ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Под развитием словаря понимается целенаправленная педагогическая деятельность, которая направлена на эффективное освоение словарного состава родного языка. В ходе развития словаря ребенка, происходит уточнение его представлений, углубление его чувств, формирование его социального опыта. Все эти процессы играют важную роль в развитии ребенка в дошкольный период, т.к. именно они становятся основой для развития мышления и речи, формирования социальных контактов и для формирования личности в целом.
Роль слова как наиболее значимой единицы языка и речи, имеющей большое значение для психического развития детей, обуславливает его важность в структуре деятельности по развитию речи дошкольников. При этом, ребенок, овладевая лексикой, усваивает как отдельные слова, так и их взаимосвязи.
Специфика ...

Оглавление

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития словаря детей раннего дошкольного возраста 5
1.1 Понятие развития словаря и его значение 5
1.2 Особенности развития словаря детей раннего дошкольного возраста 7
Глава 2. Методика развития словаря детей раннего дошкольного возраста 11
2.1 Методы и приемы развития словаря детей раннего дошкольного возраста 11
2.2 Условия и средства развития словаря детей раннего дошкольного возраста 12
Заключение 19
Список использованной литературы 21
Глоссарий 24
Приложение 1 25
Приложение 2 26
Приложение 3 27
Приложение 4 28
Приложение 5 29
Приложение 6 30

Введение


Актуальность исследования. Целью работы по развитию словаря дошкольников является создание лексической основы речи, поэтому эта работа играет важную роль как для всей деятельности по развитию речи, так и для общего развития детей в целом.
Богатство словаря выступает признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребенка. Так, в процессе развития словаря происходит накопление и уточнение представлений, формирование понятий, развитие содержательной стороны мышления. Вместе с тем, осуществляется развитие операциональной стороны мышления, т.к. овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Как отмечает А.Н.Леонтьев, овладение словарем выступает существенным условием умственного развития ребенка, т.к. в п роцессе своего развития, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов ребенок усваивает содержание исторического опыта. В свою очередь, бедность словаря препятствует полноценному общению ребенка, а следовательно, и общему развитию ребенка. Поэтому проблема развития словаря детей остается актуальной и сегодня.
Под развитием словаря понимается целенаправленная педагогическая деятельность, которая направлена на эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря является достаточно долгим процессом количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и развития способности применять их в тех или иных условиях общения.
Исследованию речевого развития посвятили свои труды такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.В.Виноградов, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин, Е.А.Флерина, Д.Б.Эльконин и др. Исследованием специфики усвоения детьми лексики занимались такие ученые, как М.М.Алексеева, В.И.Яшина А.Н.Богатырева, В.В.Гербова, А.П.Иваненко, Н.П.Иванова, Е.И.Тихеева, В.И.Логинова, Ю.С. Ляховская и др.
Объект исследования: процесс развития словаря у детей раннего дошкольного возраста.
Предмет исследования: методы, приемы, условия и средства развития словаря у детей раннего дошкольного возраста.
Целью исследования является изучение особенностей развития словаря у детей раннего дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие развития словаря и его значение.
2. Изучить особенности развития словаря детей раннего дошкольного возраста.
3. Проанализировать содержание методов и приемов развития словаря детей раннего дошкольного возраста.
4. Определить условия и средства развития словаря детей раннего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы.
2. Метод анализа и синтеза.
Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретического анализа научной литературы, были определены методы и приемы развития словаря детей раннего дошкольного возраста, которые могут использоваться в педагогической деятельности по развитию речи детей раннего дошкольного возраста.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, глоссария и приложений. 

И.Фрадкина указывает, что с 10 – 11 мес. дети начинают реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его значение. При этом, сначала слово ассоциируется для ребенка только с одним определенным предметом, а затем, со временем этим словом ребенок начинает обозначать уже все предметы, относящиеся к данной категории. Это происходит в связи с появлением у ребенка способности обобщения.Отечественный исследователь М.М.Кольцова выделила четыре основные стадии, через которые проходит процесс обобщения у дошкольников (См.Рис.2).Рисунок 2. Стадии процесса обобщения у дошкольников по М.М.КольцовойКольцова отмечает, что дошкольник усваивает слова первой и второй стадии обобщения в том случае, если слово, произносимое взрослым, звучит одновременно с восприятием ребенка предмета или действия,которое оно обозначает. При этом, чем младше ребенок, тем большее количество таких совпадений необходимо. Так, на первом году нужно более 50 – 70 повторений, в то время как на втором году – не более 10. Также Кольцова указывает на тот факт, что важную роль при этом играют манипуляции малыша с называемым предметом. С целью развития обобщения следующих стадий необходимо во время восприятия ребенком предметов называть их как конкретным, так и более общим по значению словом (машинка – игрушка и т.п.) Исследователем Н.X.Швачкиным были выделены некоторые особенности понимания значений слов детьми дошкольного возраста [26] (См.Рис.3).Рисунок 3. Особенности понимания значений слов детьми дошкольного возраста по Н.X.Швачкину [26]Рассмотрим выделенные особенности подробнее.В связи с тем, что в восприятии детей каждый предмет должен обладать тем названием, которое будет ему свойственно, они ищут в значении слова, обозначающего предмет или явление, их буквальное проявление. Если же ребенок не находит в слове отражение предмета или явления, он начинает коверкать слово в соответствии со своим восприятием.Также для ребенка характерно связывание значения слова с живым, осязаемым образом (например, вместо палисадника – «полсадик»).Рассматривая стремление детей придавать буквальный смысл словам, которые они произносят, Н.X.Швачкин приводит пример. Когда мальчик вместо слово «летчик» говорил «самолетчик», обозначая тем самым человека, который летает именно на самолете [26]. Также отмечается такая особенность, как постепенное усвоение дошкольниками переносных значений слов. Такие значения усваиваются детьми не сразу: на первом этапе ребенок усваивает основное значение и употребление слов в переносном значении вызывает у него непонимание и несогласие.И наконец, необходимо рассмотреть такую особенность понимания значений слов детьми дошкольного возраста, как динамичность. Как указывал Л.С.Выготский, одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное. Выготский объяснил это тем, что на различных стадиях усвоения значения слова этот процесс происходит при помощи разных форм обобщения. Так, если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических.Таким образом, можно сделать вывод, что в своей конкретно-отнесенной форме значение слова появляется раньше, чем понятие и выступает фактором его возникновения. Понятие, обозначенное словом, будучи обобщенным образом действительности, растет, ширится в ходе расширения сфер деятельности ребенка и увеличения количества людей и предметов, с которыми он взаимодействует. При этом, по мере своего развития детская речь перестает быть зависимой от чувственных образов.Также нужно отметить, что важной характеристикой речи дошкольников является словотворчество. Как показывают различные исследования, этот процесс является наиболее активным в возрасте 2-5 лет. Новые слова дети выстраивают по законам языка на основе подражания тем формам, которые они слышат от окружающих взрослых. Как отмечают исследователи, словотворчество выступает одним из проявлений высокого уровня количественного и качественного развития словаря дошкольника. Глава 2. Методика развития словаря детей раннего дошкольного возраста2.1 Методы и приемы развития словаря детей раннего дошкольного возрастаРабота по развитию словаря проводится с учетом возраста ребенка и личных особенностей его словаря, развития его психики в целом, а также с учетом текущих воспитательных задач. Вместе с тем, существуют метод и приемы, которые являются необходимыми для всех возрастных периодов.Исследователи выделяют две группы методов развития словарного запаса дошкольников: методы накопления содержания детской речи и методы закрепления и активизации словаря, развития его смысловой стороны (См.Рис4).Рисунок 4. Методы развития словарного запаса дошкольниковТаким образом, с целью развития словаря детей сегодня применяется совокупность различных методов и приемов в зависимости от уровня овладения детьми словом. Однако, исследователи отмечают, что помимо указанных методов и приемов развитие словаря детей раннего дошкольного возраста происходит также в ходе выполнения различных видов деятельности. При этом, важную роль в этом процессе играет бытовая деятельность, в ходе которой дошкольники осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что дошкольник достаточно быстро запоминает слова, а также осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на характерных признаках.Также важной для развития словаря дошкольников является трудовая деятельность, в ходе которой словарь детей обогащается названиями орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. При этом, большую роль играет совместный, коллективный труд, в котором появляются и целенаправленно создаются различные ситуации взаимодействия, в которых необходимо употреблять соответствующие слова. Кроме того, исследователи отмечают огромное значение игровой деятельности для развития словаря детей раннего дошкольного возраста, т.к. играя, манипулируя с предметами и взаимодействуя друг с другом, дети неизменно прибегают к использованию соответствующих слов. Также большую роль в словарной работе с детьми играет использование творческой художественной деятельности. Так, в ходе знакомства с различными видами искусства расширяется кругозор и о пополняется лексикон ребенка, благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, а также особого эмоционального воздействия на чувства ребенка.Подводя итог, можно отметить, что развитие словаря детей раннего дошкольного возраста может реализовываться в самых разных видах деятельности. При этом, для осуществления эффективной словарной работы с детьми необходимо применять разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.2.2 Условия и средства развития словаря детей раннего дошкольного возрастаОтечественный исследователь Усова А.П. выделяет два вида знаний, которые должен приобрести ребенок в детском саду: знания, не требующие специального обучения, знания, усваиваемые в ходе целенаправленной педагогической деятельности.В соответствии с этим разделением, в каждой возрастной группе определяется соотношение различных видов деятельности с дошкольниками для освоения ими того или иного вида знаний. Так, с целью усвоения дошкольниками знаний и лексики, не требующих специального обучения, осуществляется, прежде всего, непосредственное общение взрослых с детьми в быту, в ходе которого происходит овладение словом и обогащается словарный запас детей. Навыки правильного употребления этих слов уточняются и закрепляются на немногочисленных занятиях, которые в основном выполняют функцию закрепления и контроля. При этом, важную роль играет соблюдение установленной последовательности работы над словом. В соответствиии с этим, исследователи выделяют несколько этапов целенаправленной работы по развитию словаря дошкольников (См.Рис.5).Рисунок 5. Этапы целенаправленной работы по развитию словаря дошкольниковПриведенные этапы различны по длительности, которая зависит от уровня сложности лексики и того, насколько она близка опыту дошкольника. При этом, как отмечают исследователи, словарная работа, которая была начата в одном виде деятельности, должна продолжаться в другом виде, усложняясь и видоизменяясь, с учетом закономерностей овладения словом. Дети раннего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, нужных им для общения и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними. Важной характеристикой речи детей данного возрастного периода является искажение звуковой и морфологической структуры слов-наименований (бутерброд – «туреброд»). Нередко у дошкольников этого возраста отсутствуют правильные наименования предметов – они заменяют их названиями других предметов. Характерным явлением является наличие лепетных слов («би-би», «бай-бай»). Также характерной особенностью речи детей раннего дошкольного возраста является стремление выразить свои желании мимикой, жестами и телодвижениями, т.к. словарный запас у них еще невелик. Иногда дети выражают свои желания одним словом («есть» - хочу есть).Мышление детей раннего дошкольного возраста является конкретным, образным. Характерной особенностью является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка, прежде всего, привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все эти особенности развития дошкольников влияют на содержание и методику развития их словаря. Так, на данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать существительными, глаголами, прилагательными и наречиями. На первом этапе освоения словаря детьми младшего раннего дошкольного возраста необходимо решать основную педагогическую задачу – введение ребенка в новые общественно-бытовые условия. В ходе решения этой задачи воспитатель знакомит малышей друг с другом, называет им их имена и имена взрослых, показывает групповую комнату, ее обстановку, одновременно вводя в речь детей новые слова. Эта работа захватывает довольно длительный период, во время которого не следует вводить в словарь большое по объему дополнительное содержание, не связанное с ближайшим окружением, с непосредственными переживаниями детей.Дети не сразу привыкают к новой обстановке и не всегда умеют называть ее. Одним из условий их адаптации и освоения представлений и словаря является точность и богатство речи воспитателя. Наблюдения показывают, что часто основное внимание воспитатель обращает на обучение детей способам действий с предметами и не придает значения своей речи. Вместо точных наименований он употребляет хотя и частотные, но не всегда точные слова, что выступает одной из причин бедности словарного запаса детей. Нужно отметить, что обогащение и активизация словаря детей раннего дошкольного возраста осуществляются в ходе общения ребенка со взрослыми в течение всего пребывания в детском саду, в совместной со взрослыми деятельности. Однако нередко воспитатели недооценивают режимные процедуры и делают все молча. Вместо этого необходимо поговорить с детьми о том, что они делают.Большое значение для усвоения словаря имеют сюжетно-ролевые игры на бытовые темы, а также труд детей. Кроме того, большую роль играют специальные занятия, направленные на обогащение чувственного опыта детей младшего дошкольного возраста. Вместе с тем, как отмечают исследователи развитие словаря младших дошкольников не должно происходить исключительно на занятиях, т.к. в отрыве от остальной деятельности они не обеспечивает должного языкового развития детей. С детьми раннего дошкольного возраста проводятся наблюдения за объектами ближайшего окружения. Организуются прогулки, осмотры помещения. При этом, занятия с одним и тем же материалом можно повторять несколько раз в том же виде и с усложнением. Необходимо продумывать воспитательную работу, которая должна осуществляться во время таких осмотров. Также с детьми раннего дошкольного возраста осуществляются целевые прогулки как подготовка к будущим экскурсиям. Объектами наблюдения являются городской транспорт, улица, доступный пониманию малышей труд взрослых, бульвар или парк, огород на участке детского сада, лес, поле, луг. Эти наблюдения проводятся неоднократно в разное время года, в разную погоду. Дети учатся называть словом предметы, явления неживой и живой природы, доступные непосредственному восприятию признаки предметов, правильно употреблять слова, обозначающие пространство, время.При знакомстве малыша с трудом взрослых необходимо обращать его внимание на предметы и орудия труда, на трудовые действия, их назначение, также на действия самого ребенка. В ходе данного процесса нужно осуществлять введение соответствующих слов. Также нужно отметить, что большую роль в развитии словаря детей раннего дошкольного возраста играет наглядность, которая активизирует речь ребенка и побуждает его к речевым высказываниям. В связи с этим, распространенным является осуществление непосредственного наблюдения предметов и явлений, а также изобразительной наглядности – игрушки и картины.В этой деятельности важное место занимает проведение специальных занятий по ознакомлению с предметным миром, главной целью которых является введение в речь дошкольников названия предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств. Наиболее распространенной сегодня является методика таких занятий, предложенная Е.И.Тихеевой и уточненная и дополненная В.И.Логиновой. Данная методика для младших групп детского сада включает себя проведение следующих видов занятий: 1) занятия по первичному ознакомлению с предметами, 2) занятия по углублению знаний о предметах. Каждый вид занятий имеет свои особенности. Содержание данных видов занятий приведено в Таблице 2.Таблица 2. Содержание занятий по ознакомлению с предметным миром в младших группах детского садаТакже нужно отметить, при работе с детьми раннего дошкольного возраста широко применяются занятия с образными игрушками.