Механизмы социальной фасилитации

Заключение

В данном курсовом исследовании было проведено изучение феномена социальной фасилитации. Были рассмотрены основные подходы к орпределению понятия фасилитации в зарубежной и отечественной научной литературе, был проведен аналитический обзор исследований явления социальной фасилитации, а также была представлена программа исследования условий использования социальной фасилитации с целью активизации учебной работы студентов на занятии.
Понятие фасилитации выступает центральным понятием человекоцентрированного подхода в психотерапии, который был разработан К. Роджерсом. согласно человекоцентрированному подходу, у человека имеются огромные ресурсы для самопознания и саморазвития. При этом, доступ к этим ресурсам возможен только в том случае, если образуется определенный комплекс т.н ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Подходы к определению понятия фасилитации в зарубежной и отечественной научной литературе 5
Глава 2. Аналитический обзор исследований явления социальной фасилитации 12
Глава 3. Программа исследования 26
Заключение 29
Список использованной литературы 31


 

Введение

Проблема взаимодействия отдельного субъекта и социальной группы занимает одно из центральных мест в социальной психологии. Исследования в этой области связаны, с одной стороны, с изучением группового давления, а с другой стороны - с изучением закономерностей влияния субъекта на групповые психологические явления и поведение группы.
Первые экспериментальные исследования, посвященные изучению взаимодействия отдельного субъекта и социальной группы, были направлены на изучение влияния присутствия группы и группового взаимодействия на протекание психических процессов субъекта и его поведение. Результатом этих и других исследований было открытие эффекта социальной фасилитации.
Изначально под термином «социальная фасилитация» подразумевалось побуждение людей лучше выполнять простые или х орошо знакомые задания в присутствии других людей. В современном понимании данного понятия оно трактуется как усиление доминирующих реакций человека в присутствии других людей или эффект усиления реакции.
Многие исследователи отмечают, что явление использование явления социальной фасилитации является перспективным в сфере образования. Так, было выявлено, что данный феномен усиливает продуктивность обучения или воспитания учащихся за счет их особого стиля общения и личности педагога. Фасилитационное общение способствует формиорванию у учеников позитивных мотивов учебной деятельности, которые в свою очередь побуждают ученика не только к принятию определенной позиции, но и к развернутой деятельности по приобретению новых знаний, умений, навыков.
Различные аспекты феномена социальной фасилитации рассматривались в исследованиях таких зарубежных исследователей, как Я.Корчак, А.Маслоу, Р.Мэй, Э.Штойер, Э.Фромм, К.Г.Юнг, Э.Ф.Зеер, А.Мьюмен, П.Дэшиел, Д.Тревис, А.Олпорт, Б.Пессин, О.Хасбенд, Р.Зайонк, С.Сейлз, Р.Ритл, П.Уэк, Р.Ганцер, П.Котрелл, А.Адер, Р.Татум, Б.Зейдман, М.Мартенс, П.Ландерс, П.Лечфорд, В.Хенчи, Н.Клингер и др.
Большой вклад в изучение явления социальной фасилитации в отечественной науке внесли исследования таких ученых, как Б.Н.Алмазов, Т.И.Бабаева, А.С.Белкин, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.О.Ключевский, И.Б.Котова, А.С.Maкаренко, О.В.Немиринский, А.Б.Орлов, Н.К.Рерих, В.Д.Семенов, С.А.Смирнов, В.А.Сухомлинский, В.Д.Шадриков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская, И.В.Жижина, Р.С.Димухаметов и др.
Целью исследования является изучение механизмов социальной фасилитации.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1) Рассмотреть основные подходы к определению понятия фасилитации в зарубежной и отечественной научной литературе.
2) Провести аналитический обзор исследований явления социальной фасилитации.
3) Определить программу исследования одного из аспектов социальной фасилитации.
Объект исследования: механизмы социальной фасилитации.
Предмет исследования: особенности функционирования механизмов социальной фасилитации.

Также было выявлено, что осуществление простых заданий на моторику становится более точным. Исследования, которые последовали за этим, также выявили тот факт, что наличие других людей далеко не во всех случаях помогает испытуемому выполнять деятельность более эффективно. Более того, был сделан вывод, что в некоторых случаях нахождение посторонних при выполнении задания отрицательно сказывается на человеке, и таким образом, снижает эффективность осуществления им какой-либо деятельности. Противоречивость результатов первых исследований, посвященных изучению явления фасилитации, привела к тому, что эксперименты в этой области практически прекратились на довольно длительный период.Затем исследования продолжились, и первыми из них выступили эксперименты, проведенные Р. Зайонком. На основе полученных в ходе своих экспериментов результатов Зайонк дополнил понятие фасилитации, охарактеризовав ее как усиление доминантных реакций, активизацию действий, деятельности в присутствии других людей. Исследователя заинтересовало, как увязать между собой противоречивые на первый взгляд результаты. Зайонк использовал хорошо известное утверждение о том, что возбуждение всегда усиливает доминирующую реакцию. Это утверждение объясняло имеющееся противоречие: при решении простых задач правильное решение более вероятно, и поэтому возбуждение, усиливая доминирующую вероятность, способствует нахождению правильного решения; в то же время, при решении сложных задач нахождение верного решения менее вероятно, и возбуждение (вызванное присутствием других людей) усиливает и эту вероятность, вследствие чего задача решается неверно. После почти трехсот экспериментов, осуществленных при помощи более чем двадцати пяти тысяч добровольных испытуемых, гипотеза, выдвинутая Зайонком, была подтверждена..Эксперименты, проведенные Р. Зайонком, вызвали большой интерес в научной среде и подтолкнули других исследователей к возобновлению изучения проблемы социальной фасилитации. Используя воздействие людей и вербальные задания, ряд ученых, к которым можно отнести Р. Ганцера, П. Котрелла, Р.Ритла и П. Уэка, и др., смогли в своих исследвоаниях экспериментально подтвердить теорию Р.Зайонка о том, что нахождение других людей оказывает одно и то же влияние как в процессе обучения определенным навыкам, так и в процессе их реализации в деятельности. Для осуществления проверки гипотезы Р. Зайонка было проведено сравнение деятельности при работе в одиночку с деятельностью при работе в присутствии наблюдателей, когда доминантная реакция неправильна. Затем эти два показателя вновь сравнивали после тренировки, когда доминантная реакция становилась правильной. Проверяя гипотезу Р. Зайонка, был найден наиболее точный физиологический показатель для регистрации изменений уровня возбуждения. Подобного рода эксперимент был проведен М. Мартенсом. В данном эксперименте студенты выполняли определенные двигательные действия под наблюдением других участников эксперимента. В ходе проведения эксперимента было выявлено, что в процессе обучения тяжелому двигательному навыку нахождение десяти пассивных наблюдателей снижало показатели обучения испытуемых в начале испытания по сравнению с тем, когда они обучались без наблюдателей. При этом, также было выявлено, что после того как было окончено формирование и закрепление приобретенного навыка, двигательная задача при нахождении наблюдателей выполнялась лучше, чем в тех случаях, когда наблюдателей не было. Полученные результаты явились доказательством того, что нахождение других людей действительно выступает в качестве возбуждающего фактора. Также гипотеза Р. Зайонка о роли присутствия наблюдателей при выполнении деятельности была подтверждена исследователем Э.Розенквистом, в эксперименте которого было применено сенсомоторное слежение на вращающемся диске. Трактовке понятия фасилитации, предложенной Р. Зайонком соответствовали также результаты исследований, проведенных А.Олпортом. Кроме того, эффект совместного действия подтверждают П. Адер и Р. Татум, Б. Зейдман и др. В ходе эксперимента, организованного П.Адером и Р.Татумом, было установлено, что в тех случаях, когда испытуемые выполняли задание в парах, им не удавалось избежать удара электрическим током, однако при индивидуальной работе они быстро выполняли задание и избегали удара током. В ситуации, требующей небольшого обучения, Б.Зейдман и др. изучали способность людей переносить электрошок в одиночку и в присутствии другого человека, также получающего удар электрическим током. Оказывалось, что люди лучше выносят удар током, находясь в группе. Исследование Б. Зейдмана позволяет предположить, что наблюдение за воздействием стресса на другого человека повышает толерантность (переносимость) к стрессу. Работы Б. Зейдмана, М. Мартенса и П. Ландерса доказали, что совместная деятельность способствует успешному выполнению задач, требующих небольшого обучения. Этот вывод подтверждает гипотезу Р.Зайонка и П.Лечфорда, которые обнаружили, что участие в совместной деятельности повышает скорость реакции в простых двигательных задачах. И только в работе П.Адера и Р.Татума было установлено, что в присутствии других людей обучение замедляется. Исследования К.Коттрела, В.Хенчи и Р.Гласе, Н.Клингера, М.Мартенса и П.Ландерса показали, что присутствие наблюдателей, которые не могли оценить деятельность испытуемых, не давало эффекта улучшения. Отрицательный или положительный эффект появлялся только тогда, когда наблюдатели имели возможность оценить деятельность испытуемых. Соответственно, был сделан вывод, что простое присутствие посторонних не является недостаточным условием для фасилитации. Наблюдатели или участники совместного действия должны восприниматься как люди, способные оценить деятельность испытуемых. Кроме того, в результате последних исследований было выявлено, что форма оценки оказывает большое влияние на эффективность фасилитации. В ходе экспериментов М.Мартенса и П.Ландерса студенты обучались сложному двигательному навыку при одном из трех условий:непосредственная оценка деятельности, оценка результата деятельности (косвенная оценка), никакой оценки. Полученные в ходе проведения данного эксперимента результаты подтвердили предположение К.Коттрела о фасилитации как результате приобретенной реакции в ситуации оценивания. Кроме того, в ходе проведения эксперимента было выявлено, что непосредственная оценка, осуществляемая непосредственно при наблюдении деятельности, оказывает большее влияние, чем косвенная оценка, по условиям которой участники совместной деятельности могли оценивать только конечный результат, а не саму деятельность испытуемого. Более поздние эксперименты также подтвердили тот факт, что социальное возбуждение благоприятствует доминирующей реакции, независимо от того, правильна она или нет. Так, исследователи П.Хант и Д.Хиллери обнаружили, что студенты университета Акрона в присутствии других людей быстрее могут изучить простой лабиринт и дольше изучают сложный. Исследователь А.Д.Майклз с коллегами в ходе своих экспериментов выявил, что хорошие игроки в бильярд из студенческого союза Виргинского политехнического института играли еще лучше, когда четверо наблюдателей приходили посмотреть на их игру. В то же время, недостаточно хорошие игроки при наличии сторонних наблюдателей начинали играть еще хуже. Также было проведен эксперимент, в ходе которого были исследованы более чем восемь тысяч матчей в университетском и профессиональном спорте Канады, Англии и США. Результаты данного эксперимента показали, что исследуемые команды выигрывают на своем поле шесть игр из десяти. При этом, нужно отметить, что на полученные результаты могло оказать влияние то, что игроки, играя у себя на поле, лучше знакомы с местными условиями, у них нет утомительных переездов, они чувствуют, что территория находится под их контролем, а также на поле присутствует большое количество местных болельщиков, которые способствуют возрастанию командной идентичности. Нужно отметить, что в последние годы, помимо теории Р. Зайенса, получили распространение и другие точки зрения на природу и сущность явления фасилитации. Одной из них является так называемая концепция отвлечения внимания/конфликта. В основе данной концепции лежит представление о том, что присутствие других людей всегда привлекает к себе наше внимание, в результате чего возникает внутренний конфликт между двумя основными тенденциями, проявляющимися практически в любой ситуации публичной деятельности: уделять внимание аудитории,уделять внимание самой задаче. Этот конфликт может повлиять на повышение возбуждения, которое впоследствии способствует или препятствует выполнению задачи в зависимости от того, связано ли ее правильное решение с доминирующей реакцией или нет. Кроме того, такой конфликт может вызвать когнитивную перегрузку, если усилия, необходимые для того, чтобы непременно уделять внимание сложной задаче и другим людям, превышают уровень познавательных способностей индивида.Более того, проявление и степень выраженности явления фасилитации зависит от целого ряда факторов. С собственно социально-психологической точки зрения, особый интерес в этой связи представляет влияние уровня группового развития. Как показывает практика, в группах высокого уровня социально-психологического типа развития, присутствие других и взаимодействие с ними оказывает отчетливо выраженное фасилитирующее влияние в процессе их сложной интеллектуальной деятельности. Особенно ярко это проявляется при работе над проблемными задачами, не имеющими не только очевидного, но и «единственно верного» решения и требующими креативного подхода. Более того, как показывают последние исследования в области психологии менеджмента, в современных условиях наличие полноценной команды является не только полезным, но часто и совершенно необходимым условием поиска эффективных решений такого рода задач. Кроме того, результаты, полученные в ходе проведения экспериментов за последние несколько лет, позволили определить ряд факторов, влияющих на формирование эффекта фасилитации. Данные факторы представлены на Рисунке 4. Рисунок 4. Факторы, оказывающие влияние на формирование эффекта фасилитацииРассмотрим приведенные факторы формирования эффекта фасилитации подорбнее.Первым из выделенных факторов,   является боязнь оценки. Как отмечает зарубежный исследователь Николас Коттрелл, посторонние люди, наблюдающие за деятельностью человека, вызывают в нем чувство тревоги в связи с тем, что он беспокоится о том, как они его оценивают. Для тго, чтобы проверить это утверждение и подтвердить выдвинутую им гипотезу, Коттрелл совместно с несколькими другими исследователями повторил в Кентском университете эксперименты Зайенса и Сэйлза с бессмысленными слогами, введя еще одну переменную - пассивных зрителей. На одном из этапов эксперимента глаза у зрителей были завязаны – испытуемым это преподносилось так, будто это необходимо для того, чтобы подготовить данных людей к исследованию по изучению восприятия. На другом же этапе эксперимента пассивные зрители просто сидели и наблюдали за деятельностью испытуемых. Результаты данного эксперимента показали, что в первом случае никакого влияния на деятельность испытуемых оказано не было, в то время как во втором случае наблюдатели оказали значительное влияние на протекание деятельности испытуемых.Полученные Коттреллом результаты были также подтверждены другими экспериментами. Так, в ходе одного из исследований, реализованных на беговой дорожке в Санта-Барбаре, было отмечено, что бегуны трусцой из Калифорнийского университета, пробегая мимо сидевшей на траве девушки, прибавляли скорость, если она смотрела на них. В то же время, скорость бегунов не изменялась в том случае, если девушка не смотрела на них. Проведенные эксперименты позволили сделать вывод, что боязнь оценки объясняет ряд явлений, отображенных на Рисунке 5. Рисунок 5. Влияние боязни оценки Кроме того, было выявлено, что на деятельность человека также оказывает влияние смущение, испытываемое им в тот момент, когда его оценивают. Следующим из выделенных факторов формирования эффекта фасилитации является фактор отвлечения внимания. Одними из первых изучать это явление стали исследователи Гленн Сандерс, Роберт Бэрон и Дэнни Мур. Ученые выдвинули предположение о том, что в том случае, когда человек думает о том, как работает его напарник (соисполнитель) и, или о том, как на него реагируют окружающие люди, это снижает его внимательность. Возникающее противоречие, заключающееся в том, что человек хочет сосредоточить свое внимание на выполняемой деятельности, но не может отвлечься от окружающих людей, является слишком сильным и тяжелым для него и поэтому вызывает возбуждение. Также в экспериментах были выявлены и другие фаткоры, отвлекающие внимание человека во время деятельности, например, вспышки света.И последний из выделенных факторов – это факт присутствия наблюдателя. Так, по утверждению исследователя Зайенса, даже если у человека отсутствует боязнь оценки, и ничего не отвлекает его внимание, сам факт присутствия стороннего наблюдателя может вызвать возбуждение. Так например, в результате проведения одного из исследований, было выявлено, что испытуемые более определенно называют свои любимые цвета в присутствии пассивных зрителей. В таких условиях у испытуемых отсутствовала боязнь оценки, т.к. на подобные вопросы нельзя ответить правильно или неправильно. Но тем не менее, факт нахождения других людей все-таки оказывает влияние на испытуемых, вызывая возбуждение.Также в ходе исследований было выявлено, что люди реагируют на присутствие друг друга бессознательно. При этом, степень вызываемой бессознательной реакции определяется рядом факторов (См.Рис.6) Рисунок 6. Факторы, определяющие степень бессознательной реакцииБольшинство отечественных исследований, направленных на изучение фасилитации, осуществлялось в рамках педагогической науки. Большой вклад в изучение данного понятия внесли такие отечественные исследователи, как Е.Ю.Борисенко, Л.Н.Куликова, Е.Г.Врублевская, Р.С.Димухаметов и др.Так, отечественный исследователь Е.Ю.Борисенко изучал вопрос введения конфигураций и способов работы по фасилитации в ход деятельности по формированию и развитию экзистенциальной направленности личности учеников, а также по развитию слабоуспевающих учащихся. Другие отечественные исследователи - Л.Н. Куликова и Е.Г.Врублевская, проводили эксперименты, направленные на исследование особенностей фасилитирующего общения как специфического вида педагогического взаимодействия, в процессе и в результате которого в установленных условиях проявляется осознанное, интенсивное и продуктивное саморазвитие его участников. В результате данных экспериментов исследователи выделили ряд главных педагогических условий, в которых возможно развитие способности педагога к фасилитирующему взаимодействию. Другим отечественным исследователем – Р.С.Димухаметовым, была разработана технология фасилитации, включающая в себя алгоритм управленческих действий педагога и учащегося, представленный в виде «атрибутивного кольца»:1) фасилитация мотиво-образующей деятельности; 2) фасилитация формирования цели; 3) фасилитация поиска предмета познания; 4) фасилитация поиска метода деятельности; 5) фасилитация поиска средств познания; 6) фасилитация реализации процесса; 7) фасилитация рефлексии. Данный подход к пониманию механизма социальной фасилитации представляет собой теоретическую основу для системы повышения квалификации педагогов. Содержание данной технологии фасилитации включает в себя обращение к самоактуализации преподавателя в результате того, что главная роль в этом процессе отдается самой деятельности по наделению его новыми знаниями, развитию его сознания, независимости и свободы выбора, а также обеспечению личностно-профессиоиального развития.Итак, анализ рассмотренных исследований, посвященных явлению фасилитации, позволяет сделать вывод, что данное явление является достаточно сложным и комплексным, а процесс его изучения имеет долгую и непростую историю. Знание особенностей и тонкостей данного явления может помочь многим найти способы контролирования, как своего поведения, так и поведения других людей, и подстегнуть в нужный момент к достижению максимально продуктивных результатов. Поэтому изучение различных аспектов фасилитации остается актуальным и на сегодняшний день.Глава 3. Программа исследованияНаучно-обоснованным является тот факт, то феномен фасилитации усиливает продуктивность обучения или воспитания учащихся за счет особого стиля общения и личности педагога. В ряде исследований было выявлено, что фасилитационное общение способствует формиорванию у учащихся позитивных мотивов учебной деятельности, которые в свою очередь побуждают ученика не только к принятию определенной позиции, но и к развернутой деятельности по приобретению новых знаний, умений, навыков. В связи с этим актуальным представляется изучение проблемы использования механизмов социальной фасилитации в образовательном процессе.Цель исследования: изучение условий использования модели активизации учебной работы студентов на занятии в условиях социальной фасилитации. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущностную характеристику феномена социальной фасилитации как средства активизации учебной работы студентов на занятии. 2. Создать модель активизации учебной работы студентов на занятии в условиях социальной фасилитации. 3.