Развитие мелкой моторики у детей с ЗПР с помощью пальчиковой гимнастики у детей 7-8 лет (экспериментальное исследование).

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило сделать вывод о важной роли движений в развитии когнитивных психических функций. Результаты исследований И.М. Сеченова, И.П. Павлова, М.М. Кольцовой, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других доказали предположение о взаимовлиянии двигательно - кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Нарушения в развитии мелкой моторики у детей с 7-8 лет с ЗПР проявляются в трудностях выполнения движения по словесной инструкции, особенно при воспроизведении серии двигательных актов (может нарушаться последовательность, опускаться одна из составных частей серии, отсутствовать самоконтроль при выполнении задания). Затруднена координация движений (при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании шнурков и ...

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое изучение развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития
1.3. Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Результаты экспериментальных исследований и их анализ
3.1. Изучение состояния работы по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
3.2. Содержание упражнений, направленных на развитие мелкой моторики у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
3.3. Результаты влияние коррекционных воздействий на динамику развития мелкой моторики исследуемых детей и их обсуждение
Выводы
Список литературы
Приложение

Мелкая моторика - это тонкие движения кистей и пальцев рук человека. Мелкая моторика участвует во многих действиях человека: предметных, орудийных, трудовых. Потребность в движении составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, и является условием его нормального формирования и развития.
Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Такие выдающиеся физиологи, как В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, внесли неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей, их речевого и физического развития отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, исследования, проведенные В.П. Дудьевым, Е.П. Ильиным, В.А. Киселевой, М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой и др., показали на существование онтогенетической взаимозависимости развития мелкой моторики и речи, и что историческое развитие движений рук оказало существенное влияние на становление речевой функции. Исследователями доказано, что при отставании развития движений пальцев задерживается и речевое развитие (Гуревич М., Озерецкий Н.,1930).
В I классе при обучении письму огромное внимание придается каллиграфии. В течение нескольких месяцев школьники учатся ориентировке в пространстве тетради, высоте написания букв, наклону, соединениям, безотрывности, плавности написания элементов. Учатся правильно сидеть при письме, наклонять тетрадь, держать ручку.
Сам процесс письма требует от ученика больших механических энергозатрат. Мышцы пальцев еще не готовы к скорописи, первоклассники пишут крайне медленно (Киселёва В.А.,2006). Принято считать, что к началу школьного обучения дети уже имеют достаточно развитую мелкую моторику пальцев руки. Однако, на практике дело обстоит иначе. Учителя начальных классов сталкиваются с проблемой недостаточного развития мелкой моторики у младших школьников. Школьники при выполнении письменных работ быстро утомляются, устает рука, буквы и цифры пишут или очень большими, или очень маленькими, нажим на ручку и карандаш также различен: либо слишком сильный, что рвется бумага, или настолько слабый, что не видно, что написано, не соблюдают строку, размер и ширину букв и цифр и т.п.
Слабое развитие мелкой моторики отрицательно сказывается на отношении школьников к письменным предметам, потому что там надо много писать.
В большей степени мелкая моторика нарушена у детей с задержкой психического развития (далее, ЗПР). Общие сведения о проявлениях и причины снижения темпов психического развития детей раскрыты в исследованиях Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др. Различные варианты ЗПР описаны Н.П. Вайзман, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, У.В. Уленковой. Специфика познавательной деятельности раскрыта в работах Н.Ю. Боряковой, С.А. Домишкевич, Т.В. Егоровой, Г.И. Жаренковой, Р.Д. Тригер, У.В. Уленковой, Н.А. Цыпиной. Определены психолого-педагогические основы обучения детей с ЗПР (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.).
Многие родители не придают значения развитию движений детей и не знают, что упражнения для пальцев рук являются хорошим стимулом не только для возникновения речи, но и для её дальнейшего совершенствования.
Как правило, о том, что у ребенка нарушения с координацией движения, мелкой моторики, родители узнают только перед школой. На ребенка ложится большая нагрузка. В первом классе ребенок должен усваивать большой объем информации и учиться правильно держать карандаш. Для развития мелкой моторики в народной педагогике созданы пальчиковые игры: «Ладушки», «Сорока – Белобока», «Коза –Рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие видят в них развлекательное, а не развивающее воздействие (Любина Г., Желонкин О.,2003).
Учитывая нейрофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста, в процессе работы педагогам следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка. В последнем случае имеется в виду не только степень сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук (Никандров В.В.,2004).
Наряду с нарушениями познавательной сферы, у детей ЗПР имеются трудности в развитии мелкой моторики (Лубовской В.И., 1994). Специальных исследований изучения особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР практически нет. А учитывая взаимосвязь мелкой и речевой моторики, данное исследование является актуальным.
Одним из средств развития мелкой моторики становятся пальчиковые игры.
Объектом исследования являются особенности мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР.
Предмет исследования: пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР.
 

Н., Прокопенко Т.А., 2002). Следовательно, в пальчиковые упражнения должны быть статическими, направленными на умение детей удерживать пальцы и кисти рук в заданном положении, динамическими, предполагающие развитие подвижности, умение быстро переключаться с одной позы пальцев рук на другую, и расслабляющие, которые способны нормализовать тонус мышц кистей рук (Жукова О., 2006). Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические (удержание приданной пальцам определенной позы), динамические (развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую), расслабляющие (нормализующие мышечный тонус) и др. Примеры некоторых пальчиковых игр приведены в приложении (Приложение 3) Зачастую, на практике пальчиковая гимнастика не приносит должного эффекта в силу различных причин. Например,попустительское использование, отсутствие интереса к данному виду работы как со стороны учителя, так и учащихся, ученики уже умеют выполнять это упражнение, поэтому выполняют его не в полную силу, без должного напряжения и амплитуды и т.д. Максимальный эффект от пальчиковых игр может быть достигнут при сочетании упражнений на сжатие, растяжение и расслабление как всей кисти рук, так и каждого пальца в отдельности (Жукова О., 2006).Пальчиковые игры в младшем школьном возрасте необходимо проводить ежедневно по 10-15 минут.Помимо пальчиковых игр необходимо активно включать младших школьников и в другие виды деятельности: лепка, изобразительное искусство, конструирование, вязание, плетение, вырезание, штриховка и т.д.Таким образом, пальчиковые игры при правильном использовании способствуют развитию мелких мышц кистей рук. Систематическое и целенаправленное применение таких упражнений должно быть направлено на растяжение мышц, увеличение их подвижности, снятие напряжения.Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования Цель и задачи исследования Цель исследования: разработка и обоснование методики развития мелкой моторики у детей с ЗПР с помощью пальчиковой гимнастики у детей 7-8 лет.Для достижения этой цели в работе решались следующие задачи:Рассмотреть особенности мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР.Подобрать методики исследования мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР.Подобрать приемы развития мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР и оценить их эффективность.Методика исследованияМетодика эксперимента строится с учетом следующих теоретических предпосылок.1. Учение об уровневой организации движений (Бернштейн Н.А., 1990), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений и действий.Практически ни одно движение не обслуживается по всем его координационным деталям только одним ведущим уровнем построения. Каждая из технических сторон и деталей выполняемого сложного движения находит для себя среди нижележащих уровней необходимые, наиболее адекватные афферентации. Соответственно каждая двигательная задача находит себе в зависимости от своего содержания и смысловой структуры тот или иной уровень, который определяется как ведущий для данного движения. Концепция о системной организации двигательной функции, о взаимодействии ее разных звеньев, уровневая организация движений позволяют в случае нарушения двигательной функции компенсаторно перестраивать функциональную систему путем специального обучения и упражнений.2. Положение о тесной взаимосвязи между тонкой дифференцированной моторикой рук и артикуляторной моторикой (Кольцова М.М., 1975).При нормальном развитии ребенок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием дифференцированных движений рук. Хорошо развитые тонкая моторика наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.3. Положение о сложном взаимодействии кинестетической и кинетической основы движений.Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинестетической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных, протекающих во времени двигательных навыков (А.Р. Лурия, 1957). Кинетическая программа обеспечивается участием своего мозгового механизма, отличного от механизма создания кинестетической схемы произвольного движения.4. Положение о роли кинестезии в управлении движениями (Озерецкий Н., 1974).Произвольные движения и действия требуют постоянного сличения спланированного акта с реально воспроизведенным. От выполняемого движения должны поступать непрерывные обратные сигналы, составляющие содержание обратной афферентации и постоянно сопоставляющиеся с запланированным действием.С учетом вышесказанного нами была составлена методика исследования моторики, которая учитывает указанные теоретические предпосылки. Следует отметить, что в настоящее время пока еще не существует общепризнанной методики исследования моторных функций. Применительно к детям с речевыми нарушениями используют различные методики и отдельные тесты, предназначенные для исследования моторики здоровых детей. Для исследования моторики больных и аномальных детей наибольшее признание у нас в стране и за рубежом получила методика Н.И. Озерецкого. В разработанной методике были использованы задания и упражнения, предложенные в работах Е.Ф. Архиповой (2006), М.О. Гуревича и Н.И. Озерецкого (1974). Для достижения цели исследования была подобрана методика, направленная на выявление статической, динамической координации (возможности удерживать позы), точности, одновременности, скорости движения (быстрота, ловкость) и т.д. Содержание методики исследования.А) Исследование кинестетической основы движения рук- Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы сожми, а большой палец вытяни влево. Тоже самое левой рукой.- Сожми кисти обеих рук в кулаки, а большие пальцы вытяни вверх,- Кисть правой (левой) руки сожми в кулак, на нее положи ладонь левой руки (правой) руки.Оценка:4 балла – выполняет все задания правильно, позу удерживает3 балла – позу удерживает, но испытывает трудность при отведении больших пальцев или наложении ладони2 балла – трудности выполнения одного из заданий, синкинезии1 балл – задания выполняются с помощью взрослого0 баллов - с заданием не справилсяБ) Исследование оптико-кинестетической организации движений1. Праксис по словесной инструкции- Сложи первый и второй пальцы в кольцо. Правой и левой рукой («Кольцо»).- Вытяни второй и третий пальцы («Зайчик»).- Вытяни второй и пятый пальцы («Коза»), Оценка:4 балла – все задания выполняются правильно3 балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;2 балла – задания выполняются правильно, наблюдаются синкинезии;балл - выполняет задания только с помощью другой руки;0 баллов – задания не выполняется.2. Праксис по зрительному образцу Поочередно обследуются обе руки. «Делай, как я». - Все пальцы сжаты в кулак, а второй палец вытянут вперед.- Все пальцы сжаты в кулак, а пятый палец вытянут вперед.- Пальцы выпрямлены, а третий палец касается большого пальца.- Пальцы выпрямлены, а пятый палец касается большого пальца3. Праксис по кинестетическому образцу.«Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложила тебе пальцы? А теперь сложи пальцы также сам». Поза «Кольцо», «Зайчик», «Коза».Оценка:4 балла – правильно воспроизводит с 1-2 попытки, после 1 демонстрации. Не испытывает затруднений при выполнении словесной инструкции. Задания выполняет плавно, точно, одновременно;3 балла – движение выполняет, но в замедленном темпе. Правильно выполняет задание с 2-3 попытки. 2 балла – правильно выполняет задание с 3-й и более попытки. Испытывает трудности при переключении с одного движения на другое. Движения выполняются с недостаточным объёмом, силой. Отмечается не одновременное выполнение упражнений.1 баллов – не воспроизводит после 5 демонстраций. Допускает ошибки при выполнении по словесной инструкции. Отмечается чрезмерное напряжение мышц, истощаемость движений, множественные синкинезии.0 баллов - с заданием не справилсяВ) Исследование кинетической организации движений- Поочередно прикоснись большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам, затем быстро. Аналогично с левой рукой.- Аналогичное задание с пальцами обеих рук, в обычном и быстром темпе.- Пальцами правой (левой) руки «поздороваться» с пальцами левой (правой) руки, похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого.Оценка:4 балла – задания выполняет правильно;3 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе;2 балла – задания выполняет с минимальной помощью взрослого;1 балл – для выполнения заданий требуется помощь со стороны взрослого;0 баллов – заданиями не выполняются;По зрительному образцу «Делай, как я.» (Кулак – ребро - ладонь)- Положи правую руку на стол, сожми в кулак, на «ребро», ладонью на стол. Аналогично с левой рукой.- (Проба Озерецкого). Положи руки перед собой на стол. Одну руку сожми в кулак, а другая с распрямленными пальцами. Одновременно измени положение обеих кистей рук. Распрямляя одну кисть и сжимая другую.Оценка:4 балла – выполняет все задания правильно без помощи взрослого;3 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняет правильно, но в замедленном темпе с появлением синкинезий;1 балл – трудности выполнения заданий (перестановки ,пропуски движений, напряженные пальцы); 0 баллов - заданием не выполняются;Г) Исследование действий с предметами- Проба Озерецкого. Надо смять в шарик лист бумаги- Намотай нитку на катушку, правой рукой. Аналогично левой рукой- Выложи узор из мозаики.- Застегни и расстегни пуговицу- Одновременно большим и указательным пальцами обеих рук, бери по одной спичке и клади их в коробок.Оценка:4 балла – задания выполняет правильно; 3 балла – задание выполняет правильно, но в замедленном темпе; 2 балла – задания выполняются с многочисленными ошибками, неодновременные действия, медленный темп, наличие лишних движений.1 балл – задания выполняются с наличием лишних движений, требуется помощь взрослого.0 баллов - задания не выполняются;Д) Исследование зрительно-моторной координации1. Исследование точности движений- Проведи прямые линии посередине дорожки, не отрывая карандаша и не съезжая с дорожки (дорожки Л.А. Венгеру).Оценка:4 балла - при выполнении задания выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш не отрывается от бумаги;3 балла – выходы за пределы отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;2 балла – выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается не более трех раз;1 балл – не более трех выходов за пределы «дорожки», или с очень сильным нажимом, синкинезии;0 баллов - задания не выполняются;2. Исследование на переключаемость- Продолжи узор, не отрывая карандаша.Оценка:4 балла – правильное выполнение заданий, узор соответствует образцу по величине, стройности, ритму, элементам;3 балла – задания выполняется медленно, неуверенно;2 балла – задание выполняется медленно, неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги;1 балл – нарушена плавность движений, появление микро- и макрографии;0 баллов - задания не выполняется;3. Исследование графических навыков- Проведи прямую линию- Проведи прямую линию слева направо.- Проведи прямую линию сверху вниз.- Проведи линию короче данной; длиннее данной- Соедини точки.- Нарисуй волнистую линию; нарисуй ломаную линию.- Нарисуй квадрат, треугольник, круг.Оценка:4 балла – графические навыки сформированы соответственно возрасту;3 балла – задания выполняются медленно неуверенно;2 балла – задания выполняются медленно ,неуверенно, с отрывом карандаша от бумаги; 1 балл – нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;0 баллов – задание не выполняется.4. Исследование скорости движения (начертание вертикальных линий)Проба по Озерецкому.- По сигналу начинай чертить вертикальные линии так, чтобы они не выходили за границы линейки.Сначала правой рукой, потом левой.Оценка:4балла – выполнение задания в быстром темпе для обеих рук, начертание более 20 линий правой рукой и более 12 левой;3 балла - выполнение задания в быстром темпе для одной руки (с указанием для какой руки выполнено задание), начертание более 20линий;2 балла – выполнение задания в замедленном темпе, начертание более16 линий правой рукой и 9 линий левой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;1 балл – начертание за 20 секунд менее 16 линий правой рукой и 9 линий левой, многочисленные нарушения границ горизонтальных линий, перемена скорости движений;0 баллов – начертание менее 10 линий ведущей рукой, многочисленные нарушения границ, горизонтальных линий, значительные перемены скорости движения.По итогам полученных баллов были определены уровни развития мелкой моторики по следующей формуле: средний балл = сумма баллов : количество заданий низкий уровень – 0 -0,4балла,ниже среднего уровень – 0,5 -1,4 балла,средний уровень – 1,5-2,4 балла,выше среднего уровень – 2,5-3,4 балла,высокий уровень – 3,5 -4 балла.Организация исследованияИсследование было организовано на базе ГБОУ СОШ № 1520. Исследование осуществлялось в два этапа.На первом, констатирующем, этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанной методике. Цель данного этапа: исследовать уровень развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР. Обследование каждого ребенка проводилось индивидуально в процессе специально организованных занятий. Результаты обследования фиксировались в индивидуальных протоколах, которые позднее подвергались качественной и количественной обработке и интерпретации, сравнительному анализу.Обследование проводилось после уроков, в группе продленного дня. Каждый ребенок выполнял тесты индивидуально. Время выполнения заданий каждым ребенком составляло не более 10 минут в день и зависело от усталости ребенка, его усидчивости и интереса.Второй этап состоял из коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики у младших школьников с ЗПР. Цель этапа: развитие статических и динамических движений мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР. На данном этапе занятия проводились как индивидуально, так и фронтально перед занятиями. На данном этапе в процесс развития мелкой моторики младших школьников были вовлечены другие педагогические работники и родители.В исследовании принимали участие 10 детей 7-8 лет с ЗПР, ученики первого класса.Все испытуемые в дошкольном возрасте посещали детский сад. Все прошли обследование психолого-медико-педагогической комиссией.Состав семьи: полные семьи - 6; неполные семьи (мать) – 4; с низким культурным уровнем – 4.По заключению психоневролога: расторможенность – 4 человека,неустойчивость внимания – 1 человек, ЗПР – 3 человека, отсутствует диагноз – 2. По данным учителя и психолога отмечается повышенная утомляемость, низкая работоспособность у 9 человек, уровень интеллекта: высокий – 1 человек;средний – 7;низкий – 2.Анамнез всех школьников осложнен: токсикоз во время беременности, угроза выкидыша, несовместимость по резус-фактору, асоциальное поведение беременной матери, патология родов с применением щипцов, асфиксия. Все дети состояли на учете у психоневролога. В раннем и дошкольном детстве наблюдались незначительные отставания от сверстников на 1-2 эпикриза. На протяжении дошкольного детства испытуемые отставали в развитии моторных функций (позднее должных сроков начинали переворачиваться, сидеть, стоять, ходить, у них выявлялась моторная неловкость) и в развитии речи (позднее начало гуления, лепета, появления первых слов, фраз, связной речи).У большинства детей отмечается общая моторная неловкость (некоординированность движений, нарушение одновременности и переключаемости движений), недостаточная сформированность мелкой моторики, нарушения переключаемости и распределения внимание. Дети рассеяны, не внимательны, у них наблюдаются трудности удержания и воспроизведения информации (особенно словесной). Данные дети не имели патологии зрения и слуха, а также у них отмечен сохранный интеллект.Глава 3. Результаты экспериментальных исследований и их анализ Изучение состояния работы по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развитияВ ходе исследования были получены следующие результаты, представленные в таблице 1 (Приложение 4).Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР недостаточен для полноценного овладение письменными предметами. Это наглядно видно на рисунке ( REF _Ref327649437 \h Рисунок 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 1 – Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР (в чел.)Значительные трудности у младших школьников возникли при исследовании праксиса по кинестетическому образцу и выполнении заданий, направленных на умение действовать с предметами.Результаты исследования показали, что все первоклассники с ошибками выполняли предложенными заданиями. Выполнение было медленное. Часто школьники, выполняя задание одной рукой, помогали себе другой, особенно, при выполнении заданий левой рукой. Наблюдались незначительные синкенизии и тремор. Наибольшие затруднения первоклассники испытывали в процессе выполнения заданий левой рукой или же одновременно двумя руками. При выполнении заданий на кинестетическую основу движений часть школьников испытывали трудности в длительном удержании позы, быстро расслабляли пальцы. Другим первоклассникам необходимо было дополнительно демонстрировать движения. Лучше всех с заданием справились 6 первоклассников, которые смогли удержать позу, но испытывали трудность при отведении больших пальцев или наложении ладони. При выполнении проб было отмечено: замена одних движений другими, лишние движения, замедленность выполнения. Наглядно результаты исследования кинестетической основы движения представлены на рисунке ( REF _Ref327713027 \h \* MERGEFORMAT Рисунок 2).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Исследование кинестетической основы движения рук у школьников 7-8 лет с ЗПР (в чел.)При исследовании оптико-кинестетической организации рук у детей наблюдалось неправильное выполнение проб как по зрительному, так и кинестетическому образцу. Трудности возникали при выполнении левой рукой – в несколько замедленном выполнении движений. Младшие школьники лучше выполняли задание по зрительному образцу, чем по словесной инструкции и кинестетическому образцу. 5 школьников задание по словесной инструкции выполнили после повторения и при помощи второй руки. У большинства первоклассников наблюдались синкинезии. 4 школьника с ЗПР задание по кинестетическому образцу выполнили на уровне ниже среднего. Дети помогали себе второй рукой, им требовалась дополнительная помощь в виде повторения задания, словесной инструкции или зрительного образца. В тоже время 2 первоклассника с ЗПР задание выполнили правильно, но в замедленном темпе и только после 2-ой попытки. Сравнительные результаты видны на рисунке ( REF _Ref327713824 \h \* MERGEFORMAT Рисунок 3).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 3 – Результаты исследования оптико-кинестетической организации движений рук у детей 7-8 лет с ЗПР (в чел.)При исследовании кинетической организации движений 8 школьников с ЗПР выполнили задания с ошибками: нечёткость, замедленный темп, нарушение последовательности движений, напряжённые пальцы, не доведение элементов. Например: у 3 детей в пробе « кулак-ребро-ладонь» ударяли только кулаком или кулаком-ладонью. Ошибки, допущенные в данном задании, можно объяснить недостаточным развитием внимания и памяти. Движения в данном задании были резкими и отрывистыми. Несформированность мелких движений пальцев рук проявлялась в затруднениях при выполнении противоположных действий каждой рукой, в нечёткости выполнения проб. При выполнении заданий на тонкие движения кистей и пальцев рук наблюдаются явления моторной истощаемости: неточность движений к концу заданий, замедление темпа, смазанность.Недостаточная сформированность ручной моторики проявлялась в последовательно организованных движениях и особенно ярко в одновременно организованных движениях. 2 школьника с ЗПР выполняли задания в медленном темпе, испытывали трудности переключения от одного движения к другому.