Корекция школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью

Настоящее исследование было организовано с целью изучения возможностей коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.
В ходе анализа научной литературы было подчеркнуто, что адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребёнка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Дети далеко не одинаково успешно «вживаются» в новые условия жизнедеятельности, поэтому выявлены высокий, средний и низкий уровни адаптации. Результатом адаптации является «приспосабливаемость», которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности ребенка в школе.
Умственная отсталость – это с ...

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации умственно отсталых детей к условиям обучения в школе 6
1.1. Характеристика школьной адаптации и дезадаптации 6
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с умственной отсталостью 11
1.3. Особенности адаптации к школе в младшем школьном возрасте. Особенности адаптации к школе младших школьников с умственной отсталостью 17
Глава II. Эмпирическое исследование школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 29
2.3. Программа коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью 33
2.4. Оценка эффективности коррекционной работы 37
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Актуальность темы исследования. Поступление в школу для любого ребенка принципиально новый этап жизни. Детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности – с интеллектуальной недостаточностью трудно приспособиться к новой обстановке. Попадая в школу первоклассник с умственной отсталостью вынужден за достаточно короткий период времени адаптироваться к ситуации разлуки с семьей, новым для себя видам деятельности (учебной и самообслуживанию), а также научиться общаться со сверстниками и выстраивать отношения в детском коллективе. Процесс адаптации у них сопровождается переживанием тяжелых эмоциональных состояний – страхи, тревожность, агрессивность, апатия, неврозы и т.д., что отражается на психическом и физическом здоровье детей. В этой связи возникает необходимость целенаправленной р аботы по осуществлению психологической помощи в адаптации умственно отсталых детей к школе.
Адаптация в школе – очень важный и тяжелый период младшего школьника: он осваивает новую роль - ученика, изменения жизни: новую социальную роль, учебную деятельность, смену окружения - появляются одноклассники, учитель. Сложность приспособления ребенка к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую "платит" организм ребенка за достигнутые успехи, определяют актуальность изучения всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Адаптационный период первоклассников обучающихся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, в целом протекает по тем же законам, что и у обычных сверстников. Однако аномалии развития интеллектуальный сферы у таких детей определяют степень недоразвития всей психики ребенка в целом, всей его личности и его адаптивных возможностей.
Проблемами школьной дезадаптацией младших школьников занимались: М.М. Безруких, Н.Н. Бугаева, Н.П. Горбунов, Г.С. Коротаева, Т.В. Костяк, А.В. Петровский, А.М. Прихожан, Н.Г. Лусканова, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Т.В. Егорова, Й. Шванцара и др. К теме личностных особенностей умственно отсталого ребенка обращались: Л.С. Выготский, А.А. Бодалев, Т.А. Власова, А.Н. Леонтьев, С.Я. Рубинштейн, К.С. Лебединская, Т.В. Лебедева, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др. Роль психической патологии развития в возникновении школьной дезадаптации рассмотрены в исследованиях И.А. Коробейникова, И.Л. Крыжановской, Г.С. Маринчевой, Г.Г. Буторина и др.
Проблема исследования состоит в том, что постоянно растет количество дезадаптированных детей с умственной отсталостью при поступлении в школу, но до сих пор не выработано единого подхода по сопровождению таких детей в период адаптации.
Цель исследования: изучить возможности коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования: процесс адаптации к школе у младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: коррекция школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
В соответствии с гипотезой, целью, предметом и объектом были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы по проблеме адаптации к условиям обучения в школе.
2. Выявить особенности школьной адаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Разработать и провести программу коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
4. Оценить эффективность коррекционной программы.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:
‒ теоретические: анализ и обобщение теоретических и практических положений изучаемой литературы, сравнение;
‒ эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, проективный метод;
‒ методы обработки данных: математико-статистический анализ.
 

Эмпирическое исследование адаптации младших школьников к школе проходило в три этапа.На первом (констатирующем) этапе была сформирована выборка, определены методики, подготовлены бланки для диагностики, определено время и место диагностики, проведено согласование диагностики с родителями детей. Была проведена диагностика особенностей адаптации к школе у младших школьников с умственной отсталостью.На втором (формирующем) этапе была разработана и проведена программа коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.На третьем (контрольном) этапе проводилась обработка результатов, оценена эффективность коррекционно-развивающей программы по преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью. 2.2. Результаты констатирующего этапа исследованияРезультаты определения школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой представлены в таблице 1 Приложения 1.Результаты диагностики показали, что в целом у детей с умственной отсталостью школьная мотивация не сформирована. У учащихся в среднем, положительное отношение к учебной деятельности, но более сильными являются внешние мотивы учения, которые связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений, но не с самим учебным процессом. Разброс по группе небольшой и затрагивает средний и низкий уровень школьной мотивации, что говорит об однородности группы детей по уровню развития школьной мотивации.Наибольшая часть детей (45%) имеют внешнюю мотивацию к учению, таких детей привлекает внешняя атрибутика ученика, статус учащегося, друзья, внеучебная деятельность и т.п., но имеется положительное отношение к школе. Довольно большая часть учащихся (30%) имеет низкий уровень мотивации, отношение к себе как к школьнику у таких детей не сформировано по различным причинам. Только 15% младших школьников с УО имеют средний, нормальный уровень школьной мотивации, они успешно справляются с учебной деятельностью и отношение к себе как к школьнику у таких детей практически сформировано. У 10% детей регистрируется негативное отношение к школе (школьная дезадаптация), эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками и во взаимоотношениях с учителем. Результаты исследования адаптации младших школьников методом М. Люшера представлены в таблице 2 Приложения 1. С помощью данной методики выявлялись следующие параметры: отношение к школе и школьным ситуациям, эмоциональная самооценка, эмоциональное состояние в школе.Результаты диагностики показали, что в среднем у младших школьников с УО по отношению к школе проявляются негативные переживания к отдельным сторонам учебного процесса. Эмоциональное состояние детей в школе в норме, но разброс значений по группе достаточно большой.Соотносительные результаты показали, что у большинства школьников (40%) негативное отношение к школе, нарушение адаптации в школе. У 35% проявляется негативное отношение только к отдельным сторонам учебного процесса. В основном это ситуации ответов у доски, проверочных работ, разговора с учителем. У 25% детей отношение к школе положительное. Эмоциональная самооценка у большинства детей (35%) позитивная, они отождествляют себя с хорошими детьми. У 30% детей инфантильная самооценка, что говорит о личностной незрелости, сохранении установок и манер поведения, свойственных младшему возрасту. У 35% учеников отмечается негативная самооценка, они отождествляют себя с плохими людьми. При этом из негативных оценок: 5 детей (25%) имеют тревожную самооценку, испытывают беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.); у одного ребенка (5%) отмечается отрицательное отношение к окружающему и к себе, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладает плохое настроение; у одного ребенка (5%) отмечается нейтральное отношение к себе, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.У большинства школьников (45%) преобладают отрицательные эмоции в школе. У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения и свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. У 35% детей эмоциональное состояние в школе нормальное, дети могут радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация у них протекает в целом нормально. У меньшей части детей (20%) преобладают положительные эмоции в школе, дети веселы, счастливы, настроены оптимистично и полностью адаптированы.Таким образом, результаты диагностики показали, что у многих младших школьников с умственной отсталостью отмечается напряженное эмоциональное состояние, отрицательные переживания по поводу различных школьных ситуаций, тревожная самооценка, неуверенность в себе, слабая адаптированность в школе.Результаты диагностики школьной тревожности по тесту Р. Филлипса представлены в таблице 3 Приложения 1.Результаты показали, что в среднем по группе учащихся уровень школьной тревожности – высокий. Больше всего у детей выражен страх не соответствовать ожиданиям окружающих, страх ситуации проверки знаний, и страх самовыражения. Дети переживают сильную тревогу в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, тревожатся по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидают негативные оценки, боятся предъявлять себя другим, демонстрировать свои возможности. Несколько меньше, но на повышенном уровне, выражены страхи в отношениях с учителями, фрустрация потребности в достижении успеха. Нормальный, адекватный уровень тревожности наблюдается по шкалам физиологической сопротивляемости стрессу и переживания социального стресса.Таким образом, характерными тревожащими факторами у младших школьников с УО являются ситуации проверки знаний, ситуации, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей. Результаты по методике «Особенности межличностных отношений» (ОМО) представлены в таблице 4 Приложения 1. По результатам методики ОМО выяснилось, что у младших школьников с умственной отсталостью в содержании общения преобладает игровой мотив, у них нейтральное и часто отрицательное отношение к сверстникам, узкий круг общения. Дети не стремятся к лидерству, часто не умеют проявить автономию и подчиняются сверстнику. Применяют в основном неконструктивные стратегий в ситуациях отвержения (обида, агрессия), не склонны проявлять активность в общении, при общении со взрослым склонны подчиняться, иногда могут оказать сопротивление, негативизм, упрямство.Результаты по методике «Лесенка» представлены в таблице 5 Приложения 1. Для удобства обработки в таблице также отражен общий уровень самооценки: 0 – крайние оценки, при этом считает, что мама не ценит его (неблагоприятный вариант развития); 1 – неадекватно завышенная (инфантильная) или заниженная самооценка; 2 – несколько заниженная самооценка, при том, что мама оценивает выше; 3 – адекватная нормальная самооценка.Результаты показали, что в среднем у младших школьников с умственной отсталостью адекватная нормальная самооценка. Они относят себя к «хорошим», могут объяснить почему. Школьники считают, что их мамы также отнесут к «хорошим», оценки со стороны учителя более низкие. Большинство детей думают, что учитель их оценит хуже, чем они есть на самом деле. Большинство детей (35%) имеют либо заниженную самооценку либо завышенную оценку компенсаторного или инфантильного характера (не могут объяснить, почему относят себя к лучшим), хотя они уверены во взрослом и считают, что мама оценит их не ниже, чем они сами. 30% имеют несколько заниженную самооценку при уверенности во взрослом; 25% школьников имеют адекватную нормальную самооценку и благоприятный вариант развития. 10% детей имеют неблагоприятный вариант развития. Такие дети не чувствуют защиты от самого близкого человека – матери. Таким образом, результаты психодиагностики детей показали необходимость коррекции школьной дезадаптации.2.3. Программа коррекции школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостьюОбъект коррекции – школьная дезадаптация у детей младшего школьного возраста с УО.Коррекционно – развивающая программа была разработана на основе индивидуального психологического обследования детей, в связи с выявленными нарушениями в развитии школьной адаптации. Цель программы – повышение школьной адаптации, снижение негативных эмоций и формирование адекватного поведения детей.Задачи программы:- Развитие эмоциональной сферы ребенка – знакомство с чувствами, осознание их назначения, расширение эмоционального опыта. - Снятие эмоционального напряжения, релаксация.- Обучение конструктивному выражению своих эмоций, снижение импульсивности, агрессивности, тревожности. - Развитие коммуникативных навыков.- Развитие познавательной деятельности.- Повышение уверенности в себе (самооценки);- Развитие умения активно слушать, задавать вопросы и выражать своё мнение;- Развитие произвольности поведения;- Развитие мотивов межличностных отношений.Формы проведения занятий коррекционной программы – групповые, подгрупповые занятия, включающие различные методы и техники: игровая терапия, сказкотерапия, музыкотерапия, изотерапия, двигательная терапия и т.п.Частота проведения и время: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу.Формы контроля и оценка эффективности: рефлексия каждого занятия, всей программы, наблюдение и повторная психодиагностика.Тематический план занятийНазвание занятияЦель занятияСодержание, ход занятия1. ЗнакомствоПриветствие, знакомство, определение правил группы, знакомство с эмоциями.Приветствие. Упражнение «Круг знакомств». Рассказ об эмоциях. Ответы на вопросы опросника «Эмоции». Упражнение «Избавляемся от эмоций». Итоги занятия. Прощание. 2. СамоценностьРазвитие ловкости и внимания, повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих.Приветствие. Упражнение «Волшебный клубочек». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Стихи с изображением действий». Упражнение «За что меня любит мама». Итоги занятия. Прощание.3. УверенностьПовышение уверенности в себе.Приветствие. Упражнение «Мое имя». Итоги прошлого занятия. Игра «Автобус». Упражнение «Опаздывающее зеркало». Итоги занятия. Прощание.4. Уверенное поведениеОтработка навыка уверенного поведения в конкретных ситуациях.Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Итоги прошлого занятия. Игра «Пишущая машинка». Упражнение «Я - знаменитость». Итоги занятия. Прощание.5. Эмпатия Развитие эмпатических способностей, снижение мышечного напряжения.Приветствие. Упражнение «Солнышко». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Скульптура». Рассказ «Эмпатия и ее важность во взаимоотношениях». Упражнение «Разговор через стекло». Итоги занятия. Прощание. 6. Наши страхиСоздание доверительной обстановки в группе и коррекция страхов.Приветствие. Упражнение «Волшебный клубочек». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Щепки на реке». Игра «Кто притаился в темноте?». Упражнение «В магазине зеркал». Итоги занятия. прощание. 7. Повышение самоуверенностиСнятие мышечных зажимов, повышению уверенности в себе, преодоление застенчивости.Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Покатай куклу». Игра «Угадай, что это значит». Упражнение «Больница». Итоги занятия. Прощание. 8. Самооценка Повышение самооценки ребенка.Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Итоги прошлого занятия. Мини – лекция «Самооценка». Игра «Пишущая машинка». Упражнение «Недотроги». Итоги занятия. Прощание. 9. Наши страхи и тревогиПреодоление застенчивости, коррекция страхов и тревоги.Приветствие. Упражнение «Волшебный клубочек». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Смелый разведчик». Упражнение «Доброе животное». Итоги занятия. Прощание. 10. Коллективная работаПовышение самооценки, развитие коммуникативных навыков.Приветствие. Упражнение «Солнышко». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Семейный портрет». Упражнение «Доброе животное». Итоги занятия. Прощание.11. Внимание друг к другуРасслабление мышц, развитие взаимопонимания.Приветствие. Упражнение «Солнышко». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Драка». Игра «Найди сходство». Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты…». Итоги занятия. Прощание.12. Развитие эмоционально-волевой сферыДальнейшее развитие эмоционально-волевой сферы.Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Цветок группы». Упражнение «Котелок настроения». Итоги занятия.13. Уверенность в себеРазвитие коммуникабельности, взаимопомощи, уверенности в себеПриветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Давай поругаемся!». Игра «Остров». Итоги занятия.14. Подведение итоговСоздание мотивации для дальнейшей работы над собой.Приветствие. Упражнение «Солнышко». Итоги прошлого занятия. Упражнение «Чемодан». Итоги занятия.Содержание занятий представлено в Приложении 2.Кроме работы с детьми педагоги на уроках с целью улучшения адаптации детей ставят следующие цели обучения:1. Развитие произвольности познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, внимания. Коррекция и развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания, развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти;2. Развитие пространственных представлений, общей и мелкой моторики;3. Развитие наглядно-образного и логического мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения.4. Снижение эмоционального и мышечного напряжения.На уроке большая часть отводится на подгрупповую работу на основе дифференциального подхода. Также внимание уделяется каждому ребенку, обеспечивая индивидуальный подход к обучению. 2.4. Оценка эффективности коррекционной работыПосле проведения коррекционной программы было проведено повторное тестирование детей.Результаты определения школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой представлены в таблице 6 Приложения 3. Результаты диагностики показали, что в целом у детей отмечается внешняя школьная мотивация, положительное отношение к учебной деятельности, но более сильными являются внешние мотивы учения, которые связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений, но не с самим учебным процессом. Наибольшая часть детей (50%) имеют внешнюю мотивацию к учению, таких детей привлекает внешняя атрибутика ученика, статус учащегося, друзья, внеучебная деятельность и т.п., но имеется положительное отношение к школе. Довольно большая часть учащихся (35%) имеет средний уровень мотивации, они успешно справляются с учебной деятельностью и отношение к себе как к школьнику у таких детей практически сформировано. У 15% младших школьников с УО низкий уровень школьной мотивации, отношение к себе как к школьнику у таких детей не сформировано по различным причинам. Результаты исследования адаптации младших школьников методом М. Люшера представлены в таблице 7 Приложения 3. Результаты диагностики показали, что в среднем у младших школьников с УО по отношению к школе проявляются негативные переживания к отдельным сторонам учебного процесса. Эмоциональное состояние детей в школе в норме. Соотносительные результаты показали, что у большинства школьников (45%) отношение к школе положительное У 30% проявляется негативное отношение только к отдельным сторонам учебного процесса. В основном это ситуации ответов у доски, проверочных работ, разговора с учителем. У 25% детей негативное отношение к школе. Эмоциональная самооценка у большинства детей (55%) позитивная, они отождествляют себя с хорошими детьми. У 30% детей инфантильная самооценка, что говорит о личностной незрелости, сохранении установок и манер поведения, свойственных младшему возрасту. 15% учеников имеют тревожную самооценку, испытывают беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).У большинства школьников (55%) эмоциональное состояние в школе нормальное, дети могут радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация у них протекает в целом нормально. У 25% детей преобладают отрицательные эмоции в школе. У этих детей доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения и свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. У меньшей части детей (20%) преобладают положительные эмоции в школе, дети веселы, счастливы, настроены оптимистично и полностью адаптированы.Результаты диагностики школьной тревожности по тесту Р. Филлипса представлены в таблице 8 Приложения 3. Результаты показали, что в среднем по группе учащихся уровень школьной тревожности несколько повышенный. Больше всего у детей выражена фрустрация потребности в достижение успеха, проблемы с учителями, страх ситуации проверки знаний, и страх самовыражения. Но в среднем уровень тревожности не высокий по этим шкалам.Результаты по методике «Особенности межличностных отношений» (ОМО) представлены в таблице 9 Приложения 3. По результатам методики ОМО выяснилось, что у младших школьников с умственной отсталостью в содержании общения преобладает познавательный мотив, у них положительное отношение к сверстникам, широкий круг общения. Дети стремятся к лидерству, часто проявляют автономию при общении со сверстниками. Применяют в основном конструктивные стратегий в ситуациях отвержения, проявляют активность в общении, при общении со взрослым склонны сотрудничать или подчиняться.Результаты по методике «Лесенка» представлены в таблице 10 Приложения 3. Результаты показали, что в среднем у младших школьников с умственной отсталостью адекватная нормальная самооценка. Они относят себя к «хорошим», могут объяснить почему. Школьники считают, что их мамы отнесут их к «очень хорошим», оценки со стороны учителя более низкие. Большинство детей (45%) имеют адекватную нормальную самооценку и благоприятный вариант развития, 30% детей имеют несколько заниженную самооценку при уверенности во взрослом. 25% детей имеют либо заниженную самооценку либо завышенную оценку компенсаторного или инфантильного характера (не могут объяснить, почему относят себя к лучшим), хотя они уверены во взрослом и считают, что мама оценит их не ниже, чем они сами. Для оценки значимости изменений в параметрах адаптации детей в школе был проведен статистический анализ с помощью t-критерия Стьюдента. Результаты представлены в таблице 11.Таблица 11Результаты статистического сравненияМетодикаПараметрыtрН.Г. ЛускановойУровень школьной мотивации4,060,00Метод М.