Педагогические аспекты деятельности сотрудников таможенной и пограничной службы

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ ПОГРАНИЧНОЙ И ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ 5
1.1Служба в органах государственной власти и педагогика сотрудников ( на примере таможенников и пограничников) 5
1.1а) Специфика требований к личности и деятельности таможенника 11
1.2Педагогическое обеспечение деятельности пограничников 15
1.2а) Педагогическая характеристика деятельности органов государственной власти и лиц, несущих военную службу 17
ГЛАВА 2 ПРОЦЕСС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОТРУДНИКОВ ПОГРАНИЧНОЙ И ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ 19
2.1 Особенности воспитательной работы с сотрудниками таможенной и пограничной службы 19
2.2 Особенности обучения сотрудников пограничной и таможенной службы 22
ГЛАВА 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СОТРУДНИКОВ ПОГРАНИЧНОЙ И ТАМОЖЕННОЙ СЛУЖБЫ 31
3.1 Система профессионального образования таможенных кадров 31
3.2 Педагогическое формирование профессиональных знаний, умение и навыков сотрудников пограничной службы 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Профессиональная этика обеспечения пограничного режима и центрального подчинения ведущее место понятия долга и чести. Профессиональная этика долга представлена ​​в первую очередь в качестве служебного долга. Она состоит в основном из интереса в обеспечении государства. Это означает, что сотрудник правоохранительных не только официально наделен государственными обязанностями по безопасности границ, но из-за его личного убеждения в исключительной социальной значимости этой деятельности предполагает добровольное обязательство выполнять его в соответствии с законом, с наибольшей эффективностью, активно и творчески, с полной отдачей сил. Моральное содержание воинского долга достаточно четко выражено в клятве. Для пограничных офицеров своего военного и морального долга не слились органически как защита государственной границы, независимо от того, как различные политические конфликты, всегда имеет высокий общественнозначимый смысл, чтобы защитить интересы народа.Человек поднял моральный и, следовательно, сознавая свою обязанность, несет свое мнение свободно, самоотверженно, без принуждения, без учета мнений и, самое главное, получает от этого моральное удовлетворение. Но человек не может знать о своем долге, он может понять это, но избежать казни, он может игнорировать долг. Все эти случаи морального или невоспитанности или моральной неполноценности. Следовательно, общество для его самосохранения определенным образом обязаны обеспечить выполнение долга, и это может быть принуждение от общественного порицания и осуждения, к применению правовых мер.Глава 3 Профессиональное образование сотрудников пограничной и таможенной службы3.1 Система профессионального образования таможенных кадровЭта система в соответствии с решениями ГТК России включает:• профессиональную подготовку в таможенном органе (профессиональную, физическую, языковую);• профессиональную подготовку и переподготовку на межзональных и зональных курсах, на курсах при отделе подготовки кадров таможенного органа;• профессиональную подготовку на базе учебно-тренировочных центров;• переподготовку и повышение квалификации на базе учебных центров региональных таможенных управлений;• переподготовку и повышение квалификации на базе учебных заведений ГТК России (ИПК Российской таможенной академии, факультеты повышения квалификации филиалов РТА, региональные учебные центры);• переподготовку на базе учебных заведений ГТК России (ИПК РТА России, факультеты повышения квалификации филиалов РТА, региональные учебные центры);• обучение в Российской таможенной академии, в филиалах РТА;•стажировку в РТА, ГТК России, Региональных таможенных управлениях, таможнях.Поддержание сотрудником таможенного органа уровня квалификации, необходимого для исполнения должностных обязанностей, является обязанностью сотрудника таможенного органа. В целях обеспечения соответствующего уровня квалификации предусмотрено право сотрудников на переподготовку (переквалификацию) и повышение квалификации за счет ГТК. Обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования или среднего профессионального образования Министерства образования РФ и других ведомств осуществляется на основе договоров. В таможенных органах РФ введен единый квалификационный аттестат сотрудника таможенного органа, который должен храниться в личном деле и сопровождать сотрудника на всем протяжении его службы. В него вносятся результаты по всем видам общей и профессиональной подготовки (обучения) сотрудников.Особенно большие требования предъявляются к обучению руководителей таможенных подразделений. Сотрудник, выдвигаемый на вышестоящую должность до назначения (или сразу же после назначения), обязан пройти соответствующую курсовую подготовку по направлению деятельности в одном из таможенных учебных заведений или подразделений дополнительного профессионального образования (институт повышения квалификации Российской таможенной академии, факультет повышения квалификации РТА, региональный учебный центр, специализированный учебно-тренировочный центр) со сдачей квалификационного экзамена.Наиболее существенно для руководителей получение дополнительного профессионального образования в Российской таможенной академии.Гибкое реагирование системы дополнительного профессионального образования руководящего состава таможенных органов на изменения в таможенном деле требует постоянного развития научно-методического и информационного ее обеспечения:•разрабатываются современные средства проектирования и управления образовательными процессами в таможенной службе;•ведутся работы по организации прогнозирования потребностей в профессиональной подготовке и переподготовке сотрудников с целью ускорения этих процессов;•активизируется международное сотрудничество в области профессиональной подготовки кадров для таможенных органов.Качество процесса дополнительного профессионального образования достигается: приближением учебных программ к текущим задачам таможенных органов, использованием современных педагогических технологий, повышением педагогической подготовленности преподавателей, мотивацией обучающихся и активным включением внутренних личностных резервов слушателей для лучшего усвоения учебного материала, развитием материально-технической базы.Важнейшей задачей в научно-методическом обеспечении дополнительного профессионального образования руководящего состава таможенных органов становится разработка путей организации активного дистанционного обучения, которое позволяет реализовать идею непрерывного образования без отрыва от службы. Активное взаимодействие обучающихся с преподавателями центра с помощью компьютерных сетей требует:•развития материально-технической базы;•разработки обучающих компьютерных программ в виде учебных циклов, построенных по модульному принципу, вариативных по времени и по месту обучения.[12,c.66-75]3.2 Педагогическое формирование профессиональных знаний, умение и навыков сотрудников пограничной службыФормирование знаний занимает видное место в образовании. Внешне выглядит все просто: рассказать обучаемому, дать ему прочитать учебник — и все обеспечено. В действительности, тут немало методических тонкостей и сложностей. Чтобы что-то знать, мало услышать. Знания станут достоянием обучающегося, если будут глубоко и прочно усвоены им, «войдут в него» и станут инструментом решения других познавательных и практических задач.Методика формирования знаний эффективна, если онаобеспечивает высокую степень усвоения знаний.По этому показателю различают:• знание-узнавание — информация, которую обучающийся плохо помнит. Это поверхностное, ненадежное знание. Пример: студент, готовясь к экзамену, перечитывает или перелистывает учебники, пособия, конспекты и все кажется известным (чувство знакомости). На экзамене же обнаруживается, что это не так;• знание—репродукция — механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;• знание-понимание — осмысленно усвоенное и запомненное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;• знание-убеждение — не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное; • знание-применение — обладает всеми особенностями знания-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания — мертвый груз, лишь отягчающий память;• знание-творчество — высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.[12,c.79-85] Если результат тренинга являются первые два типа знания, это брак. Последние три - то, что вам нужно, и метод предназначен, чтобы сосредоточиться на их формировании, а не только на сумму знаний, но и к усвоению глубины (с высшим образованием - к творческой силе). Необходимо учитывать степень ассимиляции с мониторингом и оценкой знаний.Методология познания эффективной обеспечения полного усвоения понятий и изучения терминов. Каждая науки предмет, дело с особой феноменологии реальности, и использует специальную терминологию. Необходимо понимание изучения ценность каждого конкретного термина или понятия, или общаться с ними учителя будут говорить на разных языках.Даже хорошо известные слова, которые являются ключевыми в изучении некоторых вопросов, которые необходимо каждый день, обывательское понимание их ценности был повышен до научного и максимум будет одинаковым для преподавателя и студентов. Недооценивать это невозможно. Если, например, сказал, что группа "Только представьте себе красивый дом", а затем предлагают сказать или нарисовать причиной их путь, казалось бы, что нет двух абсолютно одинаковых. Значительно большие различия появляются в разговоре с использованием непонятных слов о сложных вещах. Учителя практикующие говорят, во всех смыслах есть какое-то недоразумение. Для того, чтобы эта фракция была по крайней мере, как минимум, вы должны всегда говорить ясно, используя слова, которые являются важными для говорить и слушать как можно больше то же самое.Ввод в речь, новые термины и понятия должны быть подробными и точное раскрытие их значений, проверьте, как он метаболизируется. На практике могут быть приняты в качестве критерия ценности для студентов не усваиваются повторение их в формулировке памяти и что он может сказать нам в ответ на вопрос: "Скажи мне все, что вы имеете в виду ....? Что вы себе представить, что приходит на ум, когда вы едите его в разговоре или услышать? ". Учитель дает возможность представить, что возникает в сознании студентов, когда он произносит слово (понятие термина) и правильное понимание смысла.Может быть, кто-то подумает, что это не имеет значения, если слово неясна. Но научная речь - россыпь наборов терминов и понятий. Если они плохо изучены, некоторые теории, объясняющие с их помощью, все стали неудобоваримая.Методология познания является эффективным, если их исследование построено доступно, ясно иобразно. Образование - не место для научного высокомерия и излишней засорению речи науки и иностранных слов. Хороший учитель стремится его внутреннее видение излагал дело донести до студентов и, как скульптор, "лепит" они имеют соответствующий мысленный образ, используя образную речь, сравнение, жесты, наглядные пособия, рисунки, показывая макеты, инструменты, действия и движения, примеры жизни и практики.Для того, чтобы понять мир, профессиональная деятельность невозможно, узнав только разрозненные сведения, даже в больших масштабах. Поймите - так что будьте уверены, чтобы понять их связи и отношения. Чем больше знаний и меньше систем организма человека в них, тем больше путаницы в его уме. Обучающие важно иметь целостный, структурированный понимание изучаемых профессиональных проблем, подходы, действия и все мероприятия. Успешное решение этой проблемы связано с четкой логикой и структурой классного контента презентации, которые включают в себя:• тщательная разработка логики учебного материала, его разбивка вопросов и подвопроса;• Объявления план урока в начале, с комментариями;• четкое распределение во время класса переходов от одного вопроса и подвопроса плана на другой ( "Иди ко второму вопросу", "Рассмотрим пять направлений работы по улучшению ... Первый - ..." и тому подобное) ;• использование частных терминалов, результат того, что было сказано, прежде чем перейти к следующей части презентации учебного материала;• визуальное представление блок-схемы изучаемого материала.[13,c.65-79]Методология познания является эффективным, если оно не ограничивается "передача информации" о создании знаний веры. Методически оправданным: убедительным, доказательства, рассуждал представление знаний учитель; состояние достижения студентов как в восприятии и усвоении знаний, в то же время он испытывает положительные эмоции, испытывают интерес, энтузиазм, радость понимания сложных вопросов.Методология познания эффективной ассимиляции в сочетании с приложением. Идея студентов часто путают, блуждающих в темных джунглях теоретических и учителей водовороты объяснения, но она освещается светом понимания, когда отображается на практике. Он должен, когда это возможно, чтобы спуститься с высот теории на земле и показать, где и для чего она нужна.Некоторые сотрудники учебных заведений считают, что мы должны сначала научить знания, а затем использовать их. Идея о происхождении верно, но доведенная до крайности приводит к организационным отделом дисциплины и даже учебного года, даже во всем образовании на две части: теоретическую и практическую. Парадокс заключается в том, что форма глубокой и твердое знание в отрыве от их использования невозможно. Применение знаний - в то же время и процесс их развития: проверки, проверки, исправления, уточнения, обогащения, расширения, консолидации. Только то, что знание глубоко усваивается и прочно удерживаются в голове, которая была применена. Мать учение - приложение, а не повторение.Сочетание усвоения знаний и их применение должно быть самый близкий подход в течение долгого времени, а не раскол в течение нескольких месяцев, семестров или лет.[14,c.88-95]ЗаключениеСистема угроз безопасности личности, общества и государства в пограничной сфере и необходимость противостоять им, обусловили необходимость подготовки и проведения политических, военных, экономических и других мер. К ним относятся перестройка системы образования, внедрение новых видов программного обеспечения, таких как боевой дух, специальной информации и другие. Обеспечение безопасности в пограничной сфере в современных условиях требует весь личный состав сил и учреждений, и прежде всего из офицерского корпуса высокой психологической готовности, развития преимущественно качественных параметров Пограничной службы (ПС) Российской Федерации. Эта концепция предусматривает защиту государственной границы, территориального моря, исключительной экономической зоне и на континентальном шельфе, в соответствии с которым конкретные требования к подготовке офицеров, к уровню их профессиональной готовности. Среди приоритетов в работе с ними является одним из ведущих мест занимает психологическую подготовку молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности, формирование их личности как психологических структур, которые определяют качество, заинтересованное отношение к своим служебным обязанностям. Это очень актуально в этом контексте выступает за научную задачу формирования психологической готовности курсантов высших военных учебных заведений СС на российском этапе освоения профессии, офицер охраны границы.Трудности, которые необходимо преодолеть молодых офицеров-пограничников в текущих условиях работы Пограничной службы Российской Федерации, в связи с объективных и субъективных допущений.С одной стороны, развитие и совершенствование Пограничной службы никогда не требует пограничникам охраннику, который, руководствуясь осознанием гражданского и воинского долга, профессиональной будет выполнять свои обязанности, мысленно компетентен приходить на работу с персоналом, он работал с интересом и желанием, с другой - значительная часть выпускников военных институтов, не желают продолжать службу, стремиться покинуть ряды офицерского корпуса как следствие отсутствия психологической готовности к профессиональной деятельности.Таким образом, нет никаких сомнений в том, что безопасность государства является не только политической, правовой и моральной ценности. Конечно, она должна характеризоваться, прежде всего, политической и правовой точки зрения, но важно видеть и его морально-гуманистический смысл. Национальная безопасность является возможность сохранения конституционного порядка, мирного и суверенного развития страны и ее граждан, она обеспечивает стабильность мощности, что позволяет ему сосредоточиться на решении проблем развития общества. Обеспечение безопасности государства является сохранение свободы и независимости страны, создание условий для реализации не только национальных, но и личных интересов. Эти стороны обеспечить безопасность государства дать этому процессу характер нравственного добра и моральных ценностей.Список литературыЗаконодательно-нормативные акты1.Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 г.- М.: "Проспект", 2001.2.Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 № 197-ФЗ (принят ГД ФС РФ 21.12.2001) (ред. от 27.04.2004) // Справочно-правовая система Консультант плюс 2008.3.Таможенный кодекс Российской Федерации РФ № 61-Ф3 от 28.05.2003 // Текущий архив.4.О системе государственной службы Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 27 мая 2003 г. N 58-ФЗ // Текущий архив.5.О государственной гражданской службе РФ: Федеральный закон № 79-ФЗ ст.9-11 от 27.07.2004 // Текущий архив.6.О службе в таможенных органах Российской Федерации: Федеральный закон № 114-ФЗ от 21.07 1997 // Текущий архив.7.О денежном содержании федеральных гражданских служащих: Указ Президента РФ № 763 от 25.07.2006 // Текущий архив.8.О реестре должностей федеральной государственной службы: Указ Президента РФ № 1574 от 31.12.2005 // Текущий архив.9.О мерах по укреплению дисциплины в системе государственной службы: Указ Президента РФ № 810 от 27.06.2000 // Справочно-правовая система Консультант плюс 2008.10.Об утверждении положения о проведении конкурса на замещение вакантной государственной должности федеральной государственной службы: Указ Президента РФ № 604 от 29.04.1996 // Справочно-правовая система Консультант плюс 2007.11.О концепции обеспечения информационной безопасности таможенных органов РФ на период до 2006 года: Приказ ФТС России № 900 от 19.09.2006 // Текущий архив.Специальная литература1.Аверьянова А.И. Государственная служба и необходимость ее реформирования. – М.: Формат, 2006. – 540 с.2.Атаманчук Г.В. Сущность государственной службы: история, теория, закон, практика.- М.: Изд-во РАГС, 2007. – 669 с.3.Агеев В.С. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. – М.: Социус, 2007. – 412 с.4.Бахрах Д.Н. Государственная служба в Российской Федерации. – М: Издательство Государственной юридической академии, 2005. -270 с.5.Веренец И.Т. Анализ Федеральной Программы реформирования государственной службы России 2006 – 2008 гг.. – М.: Экономика, 2006. – 340 с.6.Верченков Л.А. Принципы построения системы государственной службы России. – М.: ИНФРА. – М, 2007.- С. 72.7.Галенко В.П. Управление персоналом и стратегия предприятия / В.П. Галенко – СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 2004. – 385 с.8.Гулеев А.М. Государственная служба России. – М.: Юнита – Дана, 2004. – 390 с.9.Манохин В.М., Адушкин Ю.С., Багишаев З.А. Российское административное право. – М.: Юристъ, 2006. – 214 с.10.Моргунов Е.Б. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. – М.: Бизнес – школа "Интелл – синтез", 2005. – 264 с.11.Оболонский А.В., Барабашев А.Г. Государственная служба. – М.: Дело, 2003. – 440 с.12.Павлова, И.Н. Основы государственного управления. – М.: ИНФРА – М, 2007. – 440 с.13.Станюкович Э.А. Проблемы повышения эффективности государственной власти и управления в современной России / Э.А. Станюкович. – М.: Терра, 2006. – 215 с.14.Староверов О., Алехина О. "Обучающийся" подход к развитию культуры организации / О. Староверов, О.Алехина // Управление персоналом. – 2006. – №7. – С.61.