Барьеры педагогического общения и их преодоление

В психологии отсутствует общепризнанное определение общения. Дается описательное определение, указывающее на ключевые функции либо стороны общения.

Бороздина понимает общение как: «трудный разносторонний процесс установления и становления контактов меж людьми, порождаемый потребностями общей деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку общей стратегии взаимодействия, восприятие и сознание другого человека».

Авторы энциклопедического эмоционального словаря под редакцией Кондратьева М. Ю. считают, что «общение – это трудоемкий разносторонний процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями общей работы и включающий в себя по крайней мере 3 всевозможных процесса: обмен информацией, обмен поступками и восприятие, сознание партнера».

Согласно Александрову, под общением понимается процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в каком случается обмен работой, информацией, опытом, возможностями, умениями и навыками, также результатами работы.

1.1 Понятие педагогического общения

Педагогическое общение - специфичная форма общения, имеющая собственные отличительные черты, и в тот момент подчиняющаяся общим эмоциональным закономерностям, свойственным общению как форме взаимодействия человека с иными людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный составляющие.

Педагогическое общение - совокупность средств и способов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и преподавания и характеризующих характер взаимодействия воспитателя и учеников .

Исследования в сфере педагогической психологии демонстрируют, что существенная часть педагогических проблем обусловлена не столько дефектами научной и методической подготовки учителей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

...

1.2 Классификация барьеров педагогического общения

Во взаимоотношениях преподавателя и учеников, как и в какой-либо иной сфере человеческого взаимодействия, есть собственные стены, которые участники разговора воздвигают спустя некоторое время:

Барьер, наподобие Китайской стены. Основная специфика данного невидимого огораживания между учителем и подшефными являет собой ошибочно поставленную первым задача перед собой самим. Так, он считает необходимым показать маленьким личностям все имеющееся преимущества над ними. Он, имеет возможность в том числе и и неосознанно, сделать обстановку, в которой воспитаннику приходится показывать себя в качестве подчиненной личности. При всем при этом проявляется равнодушие к учащимся.

«Тетерев». Происходит некая изоляция себя самого учителем от тех, с кем, наоборот, ему следует наладить отношения. Он слышит, для начала, исключительно свое пение, отклоняя реплики подшефных.

...

2.1 Преодоление барьеров в педагогическом общении посредством социально-психологических тренингов

В процессе общения между учителем и учащимся стоит задача не только и не столько передать информацию, сколько добиться ее адекватного понимания последним. То есть в межличностной коммуникации как особая проблема выступает интерпретация сообщения, поступившего от учителя ученику и наоборот. Во-первых, форма и содержание сообщения существенно зависят от личностных особенностей как учителя, так и ученика, их представлений друг о друге и отношений между ними, всей ситуации, в которой происходит общение. Во-вторых, переданное учителем учебное сообщение не остается неизменным: оно трансформируется, изменяется под влиянием индивидуально-типологических особенностей ученика, отношения его к учителю, самому тексту, ситуации общения.

...

2.2 Методики диагностики барьеров в педагогическом общении

Для проверки нашего предположения применялся комплекс способов: обзорно-аналитическое исследование литературы по теме; наблюдение, беседа, исследование опыта работы педагогического коллектива и специалиста по психологии дошкольного образовательного учреждения; педагогический опыт; количественный и качественный анализ итогов исследования.

Непосредственно тестовых методологий для дошкольников создано еще меньше, нежели для ребят наиболее старшего возраста и взрослых. Осмотрим более известные и авторитетные из них.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое общение качественно отличается от того, что принято называть обучающим (дидактическим) общением. Многие родители и педагоги считают, что постоянные напоминания о том, что надо хорошо учиться, регулярно посещать лекции, готовиться к семинарам и не прогуливать, приведут к тому, что обучающиеся начнут следовать этим правилам. Многие из них приводят в пример себя, всегда следовавших вечным инструкциям, хотя в действительности многие из них в свое время также не слушались педагогов и родителей и готовились к экзаменам лишь накануне. Все сказанное не имеет к педагогическому общению никакого отношения.

...