Вход

Формы и методы музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 193475
Дата создания 14 июля 2017
Страниц 60
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 600руб.
КУПИТЬ

Описание

В эстетико-философском контексте можно отметить уникальность музыки как особого вида искусства. Это находит свое проявление как в особой условности принятого музыкального художественного языка, соотносящейся со спецификой слухового восприятия, основывающегося на более обобщенных ассоциативных связях – в сравнении, например, с живописью, где образный ряд всегда представлен с большей мерой конкретности, так и в её особом музыкальном языке. При этом в качестве символов в музыке выступают как отдельные звуки, их определенные гармонические, мелодические, тембровые, а также динамические сочетания, так и строго дифференцированные музыкальные образы, которые доносятся определенным музыкальным построением; а также жанр, авторский стиль.
Большой вклад в формирование современных систем музыкально - ...

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Философско -эстетические аспекты изучения музыкального ритма
1.2. Проблема музыкально-ритмического развития детей в теории и истории музыкального образования
1.3. Психолого-педагогические аспекты музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Методические аспекты музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста
2.2. Технологии музыкально-ритмического воспитания детей в условиях ДОУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

В систему музыкально-ритмического воспитания входят деятельность педагога, который призван передавать свой музыкальный опыт ребенку, деятельность ребенка, активно осваивающего данный опыт, средства воспитания, формы организации музыкально – ритмической деятельности дошкольника. Чаще всего одни из компонентов данной системы выступает в качестве ведущего, другие в определенной степени производными, но все они неизменно адресуются к целостной личности дошкольника, пересекаются непосредственно через призму его интересов, потребностей, а также как возрастных, так и индивидуальных возможностей. Как показывает история преподавания музыки, имеют место самые различные подходы к разработке системы музыкально - ритмического воспитания. Именно поэтому рассмотрение темы «Формы и методы музыкально-ритми ческого воспитания детей дошкольного возраста» является актуальным.
Цель данной работы является выявление в историческом аспекте форм и методы музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
- изучить философско-эстетические аспекты изучения музыкального ритма;
- проанализировать системы музыкально-ритмического воспитания К. Орфа и Э.Ж. Далькроза;
- проанализировать подходы и проблема музыкально-ритмического развития детей в современной теории и истории музыкального образования;
- выявить психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста;
- определить современные формы и методы музыкально-ритмического воспитания дошкольников;
- охарактеризовать технологии музыкально-ритмического воспитания детей в условиях ДОУ.
Объект исследования – музыкально-ритмическое воспитание детей.
Предмет – технологии, подходы, формы и методы музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста.
Особый вклад в разработку данной темы внесли такие исследователи, как Н.А. Ветлугина, Ю.Б. Алиев, А.И. Буренина, Н.Н. Ватагина, Н.А. Ветлугина, А.В. Кельман, А.Л. Готсдинер, В. Гринер, М. Трофимова, Жак-Далькроз Э., А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, Т.Б. Нечаева, Л.В. Малахова, Е.В. Николаева, О.П. Радыновой, А.И. Катенене, Н.Л. Полавандишвили, О.В. Савинкова, Т.А. Полякова, П. Халабузарь, В. Попов и др.
Методы исследования: исторический метод, метод анализа публикаций по данной теме, метод сравнения, метод синтеза полученного знания.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



Фрагмент работы для ознакомления

Также, по мнению авторов, весьма плодотворным выступает синтез музыки, ритмики, живописи, а также литературы, который дает достаточно большие возможности для формирования и развития художественной культуры ребенка дошкольного возраста.Рассматриваемая нами программа была основана на непосредственном взаимодействии нескольких ведущих принципов организации музыкальных занятий с дошкольниками, а именно: применение специального подбора музыкального репертуара; обязательное использование синтеза искусств; на занятиях музыки использовать другие виды музыкальной деятельности дошкольников в качестве вспомогательных: игры в оркестре, пение, дирижирование; обязательная разработка отдельных блоков содержания музыкальных занятий, а также их сюжетной канвы.При этом в музыкальный репертуар данной программы вошли произведения самых различных эпох и стилей, которые отвечают двум основным принципам, а именно: высокой художественности, а также доступности. Основываясь на этом, рассматриваемая программа полностью строится на синтезе искусств. Авторы программы обратились к таким музыкальным жанрам, в основе которых заложен органичный синтез ряда искусств – к опере и балету. Стремясь к тому, чтобы они были достаточно доступны дошкольникам, авторы отдали предпочтение сказке, а именно: сказке в опере, а также сказке в балете. Все музыкальные произведения данной программы были объединены в отдельные тематические блоки и были даны в порядке возрастающей сложности. Например, темы блоков для дошкольников 5 года жизни следующие: «Природа в музыке», «Мой день», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», «Я учу ноты» и др. Кроме этого, предлагаемые в рассматриваемой программе произведения визуальных искусств не ограничиваются только задачей дать исключительно знания о тех событиях, предметах, персонажах, которые имеют свое отражение в звуках. Как живописные, так и скульптурные произведения предлагаются в программе в качестве варианта образного понимания музыки непосредственно на уровне ассоциативных связей. Такой подход будит у ребенка творческую фантазию, а также стимулирует образное мышление дошкольника. Используемые пейзажи И.Левитана, А. Саврасова, а также И.Грабаря помогают отразить поэтическую атмосферу, а также служат своеобразной увертюрой, помогающей настраиваться на восприятие той музыки, которая посвящена картинам русской природы (например, С. Прокофьев, П. Чайковский, Г. Свиридов). Музыкально-ритмическое развитие дошкольников, в соответствии с данной программой, также находится в непосредственной связи с другими видами искусства.Таким образом, рассмотрев кратко три программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста, можно сделать определенные выводы. В программе Н.А.Ветлугиной задачей выступает овладение детьми дошкольного возраста навыками, действиями, умениями в сфере восприятия музыки (то есть движения, пения, игре на детских музыкальных инструментах). Во второй, рассмотренной нами программе, приоритетной задачей выступает формирование у детей музыкальных предложений, потребностей, интересов, вкусов, то есть элементов музыкально-эстетического познания, при этом умения и навыки являются средством достижения данной цели. В свою очередь программа «Синтез» больше ориентирована на обще эстетическое и духовное развития ребенка. Она в значительной степени расширяет кругозор ребенка, приобщает его непосредственно к мировой культуре в общем, что весьма немаловажно для становления полноценной личности ребенка.Интенсивное развитие современного общества неизменно диктует свои особые условия организации дошкольного образования, а именно: наблюдается смена образовательной парадигмы, активно внедряются новые психолого-педагогические технологии, разрабатываются также оригинальные методики [33, с. 14].Сегодня всё более активно в области музыкальной деятельности находит свое применение инновационный подход, носящий название эвритмия. Эвритмия по своей сущности представляет собой искусство движения, которое основанное непосредственно закономерностях речи и музыки, при этом выступающего в качестве одного из способов выражения в пространстве музыкального движения. Эвритмия направлена на развитие как музыкальных, так и творческих способности детей, эмоциональной сферы, а также нравственно-коммуникативных качеств, психического потенциала ребенка дошкольного возраста, благотворно влияющего на культуру движения детей. Данное искусство представляет собой особого гармоничные движения, в нем проявляется взаимосвязь как культуры движения, так и слова и музыки. Оно активно влияет на формирование культуры здоровья дошкольников. Вместе с душевной гармонизацией, в этом случае происходит укрепление и волевых качеств ребенка. Общая цель эвритмии заключается в развитие культуры движения дошкольников. При этом процесс развития культуры движения детей дошкольного возраста осуществляется средствами эвритмии непосредственно на основе следующих основных принципов: - принцип природосообразности. Данный принцип используется для того, чтобы каждый ребенок на занятиях имел возможность пройти путь становления мышления, начиная от наглядно - образного по направлению к логически - абстрактному без какого-либо навязывания ему отдельных шаблонов действия. В этом случае приобретают свой собственный опыт для раскрытия творческих определенных проявлений и самореализации;- принцип здоровьесбережения. Данный принцип предполагает формирование необходимых условий непосредственно для сохранения, а также укрепления здоровья детей дошкольного возраста в их образовательной деятельности;- принцип активного развития творческого воображения детей. Названный принцип предполагает создание специальных ситуаций, позволяющих ребенку фантазировать, выдумывать, в полной степени реализовывать весь свой творческий потенциал;- принцип формирования у дошкольников способности к сопереживанию. Использование данного принципа позволяет каждому ребенку в процессе проведения упражнений возможность получать разного рода ощущения, на подсознательном уровне развивающие его толерантность, при этом ребенок учится вести контроль за своим поведением [23, с. 130]. Практически все занятия по эвритмии для детей дошкольного возраста проходят в форме некоторой увлекательной сказочной истории, рассказываемой педагогом и при этом создаётся действиями всех дошкольников. Дети, подражая движениям своего педагога, перевоплощаются в образы самых различных растений и животных, создают своим телом явления природы, имитируют также деятельность людей. при этом стихи и музыка подбираются в соответствии с настоящим сезонным состоянием природы, усиливая тем самым терапевтическое воздействие на детей годового ритма. В музыкальной эвритмии дошкольники также знакомятся с ритмом, гаммами, длительностями, тактом, они учатся двигаться в характере и темпе музыки. В процессе работы в коллективе имеет место концентрация внимания детей на собственном движении, которая при этом постоянно связана с важностью и необходимостью чувствовать движение других детей, а также всей группы в качестве единого организма. Как известно, игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста, поэтому именно данный вид деятельности и стал в эвритмике основой для разработки комплекса специальных упражнений. Основная специфика эвритмических упражнений заключается в акцентировании внимания на обучении ребенка музыкально-ритмическим движениям, а также на анализе его внутренних процессов: то есть мыслительных и эмоциональных. Эвритмия содержит определенные блоки, которые могут быть расположены в произвольном порядке: блок ритмических игр; блок развития мелкой моторики детей; блок развития у детей крупной моторики (то есть имеются в виду упражнение для непосредственного развития равновесия, координации, ловкости стопы); пространственная ориентация детей; социальные игры (то есть взаимодействие ребенка с партнером, подгруппой детей, а также всей группой, как единого коллектива); блок импровизационно-двигательных композиций с музыкальным сопровождением; игропластика, представляющая собой специальные упражнения для развития у детей мышечной гибкости, а также силы как в образных, так и игровых двигательных заданиях с дошкольниками; игротанцы – это такие танцевальные шаги, которые по своей функциональности направленные на развитие и совершенствование у детей танцевальных движений [23, с. 131]. Ранее разученные музыкально-ритмические этюды, а также композиции достаточно широко применяются в образовательной деятельности по музыке, физической культуре, во всех режимных моментах образовательной организации дошкольника. Кроме этого, эвритмия обладает некоторыми неиспользованными резервами для повышения эффективности системы художественного воспитания дошкольника. Обращение непосредственно к современным технологиям в воспитании детей дошкольного возраста открывает достаточно широкие возможности педагогическому творчеству, а также смелому поиску инновационных методов воспитания и обучения детей.С позиции Т.Б. Нечаевой [27], наиболее эффективным подходом к развитию музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста выступает социокультурный подход, непосредственно опираясь на который педагог моделирует взаимодействие детей и родителей в образовательном процессе в области музыки на основе комплексного применения самых различных форм совершения совместной творческой деятельности, а именно: групповые занятия, участие в конкурсах и фестивалях, а также творческих проектах. При этом организация процесса развития музыкально-ритмических движений у детей в совместной деятельности с родителями под непосредственным руководством педагога обеспечивает дошкольникам следующее эмоциональное благополучие, которое очень необходимо для раскрепощенности, а также свободы их двигательного аппарата; хорошую педагогическую поддержку со стороны значимых для ребенка взрослых, которая, в свою очередь, способствует достаточно активному освоению ребенком музыкальных закономерностей непосредственно через движения; а также ситуацию успеха, которая также стимулирует творческие проявления дошкольника в его двигательном самовыражении; формирование ценностных ориентиров через примеры положительного взаимодействия со всеми участниками музыкально-ритмической деятельности. Данный исследователь путем опытно-поисковой работы доказал значительную эффективность модели развития музыкально-ритмической деятельности детей, которая (модель) включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: ценностно-целевой компонент (данный компонент призван определять ориентацию в процессе занятий на социокультурные ценности в процессе достижения конечной образовательной цели, а именно: отношение к ребенку как определенной ценности, объединяющей семью ребенка и дошкольное учреждение (либо учреждение дополнительного образования), а также как к субъекту, который пытается самоопределиться в мире культуры при непосредственной поддержке педагогов и родителей), теоретико-методологический компонент (данный компонент выдвигает в качестве базисного именно социокультурный подход, что способствует обеспечению на проводимых занятиях совместную с родителями деятельность детей под непосредственным руководством педагога на обязательных принципах учета как возрастных, так и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, природосообразности, а также культуросообразности, кроме этого – ценностной ориентации, необходимой педагогической поддержки дошкольников со стороны значимых для него взрослых), организационно-деятельностный компонент (данный компонент включает этапы развития музыкально-ритмической деятельности у дошкольников и соотносящиеся с этими этапами методы, формы, а также дидактические и творческие задания) и, наконец, результативно-оценочный компонент (данный компонент представляет собой как диагностический инструментарий, так и анализ получаемых результатов). При этом методика развития музыкально-ритмических движений у детей, которая отражает последовательное обретение дошкольниками естественность, координированность, выразительность движений, включает также репрезентативный, ориентировочный, а также импровизационно-продуктивный этапы. Ориентировочный этап в этом случае предполагает освоение детьми подражательного движения с помощью применения методов тактильного взаимодействия, а также практического показа и определенной имитации движений (например, в играх и танцах детского фольклора, а также упражнениях партерной гимнастики). В свою очередь, репрезентативный этап деятельности включает в себя освоение определенного изобразительного движения (например, передача в движении отдельных образов окружающего мира, а также персонажей программных музыкальных произведений) через методы музыкальной драматизации, а также пластического интонирования и процессе моделирования элементов музыкальной формы [27, с. 13]. Ориентация импровизационно-продуктивного этапа опирается на освоение выразительного движения (например, в творческих заданиях, а также коллективных импровизациях на известные игровые сюжеты) при помощи применения методов пластической интерпретации непосредственно образного содержания музыки, а также импровизации и эмоционально-ритмической подстройки в осуществлении коллективной музыкально-ритмической деятельности. В результате применения данной системы развития музыкально-ритмических движений у дошкольников в старшем дошкольном возрасте (последний этап) определились достаточно хорошие способности у детей к осознанному, а также свободному владению своим телом в процессе осуществления воплощения эмоционального содержания предлагаемых и передаваемых музыкальных образов, а также эмоционального самовыражения, наблюдалось позитивное взаимодействие как со сверстниками, так и взрослыми в коллективных формах осуществления музыкально-ритмической деятельности. В этом случае осмысленное, выразительное движение стало для детей дошкольного возраста определенным способом постижения, а также реализации собственного внутреннего творческого потенциала, процесса гармонизации отношений ребенка с окружающими, успешное освоение ценностей человеческого общения и сущности культуры. 1.3. Психолого-педагогические аспекты музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возрастаДошкольный возраст – это один из наиболее ответственных периодов в жизни практически каждого человека. Именно в дошкольные годы формируются основы здоровья, умственного, гармоничного, нравственного и физического развития, происходит личностное развитие ребенка.Приводя характеристику психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста обязательно необходимо учитывать основные возрастные периоды дошкольников.В период года до 3-х лет у детей наблюдается определенный качественный скачок как в развитии, так и формировании личности ребенка. Достаточно характерной особенностью названного периода жизни ребенка вступает его быстрый темп как физического, так и психического развития.В качестве еще одной отличительной чертой развития ребенка раннего возраста можно назвать тесную взаимосвязь, а также взаимовлияние его физического и психического развития. При этом могут еще наблюдаться некоторые недостатки в развитии движений ребенка, так, например, сказываются на уровне умственного развития ребенка, общее ослабление организма, производящее к определенному снижению умственной активности малыша, а также невнимание к процессу развития у ребенка мелкой моторики пальцев рук чаще всего влечет за собой некоторое замедление в развитии речи. В качестве важнейшего психического новообразования раннего возраста можно назвать также возникновение у ребенка речи и наглядно-действенного мышления, которое непосредственно развивается на основе осуществления действий с предметами [12, с. 24]. В данный период имеет место формирование весьма активной речи ребенка и неизменным понимание речи взрослого в процессе их совместной деятельности. Кроме этого, с развитием как слушания, так и понимания сообщений, наблюдается применение речи в качестве средства познания окружающей действительности, как определенного способа осуществления регуляции поведения со стороны взрослого. В раннем возрасте восприятие, внимание, а также память детей носят непроизвольный характер. При этом процесс развития восприятия осуществляется на основе именно внешне ориентированного действия (то есть по величине, форме, цвету), а также при осуществлении соотношения и сравнения ряда предметов. Необходимо помнить, что узнать и запомнить ребенок может исключительно то, что ему понравилось либо заинтересовало.Также в качестве важнейшего механизма развития ребенка в данном возрастном периоде можно назвать подражание. Именно в раннем возрасте ребенок начинает приобретать свой первоначальный социальный опыт. Общение ребенка со взрослыми постепенно становится все более социальным, то есть у ребенка начинают появляться не только витальные и биологические потребности, но также и социальные в процессе общения, в процессе овладения человеческими способами как познания, так и действия.Основным видом деятельности ребенка в раннем возрасте выступает предметная деятельность, но она при этом достаточно тесно связана с общением и выступает в качестве предпосылки для возникновения самой важной для всего периода дошкольного периода деятельности – игры Игровая деятельность при этом носит предметно-манипулятивный характер. Ведущим способом познания окружающего мира в данном возрасте выступает метод проб и ошибок [25, с. 24].Подтверждением перехода ребенка от периода младенчества к периоду раннего детства выступает развитие у него нового отношения к предмету, который постепенно начинает восприниматься в качестве такой вещи, которая имеет определенное назначение и свой способ употребления. К трем годам у ребенка возникает первичная самооценка, осознание им не только собственного «Я», но также и того, что, например, «я хороший», «я очень хороший», «я хороший и больше никакой». Все двигает ребенка на уже новый уровень развития. Начинается так называемый кризис трех лет, который знаменует собой границу между ранним и дошкольным детством ребенка. Данный кризис представляет собой пересмотр ребенком старой системы его социальных отношений. По мнению Д. Б. Эльконина, это кризис выделения своего «Я». В свою очередь Л. С. Выготский в своих исследованиях описал 7 определяющих характеристик кризиса 3-х лет: упрямство, негативизм, строптивость, деспотизм, протест-бунт, ревность, своеволие. При этом процесс формирования личности ребенка в период кризиса 3-х лет осуществляется во взаимодействии его со взрослыми и сверстниками [8, с. 134]. Следующий период развития ребенка – это дошкольное детство. Дошкольное детство по своему охвату это достаточно большой период в жизни ребенка, который продолжается с 3 до 7 лет. Дошкольный возраст при этом представляет собой начало формирования личности и ее всестороннего развития. В данном возрасте у ребенка по отношению к окружающим начинает формироваться собственная позиция. Такие качества, как активность и неутомимость детей находят свое проявление в их постоянной готовности к деятельности.Далее рассмотрим особенности развития детей 3-4-х лет. В данном возрасте ребенок пока еще воспринимает предмет без определенной попытки его обследования. Непосредственно на основе наглядно-действенного мышления у детей к 4 - м годам формируется наглядно-образное мышление. Кроме этого, постепенно наблюдается отрыв действий ребенка от конкретного предмета. Речь в этот период становится связной, а словарный запас постепенно обогащается прилагательными. В этом возрасте наблюдается преобладание воссоздающего воображение.Память в этот период носит непроизвольный характер, и характеризуется доминированием образностью. Также преобладает процесс узнавания, а не запоминания.

Список литературы

1. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания от детского сада к начальной школе / Ю.Б. Алиев. – Воронеж: НПО Модэк, 1998.– 247 с.
2. Байбородова, Л.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разно- возрастных группах учащихся: монография / Л.В. Байбородова. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. – 319 с.
3. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика : практич. пособие / А.И. Буренина. – М.: Синтез, 2012. – 265 с.
4. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А.И. Буренина. – СПб., 1997. – 128 с.
5. Ватагина, Н.Н. Методы музыкальной импровизации на уроках сольфеджио (на основе идей музыкально-творческого воспитания Э. Жак-Далькроза и Карла Орфа) / Н.Н. Ватагина. – Казань: Орфа, 2011. – 211 с.
6.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина - М.: Музыка, 1988. – 244 с.
7. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детской саду / Н.А. Ветлугина, А.В. Кельман. – М.: Просвещение, 1983. – 264 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 536 с.
9. Ганслик, Э. О музыкально-прекрасном / Э. Ганслик. – М., 1895. – 244 с.
10. Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсдинер.  М.: Просвещение, 1993. – 224 с.
11. Гринер, В. Ритмика Далькроза и свободный танец в России 20-х годов / В. Гринер, М. Трофимова. – М.: ГИТИС, 1996. – 148 с.
12. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. – № 2. – С. 22-32.
13. Жак-Далькроз Э. Ритм / Жак-Далькроз Э.; – М.: Классика-XXI, 2001. – 248 с.
14. Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста / А.Н. Зимина. – М. : Владос, 2004. – 226 с.
15. Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет / И.О. Карелина. – Ярославль: НПС 2006. – 232 с.
16. Коломиец, Г.Г. Музыкальная эстетика евразийцев / Г.Г. Коломиец // Вестник ОГУ 2011. – № 7. –С. 51 – 61.
17. Коломиец, Г.Г. Ценность музыки: философский аспект / Г.Г. Коломиец. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007. – 508 с.
18. Конорова, Е.В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1 / Е.В. Конорова. – М.: Мозаика, 2012. – 188 с.
19. Лазутина, Т.В. Специфика языка музыки / Т.В. Лазутина // Омск. науч. вестн. 2009. – № 3. – С. 110 - 112.
20. Леонтьева, О.Т. Карл Орф / О.Т. Леонтьева. – М.: Музыка, 1984. – 198 с.
21. Малахова, Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста / Л.В. Малахова. – Ростов н / Д.: Феликс, 2008. – 298 с.
22. Мартыненко, Л.Р. Музыка и «музыкальное» в эстетико-философских текстах русской культуры первой половины XIX в. / Л.Р Мартыненко // Вестн. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – 2010. – № 3. – С. 73 - 76.
23. Межецкая, О.В. Основные положения методики развития двигательно - координационных способностей детей на начальном этапе обучения игре на фортепиано / О.В. Межецкая // Вестн. Тюменского гос. ун-та. – 2012. – №9. – С. 128-133.
24. Мерзлякова, С.И. «Роль интегрированных занятий в развитии дошкольников» / С.И. Мерзлякова //Музыкальный руководитель. – 2010. – № 2. – С. 2 – 3.
25. Микляева, Н.В. Социально-эмоциональное развитие дошкольника / Н.В. Микляева. – М.: Сфера, 2013. – 215 с.
26. Нехаева, И.Н. Философия музыки: особенности и перспективы развития / И.Н. Нехаева // Вестн. Томск. гос. ун-та. – 2008. – № 314. – С. 53 - 55.
27. Нечаева, Т.Б. Развитие ритмопластики у дошкольников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. … канд. пед. наук / Т.Б. Нечаева. – Екатеринбург, 2015. – 23 с.
28. Николаева, Е.В. Музыкально-пластическая деятельность детей на музыкальных занятиях / Е.В. Николаева // Теория музыкального образования / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: «Академия», 2004. – 216 с.
29. Обыскалова, Л.Р. Музыкальное искусство в контексте универсальной модели культуры / Л.Р. Обыскалова // Вестник ЦМО МГУ. – 2009. – № 4. – С. 60 - 63.
30. Павлова, И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора: дис. … канд. пед. наук / И.Ю. Павлова. – Казань, 2001. –239 с.
31. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радыновой, А.И. Катенене, Н.Л. Полавандишвили. – М.: Просвещение, 2000. – 288 С.
32. Развитие личности ребенка от года до трех / сост. В.Н. Ильина. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 432 с.
33. Савинкова, О.В. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей / О.В. Савинкова, Т.А. Полякова. – М.: АСТ, 2004. – 232 с.
34. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (5 год жизни) / под ред. К.В. Тарасовой – М.: Музыка, 2006. – 144 с.
35. Система музыкального воспитания К.Орфа / под ред. Л.А. Баренбойма – М.: Музыка, 1970. – 234 с.
36. Скопинцева, О.А. Развитие музыкально-художественного творчества старших дошкольников / О.А. Скопинцева. – Волгоград, 2010. – 211 с.
37. Смирнова, Т.И. Воспитание искусством или искусство воспитания / Т.И. Смирнова. – М.: Грааль, 2004. – 254 с.
38. Тарасова, К.В. Гармония : программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста ( 5-ый год жизни) / К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. – М.: Приор,1998. – 226 c.
39. Тарасова, К.В. Развитие музыкальных способностей в дошкольном детстве / К.В. Тарасова //Музыкальный руководитель. – 2010. – №1. – С.9 – 11.
40. Тютюнникова, Т.Э. «Просто, весело, легко» / Т.Э. Тютюнникова // Музыкальный руководитель. – 2009. – № 5. – С.4 – 5.
41. Франио, Г.С. Методическое пособие по ритмике / Г.С. Франио. – М.: Мозаика, 2005. – 244 с.
42. Халабузарь, П. Методика музыкального воспитания / П. Халабузарь, В. Попов. – М.: Музыка, 1999. – 278 с.
43. Чупахина, Т.И. Основные подходы к осмыслению феномена музыкального сознания в отечественной и зарубежной традиции / Т.И. Чупахина // Вестн. Омск. ун-та. – 2009. – № 1. – С. 24-30.
44. Шуранов, В.А. Эстетика и герменевтика: в поисках музыкального смысла / В.А. Шуранов. – М 2011. – 288 с.
45. Юдовина – Гальперина, Т.Б. Музыка и вся жизнь / Т.Б. Юдовина - Гальперина. – СПб.: Композитор, 2007. – 322 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00752
© Рефератбанк, 2002 - 2024