Изучение лексических операций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Заключение
С точки зрения лингвистической науки лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной (лексической) системы. Исследователи отмечают, что слова должны объединяться в разные группы по различным признакам: или тематических, или лексико-семантических, или грамматических .
Лексику современного русского языка можно рассматривать с точки зрения ее происхождения, социального и диалектного состава, активного и пассивного запаса, экспрессивно-стилистической и т.д. Лексический словарь формируется у ребенка постепенно, при этом развитие пассивного словаря до определенного периода развития обгоняет активный. Однако к школьному воз ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования лексических операций, у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 5
1.1 Лингвистические представления о лексических операциях языка 5
1.2 Развитие лексических операций в онтогенезе 11
1.3 Характеристика детей с нарушением зрения 17
1.4 Особенности развития лексических операций у детей с нарушением
зрения 23
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Изучение лексических операций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 29
2.1 Цель, задачи, методы организации исследования, характеристика испытуемых 29
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента 32
Выводы по главе 2 35
Заключение 36
Список литературы 37

Введение

Дошкольный возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Психологи и лингвисты считают, что в дошкольном возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы жизни. Дошкольник должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками, выражать свои чувства и потребности, понимать речь взрослых, поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи.
Развитие лексики является необходимой предпосылкой успешного овладения грамотой, усвоения школьного программного материала. Ограниченный словарный запас, неточность употребления слов в самостоятельной речи создают трудности не только в сфере общения, но и в познавательной деятельности.
С точки зр ения лингвистической науки лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной (лексической) системы.
Многие исследователи (В.В. Гербова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.Г. Арушанова и др.) считают, что развитие речевой активности необходимо начинать в дошкольном возрасте.
Изучению формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста посвящены многочисленные работы отечественных психологов, педагогов и лингвистов: А.М. Бородич, В.В. Гербовой, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой и других.
При исследовании речи детей с нарушением зрения С.А. Покутнева обращает внимание на ее неоднозначность и зависимость от состояния зрения дошкольников.
Анализ литературы показал, что по проблеме речевого развития детей с нарушением зрения накоплен определенный научный фонд: изучены особенности развития речи детей (Л.С. Волкова, С.А. Покутнева), определены пути коррекционно-педагогического взаимодействия с детьми (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, В.Л. Нападовская, Е.Н. Подколзина, И.В. Новичкова, Н.А. Крылова).
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы развития лексических операций у дошкольников с нарушением зрения сказывается на практике работы с такими детьми, которая не соответствует задачам развития дошкольников, их реальным потребностям в общении. Это обусловливает тот факт, что, овладевая в результате обучения речевыми умениями и навыками, дети не пользуются речью, то есть накопленные речевые средства не актуализируются в деятельности.
Поэтому исследование нарушений лексических операций у дошкольников с нарушением зрения имеет практическую ценность.
Объектом исследования выступает: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности процесса развития лексических операций у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Целью работы является теоретическое и практическое исследование особенностей лексических операций у дошкольников с нарушением зрения.
Гипотеза работы: у дошкольников с нарушениями зрения имеются качественные особенности лексических операций.
С целью конкретизации цели, а также с учетом гипотезы, объекта и предмета работы, были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать теоретические аспекты онтогенеза речевого развития.
2. Определить особенности развития дошкольников с нарушениями зрения.
3. Осуществить выбор методики исследования состояния лексических операций у старших дошкольников.
4. Провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление особенностей лексических операций у дошкольников с нарушениями зрения.
5. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента, описать характерные особенности лексических операций у дошкольников с нарушениями зрения.
Методы исследования: теоретические - анализ научной литературы по теме исследования, изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации; практические - наблюдение, проведение психолого-педагогического констатирующего эксперимента.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования ее информации педагогами, которые работают с детьми с нарушениями зрения, родителям таких детей, а также лингвистам, в целях повышения уровня информированности по вопросу.
Практическая значимость заключается в возможности использования полученных экспериментальных данных педагогами и родителями в коррекционно-практической деятельности с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения зрения.
Структура и объём курсовой работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 49 источников. Основное содержание работы изложено на 55 страницах печатного текста.
 

Автор предполагает, что усвоение речи ребенком, родившимся слепым или потерявшим зрение до появления речи, будет протекать затрудненно, в известной мере своеобразно и искаженно.В современных исследованиях В.П. Ермаковa и ГА. Якунин мы находим подтверждение наличия нарушений взаимодействия в функционировании анализаторных систем, которые участвуют в формировании фонетической стороны речи — слуховой, кинестетической и зрительной, в результате чего в процессе становления речи у детей с нарушением зрения наблюдаются отклонения от нормы.Косноязычие является основным дефектом речи при слепоте, которое имеет широкое распространение у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушением зрения. Среди разновидностей косноязычия А.М. Бородич выделяет сигматизм, когда определяется неправильное произношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ц, ш, щ, ч) в различных вариантах; ламбдацизм, отмечается неправильное произношение звука л (замена его звуками у или в) и ротацизм, когда говорят о недостатках произношения звука p; могут быть отмечены также нарушения произношения звуков д, т и др..М.Е. Хватцев говорит о недостатках произношения как об отрицательном влиянии на речевую деятельность, которые ограничивают и без того суженный круг общения детей с патологией зрения, что приводит к затруднениям в формировании ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных свойств, таких как замкнутость, аутизм, негативизм и др.Отсюда становится ясной необходимость своевременной логопедической работы с детьми с патологией зрения. По мнению многих исследователей (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин, Л.С. Волкова Л.И. Солнцева, И.В. Новичкова и др.) для формирования правильного звукопроизношения при дефектах зрения необходимо использовать сохранные слуховые и двигательные анализаторы. Слуховым и двигательным анализаторам принадлежит главная роль в формировании речеслуховых и речедвигательных представлений. Л.С. Рубинштейн предположил, что выделение обозначающей функции речи, результатом которого является быстрый рост словаря, связано с интересом ребенка к окружающему миру, вызывающим вопрос: «Что это?» Накопление словарного запаса обусловлено прежде всего социальной средой (воспитательное воздействие родителей, культура их речи и т.д.), но автор обращает внимание, что не менее важным для этого процесса является полноценное восприятие окружающего мира, разнообразие получаемых извне впечатлений.Серьезное нарушение функций зрения ограничивают количество воспринимаемых объемов, приводят к затруднению выделения многих существенных и, что также весьма важно, оказывающих сильное эмоциональное воздействие свойств и качеств предметов (например, цвет). Это ведет к замедлению процесса познания действительности и, следовательно, сказывается на темпах развития лексических операций.Обобщая все вышесказанное, мы в данной работе соглашаемся с исследованиями Л.С. Волковой, которая указывала на тот факт, что в большинстве случаев у детей с нарушениями зрения системно оказываются нарушены все компоненты речи. При этом различные речевые компоненты могут пострадать в разной степени и находиться в разных соотношениях, что позволяет определить различные уровни сформированности речи у детей с нарушениями зрения (Л.С.Волкова, 1983).Таким образом, выделяют четыре уровня сформированности речи у детей с нарушениями зрения.Первый уровень предполагает единичные нарушения звукопроизношения. Дефекты на данном уровне выражены в наименьшей степени. На втором уровне выявляется ограниченность активного словарного запаса ребенка, проявляются некоторые затруднения при соотнесении слова и образа предмета. Дети испытывают затруднения при употреблении обобщающих понятий, при составлении предложений и развернутых рассказов. Более выраженными и различными по структуре являются нарушения звукопроизношения. Не сформированы операции фонематического анализа. Отмечается недостаточная сформированность слуховой и произносительной дифференциации звуков и фонематических представлений. Третий уровень характеризуется недостаточностью активного и пассивного словаря. У ребенка не сформирована предметная соотнесенность слов. Он не использует обобщающих понятий. Речь аграмматична, состоит из одно-двухсловных предложений. Характерны множественные нарушения звукопроизношения. Фонематический анализ и синтез не сформированы, Отмечаются затруднения в слуховой и произносительной дифференциации звуков. На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза.Четвертый уровень наиболее сложный. На данном уровне экспрессивная речь крайне ограничена. Соотнесение слова - образа предмета и обобщающих понятий значительно нарушено. Связная речь представляет собой отдельные слова. Отмечаются эхолалии. Дети не способны выполнить задания, направленные на выявления уровня овладения грамматическими категориями, а также с заданиями, направленными на слуховую дифференциацию звуков. Характерна несформированность процессов фонематического анализа и синтеза.Таким образом, уровень общего психического и речевого развития ребенка с нарушением зрения во многом будет определяться состоянием его зрительной функции, спецификой вторичного дефекта, а также наличием развивающей работы. Особенности развития лексических операций у детей с нарушением зренияРазвитие детей с нарушениями зрения подчиняется тем же закономерностям, которые наблюдаются в развитии нормально развивающегося ребенка. Следовательно, дети, в частности с нарушением зрения, имеют большие потенциальные возможности при условии включения в специальное обучение и воспитание.Процесс освоения лексической стороны речи привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, лингвистов, методистов, дефектологов, логопедов. Это обусловлено тем, что связная монологическая речь, формируясь на базе словарного запаса, является высшей формой речемыслительной деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.) и, следовательно, определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка.Многие методисты и логопеды рассматривали в своих исследования особенности речевых расстройств у детей с патологией зрения (О.Л. Жильцова, Л.С. Волкова, Н.А. Крылова, И.В. Новичкова, С.А. Покутнева).Л.С. Волкова в своих исследованиях обращает внимание, что у детей с патологией зрения отмечается общее недоразвитие речи. Одним из которых является нарушение лексических операций. И.В. Новичкова, исследуя развитие речи дошкольников с патологией зрения, обращает внимание, что дети с нарушением зрения без специального обучения испытывают трудности в освоении лексической стороны речи. В частности, нарушенным является атрибутивный словарь – словарь прилагательных.Развитие словарного запаса может рассматриваться в двух аспектах: количественно — как увеличение числа используемых и понимаемых слов и качественно — как смысловое развитие словаря, как соотношение слов и обозначаемых ими предметов, как процесс все большего и большего обобщения значения слов.Становление речи у детей с нарушением зрения имеет некоторое отставание от возрастной нормы. Это наблюдается уже на первом этапе онтогенетического развития и наиболее отчетливо проявляется на втором этапе (6 месяцев - 3-4 года) в нарушении словарно-семантической стороны, формализме, т.е. преобладании запаса слов над запасом представлений.Специфика развития речи выражается в слабом использовании неязыковых средств общения (мимики, пантомимики), поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозможным или затруднительным подражание действиям или выразительным средствам, которые используют люди с нормальным зрением. Это отрицательно сказывается на понимании чужой и выразительности собственной речи ребенка с нарушенным зрением. В таких случаях требуется специальная работа по коррекции речи, позволяющая сгладить имеющиеся отклонения. Отклонения в зрительной системе не находятся изолированно, они обуславливают межсистемные функциональные отклонения, в том числе и в речи.Нарушение зрения ограничивает возможность непосредственно воспринимать объекты окружающего мира. Накопление представлений о предметах происходит у таких детей медленнее, чем в норме. Усваивая из речевого общения большое количество слов, обозначающих предметы и их различные признаки, дети с нарушением зрения иногда оперируют словами без опоры на конкретные представления об обозначаемых предметах (вербализм речи). Это может стать причиной формального усвоения знаний. Особенно заметно расхождение между имеющимся у детей запасом слов и конкретных представлений, обозначаемых ими предметов. Суждения или умозаключения об окружающей действительности в тех случаях, когда они не имеют достаточной опоры на чувственный опыт, часто формальны. Вербализм совсем не возникает или легко устраняется в тех случаях, когда у детей с нарушением зрения есть возможность выполнять практические действия с предметами, названия которых они усвоили.И.Г. Корниловa в своих исследованиях показала, что многие дети с нарушением зрения не могли раскрыть предложенные понятия из-за отсутствия представлений о самом предмете, о действиях с ним, эмоциональной окрашенности. Наибольшие трудности представляли многозначные понятия, глаголы и прилагательные.Соотнесение слова с конкретным предметом, раскрытие смысловой стороны речи, использование обобщающих свойств слова, грамматическое построение описательной речи отражают влияние бедности запаса конкретных представлений, связанного с нарушением зрения. Для детей с нарушением зрения также характерна трудность подбора обобщающих слов к объектам.Кроме нарушения звукопроизношения, характерного как для детей с патологией зрения, так и для нормальновидящих, зрительный дефект обуславливает появление в речи таких сугубо специфических особенностей как:- преобладание запаса слов над запасом представлений; - обедненность чувственной стороны речи; - трудности в понимании и употреблении многозначных понятий; - уровень спонтанной речи значительно ниже нормы с позиции раскрытия темы – отражение лишь части предъявляемого материала; - уровень спонтанной речи значительно ниже нормы с позиции содержательности – фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствия передачи динамики, неумение вычленить и проанализировать главные события в рассказе о своей жизни, трудности в соблюдении логичности.В.Л. Нападовскaя отмечает, что нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и формирование общего речевого статуса.Многие авторы считают, что общая особенность таких детей — нарушение словесного опосредования. Как и в норме у дошкольников с нарушением зрения также происходят качественные изменения в соотношении синтагматических и парадигматических реакции. Если в 5—6 лет количество синтагматических ассоциаций значительно превышает количество парадигматических, то в 7 лет парадигматические ассоциации преобладают над синтагматическими. Однако это преобладание у детей с патологией зрения не является столь значительным. Важным является то, что в норме к 7 годам парадигматические ассоциации становятся доминирующими среди всех других типов ассоциаций. У детей с нарушением зрения парадигматические ассоциации не становятся доминирующими и составляют лишь 25 % всех ассоциаций. Это свидетельствует о том, что процесс выделения ядра (центра) и периферии семантического поля у дошкольников с нарушением зрения значительно задерживается.Антонимически противопоставленными могут быть существительные, значение которых включает какое-либо качество или отношение (друг — враг, горе — радость), качественные прилагательные, характеризующие пространственные, временные, оценочные и другие признаки предметов и явлений, а также глаголы и наречия.В процессе поиска дошкольники с нарушением зрения часто теряют цель задания, противопоставляют слова по несущественным, ситуативным признакам. Вследствие этого дети часто воспроизводят слова, не противоположные по значению, а другие, семантически близкие слову-антониму, что свидетельствует о неумении выделить существенный признак исходного слова.Характерной ошибкой детей с патологией зрения является воспроизведение слов другой грамматической категории. В ряде случаев на слово-стимул существительное дети воспроизводят прилагательное, а на слово-стимул прилагательное — наречие, что свидетельствует о недостаточной дифференциации категориальных значений слов.Таким образом, нарушение зрения детей сказывается, прежде всего, на их восприятии. Накопление в речи детей слов без конкретного содержания провоцируют неточные представления об окружающем предметном мире. Это приводит к недоразвитию смысловой стороны речи и трудностям в развитии познавательной деятельности школьника. Недостаточное осознание семантики понятий приводит к формальному усвоению знаний. Недоразвитие речи затрудняет осмысливание материала, ведет к механическому его запоминанию и лишает детей возможности применять полученные знания в учебной и игровой деятельности.Выводы по главе 1В ходе анализа теоретических основ по проблеме особенностей развития лексических операций у дошкольников с нарушением зрения можно сформулировать следующие выводы:1. Лексика русского языка, как и любого другого, представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных единиц. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно от его общей номинативной (лексической) системы. В современной психолингвистической литературе лексикон человека составляет одну из сторон речевой организации. С одной стороны, лексикон отражает системность знаний человека об окружающем его мире и о свойственных ему закономерностях и связях, а с другой — по мере накопления и переработки опыта происходит постоянная реорганизация лексикона.Формирование лексикона подразумевает: становление лексического запаса (количество единиц); знание общеязыкового значения слов и выражений; оценку вероятности (частотность в речи) слов и выражений.2. Развитие лексических операций исследователями понимается как длительный процесс овладения ими, накопленной народом в процессе его истории. Усвоение ребенком словарного состава родного языка не заключается его количественным ростом. Существенное значение в этом процессе имеет развитие значений слов. Слово как элемент системы кодов языка, обозначающих любые явления и отношения, занимает центральное место в процессе формирования сознания. В процессе развития словаря слово включается в сложную систему парадигматических и синтагматических связей.3. Нарушение зрения может рассматриваться как полисимптоматичный тип изменения темпа и характера развития лексических операций у ребенка, включающий различные комбинации нарушений и их проявлений. 4. У детей с нарушением зрения наблюдаются отклонения в соотношении денотативных и лексико-семантических компонентов значения, в частности более значительное преобладание денотативных признаков над лексико - семантическими, и в то же время более ограниченное использование синтагматических связей.5. У детей 6 лет начинают организовываться семантические поля, однако дифференциация внутри семантического поля еще не сформирована. У детей же с нарушением зрения четкая дифференциация элементов семантического поля отсутствует.Глава 2. Методологические основы изучения лексических операций у детей дошкольного возраста с нарушением зрения2.1 Цель, задачи, методы организации исследования, характеристика испытуемыхЦелью работы является определение у дошкольников с нарушением зрения уровня сформированности лексических операций и их соответствие возрастным нормам.Задачи: Анализ данных специальной литературы по проблеме диагностики нарушений лексического строя речи у дошкольников.Подбор диагностических методик.Проведение экспериментального изучения уровня сформированности лексических операций у детей с нарушением зрения и их сверстников с нормальным развитием.Методы исследования:•теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);•биографические (изучение и анализ анамнестических данных);•эмпирические (констатирующий эксперимент).Описание базы исследования: Исследования экспериментальной группы проводились на базе ГБДОУ детский сад № 53 компенсирующего вида Центрального района Санкт – Петербурга «Консультативно-практический центр по реабилитации детей со зрительной патологией».Адрес: Санкт-Петербург, ул. Марата д.79Телефон: 8 (812) 764-88-44Детский сад реализует основную общеобразовательную программу «От рождения до школы» под ред. ред. М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой, а также программу специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.И. Плаксиной.В детском саду 9 групп. Группы ориентированы на слабовидящих детей и детей со сложным дефектом. Функционирование групп осуществляется в двух режимах – 4 часа и 12 часов. Помимо основной образовательной программы, в саду активно ведется коррекционно-развивающая, оздоровительная работа, работа с родителями, работает «Школа дошкольника» для детей 6-7 лет, где осуществляется подготовка детей к школьному обучению. В штатном расписании присутствуют социальный педагог, дефектолог, психолог и логопед. Из всего этого можно сделать вывод, что в ДОУ заботятся об особых потребностях и гармоничном формировании личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В качестве экспериментальной группы была выбрана старшая группа ДОУ. Ее посещают 11 детей. Однако в эксперименте принимали участие 10 детей, поскольку один отсутствовал по болезни. Таким образом, в экспериментальной группе 5 девочек, 5 мальчиков. Возраст детей -5 лет, 10 мес. -6 лет 6 мес. Состояние зрения слабовидящих испытуемых характеризовалось различными клиническими формами его нарушения:-нистагм; катаракта; ЧАЗН; амблиопия; миопия; астигматизм; гиперметропия;У всех слабовидящих испытуемых наблюдается сопутствующее заболевание – нарушение осанки.Острота зрения испытуемых колебалась от 0,15 до 0,4 на лучше видящем глазу с оптической коррекцией.Более подробно характеристику зрительных нарушений детей можно посмотреть в Приложении. Исследование контрольной группы проводилось на базе ГБДОУ детский сад № 23 Центрального района Санкт-ПетербургаАдрес: г. Санкт-Петербург, Лиговский проспект, д. 89/20Телефон: +7(812)764-54-44В ДОУ в настоящее время работает 7 общеобразовательных групп для детей от 3 до 7 лет. В настоящее время сад посещает 125 воспитанников. В саду также реализуется программа «От Рождения до школы», но у воспитанников есть возможность получать платные образовательные услуги по математическому, лингвистическому, краеведческому направлению. В ДОУ работают логопед и психолог. Материальная база сада хорошая, развивающая среда направлена на всесторонее гармоничное формирование личности воспитанников. В качестве контрольной группы нами была выбрана старшая группа ДОУ. Поскольку в экспериментальной группе 10 детей, то и контрольную группу мы взяли аналогичной по составу (хотя по списку детей в группе 17). Таким образом, в контрольную группу также входят 10 человек, 5 девочек, 5 мальчиков. Средний возраст детей – 6 лет -6 лет 6 мес. Все дети соматически здоровы. У одного ребенка отмечается синдром двигательной расторможенности. Воспитатели знают об этом и стараются учитывать состояние ребенка. Описание эксперимента:Эксперимент проводился в индивидуальной форме. Детям была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Дети отвечали устно, экспериментатор делал записи ответов детей. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента исключалось присутствие посторонних.