обучение старших дошкольников составлению логических рассказов по сюжетным картинкам

Становление речи необходимо узко связывать с развитием мышления ребенка. Освоение языка, его грамматического строя позволяет ребятам непринужденно рассуждать, задавать вопросы, делать выводы, отображать разнородные взаимосвязи между вещами и явлениями. Возможно отметить, что становление связной речи ребят дошкольного возраста случается в узкой связи с развитием иных сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Предпочтительное внимание нужно будет уделять работе над смысловой стороной слова.
Одним из важнейших фактором развития связной речи является - овладение словарем. Без овладения им невозможно овладеть речью, тем более связной речью, как средством общения и орудием мышления. Включенное в речь слово служит средством коммуникации. Слова сохраняются в речедвигательной и речесл ...

Введение
Глава 1Теоретические основы обучения старших дошкольников составлению логических рассказов по картинкам
1.1 Понятие связной логической речи и ее значение для развития речи и личностного развития, проблемы, направления исследования
1.2 Возрастные особенности освоения связной монологической (повествовательной речи)
1.3 Виды картин, цель, задачи, содержание, условия обучения повествовательному рассказыванию. принципы работы по серии картин
1.4 Раскрыть последовательность, методы, формы этапа и структуру образовательной деятельности
Глава 2 Использование рассказов по сюжетным картинкам в работе со старшими дошкольникам
2.1 Опыт работы по обучению составлению рассказов по серии картинок
заключение
Список литературы

Актуальность темы данного исследования определяется тем, что всё явственнее проявляются негативные тенденции в речевом развитии подрастающего поколения. Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров вместе с насаждаемой телевизионной рекламой — всё это создаёт предпосылки надвигающейся языковой катастрофы. Отсюда огромная ответственность за формированием связной речи ребенка ложится на плечи родителей и педагогов, особенно тех, кто работает с детьми в дошкольном возрасте, так как этот период является важным в подготовки детей к школе. Умение четко, логично и, главное, последовательно рассказывать о событиях и явлениях вокруг, легко объединять разные элементы речи в единое смысловое целое - все э то связано с дальнейшей социализацией ребёнка, формированием его личностных качеств и способностей. Связная речь определяет так же умственное развитие ребенка, поскольку именно в ней выражается умение (или неумение) ребенка правильно осмыслить явления окружающей жизни и структурировано о них рассказывать. Умение общаться необходимо каждому человеку, а именно: соблюдать речевую культуру, ясно и грамматически верно строить свою речь, грамотно и свободно излагать собственные мысли, как в устной форме, так и в письменной. Поэтому обучение родному языку, речевое развитие детей в дошкольном возрасте является одной из важных задач их воспитания и обучения. Исходя из сказанного, разработка и психолого-педагогическое обоснование методики речевого развития детей в подготовительных группах детского сада в настоящее время приобретает особую актуальность.
Именно в данный момент исследованию проблемы речевого творчества дошкольников посвящается много научно-исследовательских работ специалистов по психологии и воспитателей. Исследователи сообщают о том, что становление в дошкольном периоде творческих возможностей, систематическое улучшение речевых навыков, овладение литературным языком считаются нужными составляющими образованности и интеллигентности в последующем, в следствии этого составление связности речи, становление искусства содержательно и разумно строить высказывание считаются одной из основных задач речевого воспитания дошкольников. Это обусловлено для начала ее общественной значимостью и ролью в формировании личности. Непосредственно в связной речи реализуется главная, коммуникативная, функция языка и речи. Исключительно специализированное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет из себя развернутое выражение, состоящее из множества или же нескольких услуг, разделенных по функционально-смысловому виду на описание, рассказ, рассуждение.
Цель данной работы состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробировании в опытно-экспериментальной работе методики развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста детского сада.
Объектом данного исследования является речь детей старшего дошкольного возраста, посещающих детский сад; а предметом изучения выступает процесс развития связной речи у детей подготовительной группы под влиянием специально разработанной развивающей методики.
Задачи работы
1. Определить понятие связной логической речи и ее значения для развития речи,
2. Определить возрастным особенности освоения связной монологической речи,
3. Рассмотреть виды картин, цели, задачи и принципы обучения работе по серии картин,
4. Раскрыть последовательность, методы и формы этапа образовательной деятельности,
5. Рассмотреть опыт работы по обучению составлению рассказов по серии картинок.

Имейте в виду, описание отличий для почти всех ребят как оказалось наиболее обычным занятием, нежели нахождение сходных признаков. Получаются описания игрушек - возможно предложить дошкольнику лично попробовать составлять не очень большие сюжетные повествования. Выберите несколько игрушек либо иллюстраций, позволяющих выстроить несложную сюжетную линию (к примеру, девочка - елочка - корзинка - грибок - ежик...). Зададитесь вопросом, что могло произойти с девочкой в лесу, кого она встретила, что принесла домой. На первых порах возможно предложить собственный вариант повествования, а после этого дать свободу действий малышу. Не страшно, в случае если поначалу он просто повторит ваш рассказ. Равномерно уводите его от подражания.Ребята 4-5 лет уже могут изложить о событиях своей жизни, о собственном индивидуальном опыте, кроме того делать это довольно выразительно. Пробуйте предложить им помещенные ниже творческие задания.«Попробуй вспомнить случай»Подберите с ребенком какоето событие, в котором вы совместно недавно приняли участие. К примеру, как вы гуляли по набережной и наблюдали торжественный салют, встречали старушку на вокзале, фиксировали день рождения... По очереди повествуйте друг другу, что видели, как поступили. Помните по возможности более элементов - до тех пор, покуда уже не можете ничего прибавить к произнесенному.«Говорим по-разному»Пробуйте одинаковый детский стишок прочесть вначале простым голосом, после этого чрезвычайно быстро и слишком медленно, басом и тоненьким голоском, делая ударение не на тех словах, на которых необходимо. Изменив интонацию, возможно безопасное стихотворение прочесть как ужасную историю или же как телевизионный репортаж. Когда удастся, пробуйте применять зарубежный акцент. Да мало ли что возможно выдумать!«Бюро путешествий»Ежедневно вы с ребенком отправляетесь по простому маршруту - в торговый центр или же дошкольное учреждение. А что, если пробовать разнообразить собственные будни? Представьте, что вы уезжаете в интересное путешествие. Оговариваете сообща с малышом, на каком виде транспорта будете странствовать, что надо брать с собой, что за угрозы вы встретите по дороге, какие достопримечательности увидите... Странствуя, делитесь эмоциями. «Всегда под рукой»Всем родителям знакомы ситуации, как скоро ребенка сложно чем-то занять, - к примеру, длительное ожидание в очереди или же утомительная поездка в транспорте. Все, что надо в таких случаях, - чтоб в маминой сумке нашлась пара фломастеров либо даже просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы: 1 - усмехающаяся, иная - грустная, 3-я - дивящаяся. Пускай на одной руке окажется 2 персонажа, а на иной, предположим, 3. Ребенок имеет возможность дать персонажам имена, познакомить их друг от друга, спеть песенку либо разыграть с ими сценку.«Лучший друг»В случае если вы ожидаете в помещении, где разложены журналы, сможете поиграть в "рассказы о лучшем друге". Пускай малыш подберет картину, которая ему нравится. Такое может быть какой-то человек - большой либо небольшой - или же животное. Попросите его рассказать о собственном "лучшем друге". Где он живет? В какие игры предпочитает играться? Он спокойный или же предпочитает побегать? Что еще возможно о нем рассказать?«Рассказы по иллюстрациям»Хорошо, когда у вас появится возможность выбрать несколько иллюстраций, связанных единым сюжетом. К примеру, из детского журнальчика (вроде "Веселых картинок"). Поначалу смешайте данные иллюстрации и предложите малышу вернуть порядок, чтоб возможно было по ним составить рассказ. В случае если ребенку сложно на первых порах, установите несколько вопросов. Не окажется в свободном доступе такового комплекта сюжетных иллюстраций - берите просто открытку. Спросите малыша, что на ней изображено, что делается на данный момент, что могло происходить ранее, а что станет после этого. «Ситуации из жизни»Дети с превеликим удовольствием слушают рассказы про то, что происходило, когда они были абсолютно маленькими либо когда их совсем не было на свете. Возможно рассказывать данные ситуации вечером перед сном, а возможно на кухне, как скоро ваши руки заняты, а мысли свободны. О нежели говорить? К примеру, как ребенок пинался ножками у вас в животике, когда еще не появился. Либо как вы обучались кататься на велосипеде. Либо как папа впервые летал самолетом... Какие-либо истории вам понадобиться говорить в том числе и не 1 раз. Требуйте и других родственников подключиться к игре. «Мой репортаж»Вы с ребенком побывали в какой-то поездке лишь вдвоем, без иных родственников. Предложите ему составить репортаж о собственном странствии. В виде картинок используйте фотоснимки или же видеосюжеты. Дайте ребенку возможность лично выбрать, о чем говорить, без наводящих вопросов. А вы понаблюдайте за тем, что конкретно отложилось у него в памяти, что ему оказывается интересным, существенным. Когда начнет выдумывать, не останавливайте. Речь малыша развивается вне зависимости от того, какие действия - настоящие или же выдуманные - им воспроизводятся.«Семейное Ток-Шоу»Быть может, ребенку понравится мысль пробовать себя в роли телевизионного ведущего? Приготовьте магнитофон либо диктофон для записи, дайте "корреспонденту" в руки микрофон - и возможно начинать интервью с бабушкой либо дедушкой, тетей или же сестрой... До начала интервью подскажите ребенку, какие вопросы возможно задать. К примеру: "Какое у тебя любимое блюдо?.. А что ты, предпочитал, есть в детстве?.. В какую бы сторону ты хотел поехать?" и так далее«Измени песню»Ребятам нравится напевать о знакомых вещах - о себе и собственной семье, о личных игрушках и про то, что они видели на прогулке... Подберите общеизвестную песню и предложите ребенку выдумать к ней свежие слова. Ничего, когда текст станет не очень связным, немало повторений - также не страшно. Рифмы не обязательны. Сможете предложить и собственный, "взрослый" вариант переделанного слова.!Таблица 1.Сравнительная таблица форм связной речиВозрастные особенности освоения связной монологической (повествовательной речи)Связная речь может быть:Ситуативной. Такая речь связана с конкретной ситуацией, и ее содержание отражает именно эту ситуацию. В подобных случаях собеседником многое понятно уже из самой ситуации, поэтому здесь не требуется каких-то “пространных” пояснений — вместо слов многое можно выразить мимикой или жестом. Такую речь способен понять даже ребенок с низким уровнем связной речи. И свои просьбы, чаще всего сопровождаемые мимикой и жестами, он тоже может выразить понятным для окружающих образом. Ситуативная речь характерна для диалогической речи.Это ранняя форма связной речи, она появляется в недрах ситуативного общения с взрослыми и важна для последующего развития связной речи.Эта форма речевого общения характерна для детей 2-3 лет.Ситуативность речи детей обусловлена природой отношений между ребенком и его слушателем. Речь маленького ребенка - это разговорная речь. Она служит ему для общения с людьми, которые его окружают, близки с ним, понимают его с полуслова.В таких условиях ситуативная речь не является дефектной, неполноценной речью. В условиях непосредственного контакта даже взрослые люди пользуются ситуативной речью.Контекстная речь - это речь, не связанная с конкретной ситуацией, позволяющей многое не “договаривать” и понимать без слов. Ее содержание должно быть понятно непосредственно из самого высказывания. Этого можно достичь только благодаря правильному построению предложений и употреблению соответствующих, то есть наиболее подходящих по смыслу, слов. Иначе говоря, сложность контекстной речи состоит в том, что она опирается только на языковые средства. А это значит, что говорящий должен хорошо этими средствами владеть. Контекстная речь обычно носит монологический характер.Развитию контекстной речи способствует изменение образа жизни ребенка. Ребенок становится более самостоятельным, появляются новые виды деятельности, новые формы общения вне конкретной ситуации, поэтому - это более словесная форма общения. Контекстная речь оформляется к пяти годам.Когда у ребенка развивается контекстная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее. Они сосуществуют, причем, ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержания, которое надо сообщить, и характера самого сообщения.Переход от ситуативной речи к контекстной постепенно осуществляется. Переходным этапом в этом процессе является возникновение в старшем дошкольном возрасте такой речевой конструкции: ребенок сначала вводит местоимение (она, оно, они), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения и необходимость его пояснить для слушателя, он вслед за местоимением вводит поясняющее, расшифровывающее его существительное. Например, он - мальчик - пошел, то есть ребенок начинает осознавать, что необходимо учитывать слушателя и строить свое изложение так, чтобы содержание речи было понятно для другого.Так же в этом возрасте проявляется кризис шести-сем и лет и появляется проблема готовности ребенка к школе.Так как, чаще всего, в старшей подготовительной группе детского сада находятся дети от шести до семи лет, то рассмотрим подробнее эти важные этапы жизни в контексте формирования речи.Речевые особенности детей шестого года жизни.В шесть лет у ребенка расширение и обогащение словаря происходит не только за счет существительных, которые обозначают предметы, их свойства и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети начинают широко употреблять. Чаще в речи ребенка появляются собирательные существительные, прилагательные, которые обозначают материал, свойства, состояние предметов. За год словарь увеличивается на 1000— 1200, хотя установить точное количество усвоенных слов за данный период довольно трудно. Дети этого возраста использует простые распространенные предложения, употребляют сложносочиненные и иногда сложноподчиненные предложения объемом до десяти слов.К концу шестого года жизни ребенок более тонко дифференцирует собирательные существительные, например не только называет слово животное, но и может указать на то, что волк, лиса и медведь — это дикие звери, а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Многие слова из пассивного запаса переходят в активный словарь.Виды картин, цель, задачи, содержание, условия обучения повествовательному рассказыванию. принципы работы по серии картинРассказывание и сочинительство пользуется у детей особой популярностью. В развитии воображения детей художественно-речевое творчество играет важную роль. На более высоком уровне, а так же в качестве материала повышенной сложности, сама структура повествования обогащается результатами применения к тексту коммукативного подхода. В этом случае текст рассматривается во многом как аналог речевого акта.Помочь ребятам в придумывании рассказов, составлении рассказов по картинке, по серии картинок можно самыми разнообразными способами.Способ 1: «Веселые картинки».Для организации игры необходим набор картинок или иллюстраций (до 10 шуток) как предметного, так и сюжетного содержания. Суть игры состоит в следующем: картинки выкладываются друг за другом, в совершенно бессмысленном порядке, при этом содержание (изображение) каждой последующей картинки стараются связать с предыдущей таким образом, чтобы получился рассказ, сказка или история. После того, как литературное произведение будет закончено, картинки собирают и перемешивают. Задача детей – последовательно и как можно точнее восстановить все произведение, придуманное по картинкам.Способ 2: «Рассказы – каламбуры».В качестве наглядного материала для составления рассказов можно использовать изготовленные таблицы «ассорти-коллаж». Для получения такой таблицы нужно на лист бумаги, разлинованной на квадраты, наклеить разнообразные картинки по одной на квадрат. Процесс изготовления таблиц уже сам по себе является творческим актом и способствует развитию воображения. На основе такой таблицы и будет составляться рассказ. Таблицы можно использовать как для коллективного, так и для индивидуального творчества.В процессе подобных игр у детей развивается не только воображение, но и тренируется память, активизируется речь и мышление. Рассказ может быть восстановлен не только в прямой, но и в обратной последовательности, то есть, начиная с конца. С помощью одного набора картинок или таблиц можно придумать множество разнообразных произведений.Принцип работы с серией картинок.Обучение дошкольников работе с серией картинок надо начинать с трехлетнего возраста. Для составления первых серий детям предлагается 2-3 картинки. Например, «Девочка купает куклу».К четырем годам предлагаются серии из 4-5 картинок. Сюжеты могут отражать реальный опыт детей (процесс умывания, кормления, укладывания спать и т. д.) .Детям в возрасте 4-5 лет в серии можно включать до 6 картинок, отражающие типичные события, знакомые детям этого возраста (покупка чего-либо в магазине, поход в зоопарк или в лес и т. п., В этом возрастном периоде можно использовать также серии картинок на основе сказочных ситуаций.Детям в возрасте 5-7 лет целесообразнее предлагать серии из 6-8 картинок, связанных с личным опытом детей; наблюдаемыми событиями; сказочными ситуациями или литературных произведений, не знакомых детям и пр.Желательно, чтобы взрослый самостоятельно создавал серии таких картинок. Оформлять их можно в виде комиксов. Детям не должна быть заранее известна последовательность действий.Прежде, чем дать детям задание, педагог в отсутствие детей должен сам установить логику событий, изображенных на картинках.Не рекомендуется использовать серии картинок с нарушенной логической цепочкой; по сюжетам литературных произведений, уже знакомых детям, так как они не самостоятельно ищут причинно-следственные связи, а вспоминают тексты сказок или рассказов.Время игры с серией картинок, не должно превышать для детей до 4-х лет – 5-6 минут, до 5 лет – 10 минут, до 7 лет – 15 минут.В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют тексты коллективно (командами, при этом каждый раз изменяются варианты показа картин. Сначала детям показывается только одна открытая картинка, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей уже составила рассказ, открывается следующая картинка. Рассказ составляет другая группа (команда) детей. И, наконец, открываются все картины, и дети составляют коллективный рассказ. Варианты показа картин могут быть разными: открывается последняя картина (дети видят, чем заканчивается сюжет, а затем открываются все остальные; открываются 1, 3 и 5-я картины. Распределение детей для рассказывания по первой, второй и последней картине развивает у них представление о композиции рассказа. Кроме того, такая деятельность развивает у детей умение договариваться между собой, уступать товарищам.Очень важно, чтобы взрослый мотивировал деятельность детей по составлению рассказов по серии картинок.Последовательность обучения составлению рассказов по серии картинок предполагает предварительную подготовку и этапы игровых упражнений с последующей проверкой качества сформированного навыка.Подготовительная работа.Для подготовки детей к работе с серией картинок необходимо научить их анализировать реальные ситуации из жизни. В процессе организации различных видов деятельности обращается внимание детей на последовательность и результат совершаемых действий.Цель таких бесед – научить детей проговаривать цепочку взаимосвязанных действий, устанавливать причинно-следственные связи и видеть результат.Этапы работы с серией картинок.Методика обучения детей дошкольного возраста работе с серией картинок позволяет им:Освоить логические операции воссоздания последовательности событий по отдельным кадрам;Составить речевой текст как сопровождение к серии картинок;Осознать последовательность этапов работы.В результате работы с серией картинок ребенок должен научиться:Раскладывать отдельно взятые картинки в нужной логической последовательности на основе заданного сюжета;Составить связанный краткий рассказ сюжета;Осознать и озвучить правила составления серии картинок (т. е. ребенок должен научить кого-то раскладывать картинки в правильной последовательности) .Воспитатель должен стимулировать детские рассуждения по поводу смысла составленного рассказа.Итогом работы служит составленный ребенком рассказ-описание о событиях, изображенных на картинках и придуманное к нему название, типа «Зимние забавы», «Красивый снеговик» и пр.Работа с серией картинок решает конкретные задачи: учит раскладывать последовательно серии картинок, составлять по ним рассказы, сознательно определять этапы произведенных действий с картинками.Но, кроме этого, работа с серией картинок решает и более серьезную задачу – формирование понимания того, что любое событие в жизни имеет обязательные условия:место действия;время действия;наличие действующих лиц;наличие других предметов и лиц;признак действия или взаимодействия объектов с определенной целью;наличие результата (положительного или отрицательного) .Таким образом, эффективность использования элементов технологии ТРИЗ в составлении рассказов по серии сюжетных картинок, заключается в формировании у детей начальных навыков анализа ситуации, что чрезвычайно важно не только для успешного обучения в школе, но и в целом для подготовки детей к жизни в завтрашнем дне.Раскрыть последовательность, методы, формы этапа и структуру образовательной деятельностиРазвитие связной речи находится в тесной взаимосвязи и с формированием и грамматически правильной речи, и с лексической работой. Все речевые задачи органически вплетаются в анализ литературного произведения, беседу по картинке, в частности дети учатся распознать смысловые оттенки слова. Грамматические упражнения целесообразно включать в пересказ сказки или рассказа, в рассказывание по картинке или описание игрушки, а также в разные виды творческого рассказывания.Такие занятия помогают дошкольникам овладеть умением правильно строить предложения при составлении связного текста. Речь детей становится образной, они без особых затруднений подбирают определения к именам существительным, ставя их в грамматически правильную форму.Развитие связной речи тесно связано и с воспитанием звуковой культуры речи. Такие элементы последней, как сила голоса, дикция, интонационная выразительность влияют на связность изложения текста. На занятиях, построенных на едином содержании ( хотя это и не обязательное условие), детям предлагаются упражнения на передачу различной интонации (радости, грусти, просьбы, вопроса и т.д.), которые дают возможность почувствовать границу предложения и интонационно оформлять связное высказывание.При обучении построению развернутого высказывания (текста) необходимо донести до детей элементарные знания о его структуре (начало, середина, конец), представление о связях, как между отдельными предложениями, так и структурными частями всего высказывания. Именно способы связи выступают как одно из важных условий формирования связности речевого высказывания. В любом законченном высказывании существуют наиболее типичные способы соединения фраз.Самый распространенный из них - цепная связь, основными средствами которой являются местоимения (Прибежал зайчик. Он любитморковку), лексический повтор (Зайчик прыгает. Зайчику холодно), синонимическая замена (Зайчик скачет. Пушок веселится). Цепня связь делает речь более гибкой и разнообразной, позволяет избежать повторений одних и тех же слов и конструкций. Предложения могут соединяться и с помощью параллельной связи, когда они не сцепляются, а сопоставляются или даже противопоставляются (Дул сильный ветер. Заяц спрятался в норе).Дошкольники должны научиться точно и выразительно озаглавить рассказ, включать в связное высказывание разнообразные синтаксические конструкции, образные слова и выражения.Говоря о л*галопгческой речи, необходимо учить детей строить диалог с использованием разнообразных языковых средств в соответствии с ситуацией, выслушивать собеседника, задавать вопросы и давать ответы в зависимое™ от контекста.