. 130]. Практически все занятия по эвритмии для детей дошкольного возраста проходят в форме некоторой увлекательной сказочной истории, рассказываемой педагогом и при этом создаётся действиями всех дошкольников. Дети, подражая движениям своего педагога, перевоплощаются в образы самых различных растений и животных, создают своим телом явления природы, имитируют также деятельность людей. при этом стихи и музыка подбираются в соответствии с настоящим сезонным состоянием природы, усиливая тем самым терапевтическое воздействие на детей годового ритма. В музыкальной эвритмии дошкольники также знакомятся с ритмом, гаммами, длительностями, тактом, они учатся двигаться в характере и темпе музыки. В процессе работы в коллективе имеет место концентрация внимания детей на собственном движении, которая при этом постоянно связана с важностью и необходимостью чувствовать движение других детей, а также всей группы в качестве единого организма. Как известно, игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, поэтому именно данный вид деятельности и стал в эвритмике основой для разработки комплекса специальных упражнений. Основная специфика эвритмических упражнений заключается в акцентировании внимания на обучении ребенка музыкально-ритмическим движениям, а также на анализе его внутренних процессов: то есть мыслительных и эмоциональных. Эвритмия содержит определенные блоки, которые могут быть расположены в произвольном порядке: блок ритмических игр; блок развития мелкой моторики детей; блок развития у детей крупной моторики (то есть имеются в виду упражнение для непосредственного развития равновесия, координации, ловкости стопы); пространственная ориентация детей; социальные игры (то есть взаимодействие ребенка с партнером, подгруппой детей, а также всей группой, как единого коллектива); блок импровизационно-двигательных композиций с музыкальным сопровождением; игропластика, представляющая собой специальные упражнения для развития у детей мышечной гибкости, а также силы как в образных, так и игровых двигательных заданиях с дошкольниками; игротанцы – это такие танцевальные шаги, которые по своей функциональности направленные на развитие и совершенствование у детей танцевальных движений [23, с. 131]. Ранее разученные музыкально-ритмические этюды, а также композиции достаточно широко применяются в образовательной деятельности по музыке, физической культуре, во всех режимных моментах образовательной организации дошкольника. Кроме этого, эвритмия обладает некоторыми неиспользованными резервами для повышения эффективности системы художественного воспитания дошкольника. Обращение непосредственно к современным технологиям в воспитании детей дошкольного возраста открывает достаточно широкие возможности педагогическому творчеству, а также смелому поиску инновационных методов воспитания и обучения детей.С позиции Т.Б. Нечаевой [27], наиболее эффективным подходом к развитию музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста выступает социокультурный подход, непосредственно опираясь на который педагог моделирует взаимодействие детей и родителей в образовательном процессе в области музыки на основе комплексного применения самых различных форм совершения совместной творческой деятельности, а именно: групповые занятия, участие в конкурсах и фестивалях, а также творческих проектах. При этом организация процесса развития музыкально-ритмических движений у детей в совместной деятельности с родителями под непосредственным руководством педагога обеспечивает дошкольникам следующее эмоциональное благополучие, которое очень необходимо для раскрепощенности, а также свободы их двигательного аппарата; хорошую педагогическую поддержку со стороны значимых для ребенка взрослых, которая, в свою очередь, способствует достаточно активному освоению ребенком музыкальных закономерностей непосредственно через движения; а также ситуацию успеха, которая также стимулирует творческие проявления дошкольника в его двигательном самовыражении; формирование ценностных ориентиров через примеры положительного взаимодействия со всеми участниками музыкально-ритмической деятельности. Данный исследователь путем опытно-поисковой работы доказал значительную эффективность модели развития музыкально-ритмической деятельности детей, которая (модель) включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевой компонент (данный компонент призван определять ориентацию в процессе занятий на социокультурные ценности в процессе достижения конечной образовательной цели, а именно: отношение к ребенку как определенной ценности, объединяющей семью ребенка и дошкольное учреждение (либо учреждение дополнительного образования), а также как к субъекту, который пытается самоопределиться в мире культуры при непосредственной поддержке педагогов и родителей), теоретико-методологический компонент (данный компонент выдвигает в качестве базисного именно социокультурный подход, что способствует обеспечению на проводимых занятиях совместную с родителями деятельность детей под непосредственным руководством педагога на обязательных принципах учета как возрастных, так и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, природосообразности, а также культуросообразности, кроме этого – ценностной ориентации, необходимой педагогической поддержки дошкольников со стороны значимых для него взрослых), организационно-деятельностный компонент (данный компонент включает этапы развития музыкально-ритмической деятельности у дошкольников и соотносящиеся с этими этапами методы, формы, а также дидактические и творческие задания) и, наконец, результативно-оценочный компонент (данный компонент представляет собой как диагностический инструментарий, так и анализ получаемых результатов). При этом методика развития музыкально-ритмических движений у детей, которая отражает последовательное обретение дошкольниками естественность, координированность, выразительность движений, включает также репрезентативный, ориентировочный, а также импровизационно-продуктивный этапы. Ориентировочный этап в этом случае предполагает освоение детьми подражательного движения с помощью применения методов тактильного взаимодействия, а также практического показа и определенной имитации движений (например, в играх и танцах детского фольклора, а также упражнениях партерной гимнастики). В свою очередь, репрезентативный этап деятельности включает в себя освоение определенного изобразительного движения (например, передача в движении отдельных образов окружающего мира, а также персонажей программных музыкальных произведений) через методы музыкальной драматизации, а также пластического интонирования и процессе моделирования элементов музыкальной формы [27, с. 13]. Ориентация импровизационно-продуктивного этапа опирается на освоение выразительного движения (например, в творческих заданиях, а также коллективных импровизациях на известные игровые сюжеты) при помощи применения методов пластической интерпретации непосредственно образного содержания музыки, а также импровизации и эмоционально-ритмической подстройки в осуществлении коллективной музыкально-ритмической деятельности. В результате применения данной системы развития музыкально-ритмических движений у дошкольников в старшем дошкольном возрасте (последний этап) определились достаточно хорошие способности у детей к осознанному, а также свободному владению своим телом в процессе осуществления воплощения эмоционального содержания предлагаемых и передаваемых музыкальных образов, а также эмоционального самовыражения, наблюдалось позитивное взаимодействие как со сверстниками, так и взрослыми в коллективных формах осуществления музыкально-ритмической деятельности. В этом случае осмысленное, выразительное движение стало для детей дошкольного возраста определенным способом постижения, а также реализации собственного внутреннего творческого потенциала, процесса гармонизации отношений ребенка с окружающими, успешное освоение ценностей человеческого общения и сущности культуры. 1.3. Психолого-педагогические аспекты музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возрастаДошкольный возраст – это один из наиболее ответственных периодов в жизни практически каждого человека. Именно в дошкольные годы формируются основы здоровья, умственного, гармоничного, нравственного и физического развития, происходит личностное развитие ребенка.Приводя характеристику психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста обязательно необходимо учитывать основные возрастные периоды дошкольников.В период года до 3-х лет у детей наблюдается определенный качественный скачок как в развитии, так и формировании личности ребенка. Достаточно характерной особенностью названного периода жизни ребенка вступает его быстрый темп как физического, так и психического развития.В качестве еще одной отличительной чертой развития ребенка раннего возраста можно назвать тесную взаимосвязь, а также взаимовлияние его физического и психического развития. При этом могут еще наблюдаться некоторые недостатки в развитии движений ребенка, так, например, сказываются на уровне умственного развития ребенка, общее ослабление организма, производящее к определенному снижению умственной активности малыша, а также невнимание к процессу развития у ребенка мелкой моторики пальцев рук чаще всего влечет за собой некоторое замедление в развитии речи. В качестве важнейшего психического новообразования раннего возраста можно назвать также возникновение у ребенка речи и наглядно-действенного мышления, которое непосредственно развивается на основе осуществления действий с предметами [12, с. 24]. В данный период имеет место формирование весьма активной речи ребенка и неизменным понимание речи взрослого в процессе их совместной деятельности. Кроме этого, с развитием как слушания, так и понимания сообщений, наблюдается применение речи в качестве средства познания окружающей действительности, как определенного способа осуществления регуляции поведения со стороны взрослого. В раннем возрасте восприятие, внимание, а также память детей носят непроизвольный характер. При этом процесс развития восприятия осуществляется на основе именно внешне ориентированного действия (то есть по величине, форме, цвету), а также при осуществлении соотношения и сравнения ряда предметов. Необходимо помнить, что узнать и запомнить ребенок может исключительно то, что ему понравилось либо заинтересовало.Также в качестве важнейшего механизма развития ребенка в данном возрастном периоде можно назвать подражание. Именно в раннем возрасте ребенок начинает приобретать свой первоначальный социальный опыт. Общение ребенка со взрослыми постепенно становится все более социальным, то есть у ребенка начинают появляться не только витальные и биологические потребности, но также и социальные в процессе общения, в процессе овладения человеческими способами как познания, так и действия.Основным видом деятельности ребенка в раннем возрасте выступает предметная деятельность, но она при этом достаточно тесно связана с общением и выступает в качестве предпосылки для возникновения самой важной для всего периода дошкольного периода деятельности – игры Игровая деятельность при этом носит предметно-манипулятивный характер. Ведущим способом познания окружающего мира в данном возрасте выступает метод проб и ошибок [25, с. 24].Подтверждением перехода ребенка от периода младенчества к периоду раннего детства выступает развитие у него нового отношения к предмету, который постепенно начинает восприниматься в качестве такой вещи, которая имеет определенное назначение и свой способ употребления. К трем годам у ребенка возникает первичная самооценка, осознание им не только собственного «Я», но также и того, что, например, «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Все двигает ребенка на уже новый уровень развития. Начинается так называемый кризис трех лет, который знаменует собой границу между ранним и дошкольным детством ребенка. Данный кризис представляет собой пересмотр ребенком старой системы его социальных отношений. По мнению Д. Б. Эльконина, это кризис выделения своего «Я». В свою очередь Л. С. Выготский в своих исследованиях описал 7 определяющих характеристик кризиса 3-х лет: упрямство, негативизм, строптивость, деспотизм, протест-бунт, ревность, своеволие. При этом процесс формирования личности ребенка в период кризиса 3-х лет осуществляется во взаимодействии его со взрослыми и сверстниками [8, с. 134]. Следующий период развития ребенка – это дошкольное детство. Дошкольное детство по своему охвату это достаточно большой период в жизни ребенка, который продолжается с 3 до 7 лет. Дошкольный возраст при этом представляет собой начало формирования личности и ее всестороннего развития. В данном возрасте у ребенка по отношению к окружающим начинает формироваться собственная позиция. Такие качества, как активность и неутомимость детей находят свое проявление в их постоянной готовности к деятельности.Далее рассмотрим особенности развития детей 3-4-х лет. В данном возрасте ребенок пока еще воспринимает предмет без определенной попытки его обследования. Непосредственно на основе наглядно-действенного мышления у детей к 4 - м годам формируется наглядно-образное мышление. Кроме этого, постепенно наблюдается отрыв действий ребенка от конкретного предмета. Речь в этот период становится связной, а словарный запас постепенно обогащается прилагательными. В этом возрасте наблюдается преобладание воссоздающего воображение.Память в этот период носит непроизвольный характер, и характеризуется доминированием образностью. Также преобладает процесс узнавания, а не запоминания.