Особенности эстетического воспитания дошкольников (вторая младшая группа)

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста 4
1.1. Сущностная характеристика понятий «эстетическое развитие» и «эстетическое воспитание» 4
1.2. Современные подходы к проблеме организации эстетического воспитания детей дошкольного возраста 13
1.3. Содержание, средства и методы эстетического воспитания дошкольников 17
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Деятельность воспитателя по организации эстетического воспитания дошкольников 30
2.1. Определение уровня сформированности эстетических чувств детей дошкольного возраста 30
2.2. Программа развития эстетических представлений у детей младшего дошкольного возраста 34
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 47

Дети младшей группы замечают лишь отдельные признаки явления, пользуются очень лаконичными выражениями, иногда очень специфическими оценками. У детей активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности, формируются новые интересы и потребности. В изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, глиной переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм. Ассоциативные образы, возникшие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все преднамеренный характер изображения. Дети овладевают простейшими навыками не только в изобразительной, но и в музыкальной деятельности, позволяющими им добиваться образности в изображаемом, самостоятельности и первоначального проявления творческой активности.Продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др. Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память. Различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально - слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально - слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь, слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры - марш, плясовую, колыбельную. Все это свидетельствует о наличии эстетического характера музыкальной деятельности.Постепенно благодаря обучению у детей формируется эмоциональная отзывчивость на выразительные различные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы. Дети начинают не только видеть, но и осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства. Они в состоянии заметить более тонкие различия, делать более тонкие сопоставления, найти выразительные слова. Дети запоминают поэтические образы из художественных различных произведений и используют их в своей речи.У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя, хотя скрытые мотивы его поведения детьми еще не осознаются. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью.Неполнотой жизненного опыта объясняется то , что при восприятии малоизвестных предметов или картин дети часто ограничиваются лишь перечислением отдельных предметов. От того, насколько близки и знакомы детям воспринимаемые предметы, зависит их понимание. Большое влияние на формирование образов восприятия у детей оказывает речевое общение со взрослым. Взрослые знакомят детей с окружающими предметами и помогают выделить наиболее важные их особенности, в связи с чем, восприятие у детей делается более точным, полным и целенаправленным. В исследовании Р.М. Чумичевой обращается внимание на особенности восприятия искусства детьми дошкольного возраста, которое происходит в несколько ступеней развития от поверхностного схватывания к постижению сути и глубины художественного содержания. Способность истолковывать, осмысливать воспринятое зависит от доступности детям художественного произведения. Немаловажно, что возрастные особенности восприятия тесно связаны с характерными для каждого возраста потребностями. Поэтому необходимо учитывать эти потребности ребенка в процессе эстетического развития, при формировании способности к эстетическому восприятию действительности, в ходе постепенного осознании искусства как специфического продукта человеческой культуры.Эстетическая жизнь ребенка этого возраста замечательна своим универсализмом - все прекрасное, в какой бы ни было оно форме, привлекает и увлекает ребенка. Ребенок любит музыку, сказку, рисование, лепку, танцы и сценические представления. Другая характерная черта детской эстетической жизни младшего возраста заключается в творческом ее характере: ребенок никогда не может ограничиться эстетическим восприятием, он неизменно стремится к творчеству, пользуясь всеми доступными ему средствами.В контексте эстетического развития можно говорить об эстетическом освоении действительности. Эстетическое освоение действительности имеет свою специфику в младшем дошкольном возрасте: формируется начальное представление о красоте и развивается оценочное суждение и отношение.Эти процессы происходят на фоне проявления детьми чувств и эмоций. Эстетические переживания детей являются ответной реакцией на воспринимаемые явления прекрасного, активно и эмоционально переживающие их. Простейшие эстетические переживания могут возникнуть уже в раннем детстве, однако та особая система эмоциональных процессов, которая составляет эмоциональное отношение к действительности, начинает складываться у дошкольников.Положения об этапах развития эстетических чувств в дошкольном возрасте, разработанные психологами М.Ю. Кистяковская, Н.М. Аксарина заключаются в следующем:1. эстетические чувства зарождаются в связи с созерцанием игрушек, предметов быта, искусства;2. эстетические чувства вызывает природа, объективно обладающая эстетическими качествами;3. высший этап – эстетические чувства вызывают действия, поступки людей в процессе труда, общения, быта. Эти чувства составляют основу более глубоких чувств, в младшем дошкольном возрасте они возникают в общем виде.Методологической основой и важным принципом эстетического воспитания на современном этапе является идея комплексного подхода, который в реализации системы эстетического воспитания имеет двойное значение.Во-первых, система эстетического воспитания должна строиться так, чтобы разные виды искусства постоянно взаимодействовали между собой в процессе воздействия на ребенка, то есть возникает необходимость тесного взаимодействия различных видов искусства на основе межпредметніх связей.Во-вторых, эстетическое воспитание как воспитание средствами искусства, так и средствами действительности должно стать органической частью любого вида воспитания [4, 36].Выводы по главе 21. Обобщение результатов диагностики уровня сформированности эстетических способностей у младших дошкольников дает основание для таких выводов: у детей этого возраста является стремление к созданию эстетических творческих продуктов, они с удовольствие включаются в работу, могут достаточно длительное время сосредоточенно работать над созданием своих картин. В то же время, есть определенные проблемы с восприятием картин, выявлением собственных чувств и обоснованием своего мнения относительно изображенного на картине. Пока недостаточно развита оригинальность в создании собственных картин. То есть, несмотря на существующий стереотип в сознании педагогов и родителей, что дети младшего дошкольного возраста очень много рисуют и этого достаточно для развития их эстетических способностей, существует потребность в осуществлении систематической работы по развитию всех составляющих эстетических способностей у дошкольников2. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства - один из наиболее эффективных и продуктивных методов пробуждения у ребенка творческих задатков, развития творческого мышления, важно для решения различных проблем, возникающих в процессе детской деятельности с предметного, тематического рисования, лепки, декоративно-прикладного искусства и художественно –оформительной деятельности.Заключение1. Эстетическое воспитание - целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса. Проблема эстетического воспитания детей достаточно широко раскрыта в трудах ученых: Е.Флерина, С. Русова, Б.Лихачев, М.Рукавицин, В.Сухомлинский, Ушинский, Е. Тихеева, В.Шацкая, Л. Выготский, Д. Кабалевский. Наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания М. Рукавицын, который считает конечной целью эстетического воспитания гармоничную личность, всесторонне развитого человека: образованного, прогрессивного, высоконравственного, в котором присутствует умением трудиться, желание творить, понимать красоту жизни и красоту искусства. Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса. Кроме формирования эстетических чувств детей, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в обеспечение всестороннего развития. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания о мире, мире человека в природе.Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности. Эстетическое восприятие действительности на этапе дошкольного детства имеет свои особенности. Основным для него чувственная форма вещей, их цвет, форма, звук. Поэтому развитие эстетического восприятия требует сенсорной культуры. Красота воспринимается ребенком, как единство формы и содержания. форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, связано с определенным отношением к нему.2. Главными ориентирами, определившими стратегические направления современных исследователей эстетического развития детей младшего дошкольного возраста, является понимание ребенка как личности, уважение его прав и творческих проявлений, обогащение его эмоциональной сферы, организация деятельности, направленная на овладение знаниями о мире и искусстве, прекрасном и возвышенном. Дошкольный период детства признан как начальный этап развития внутреннего мира ребенка, его духовности, нормирования общечеловеческих ценностей.3. Основным структурным элементом системы эстетического воспитания является личность, поскольку цель, задачи, специфические методы эстетического воспитания ориентированы на эстетическое и общее развитие личности, ее обогащение в педагогическом процессе с учетом индивидуальных и психологических особенностей организации утечки на детей разного возраста. Одной из ведущих подсистем эстетического воспитания является учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения. Руководящую роль в обеспечении педагогической целеустремленности этого процесса играет педагог.4.После проведения диагностики мы отметили, что у детей этого возраста появляется стремление к созданию эстетических творческих продуктов, они с удовольствие включаются в работу, могут достаточно длительное время сосредоточенно работать над созданием своих картин. Параллельно с этим были выявленыпроблемы с восприятием картин, выявлением собственных чувств и обоснованием своего мнения относительно изображенного на картине. Также мы обнаружили недостаточное развитие оригинальности в создании собственных картин. Таким образом, мы считаем, что существует потребность в осуществлении систематической работы по развитию всех составляющих эстетических способностей у дошкольников5. Улучшению содержания эстетического воспитания и эстетического развития будут способствовать созданные в дошкольных учебных заведениях развивающие предметные среды, модернизация средств и методов работы с детьми, направленной на развитие их творческого отношения к эстетическому освоению действительности, отражение его в собственной творческой деятельности. Реализовать это все поможет практикам дошкольного образования ориентация на основные принципы полихудожественного подхода. Список литературыАлиева Э.Ф., Радионова О.Р., Мамедова Ж.С. Стандарт дошкольного образования: детство ради детства // Научно-публицистическая газета Федерального института развития образования Министерства образования и науки Российской Федерации «Горизонты современного образования». – 2013. – Декабрь. – № 12 (75). – С. 2–4Бочкарева О.И. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Младшая группа – М.: Корифей, 2011 – 96с Бутенко Н. В. Художественно-эстетическая культура как базовый механизм развития личности// Педагогическое образование в России. 2014. №7, с.138-143.Васильева М.А, Веракса Н.Е., Комарова Т.С. Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»-М.,2013-304с.Веркина Л. С. Нашему «Журавушке» – 20 лет! / Л. Веркина, С. Шокорова // Музык. рук. – 2011. – № 3. – С. 61–64.Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание, переработанное. / В.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 2011. – 244 с.Вечедов Д. М. Действо, дарящее эстетическое наслаждение и здоровье / Д. М. Вечедов // Специалист. – 2011. – № 2. – С. 26.Гинтер С. М. К вопросу о сущности эстетического воспитания и формировании эстетического отношения к миру// Известия Алтайского государственногго университета – 2012. №2-1.Григорьева, Г.Г. Игра и обучение детей изобразительной деятельности Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника. / Г.Г. Григорьева. – Издание-Плюс, М.: 2014. – 47 с.Груздова И. В. Музыкально-эстетическая культура детей дошкольного возраста : сущность и пути формирования / И. Груздова. – Библиогр.: с. 88 (7 назв. ). // Дошк. воспитание. – 2011. – № 2. – С. 79–88.Долгов К. М. О XVIII Международном эстетическом конгрессе / К. М. Долгов // Вопр. философии. – 2011. – № 3. – С. 172–177.Домогацкая И.Е. Методика диагностики эстетических способностей 3 – 5 лет. — М., 2004. — 16 с.Евграфова Н.А., Шепилова Н.А. Диагностика развития ценности «красота» у детей старшего дошкольного возраста // Современные проблемы дошкольного образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.scienceforum.ru/2014/360/211Карцева Г.А., Игнатова Е.Ю. К вопросу об эстетическом воспитании// Аналитика культурологии. 2014. №30 [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.analiculturolog.ru/journal/archive/item/1978-к-вonpocy-oб-эстетическом-воспитании.htmlКириллова Е. А. Вопросы современного эстетического воспитания ребенка посредством художественной творческой деятельности Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 6, ноябрь – декабрь 2013, с.1-9.Ковалевский А. Н. Художественно-эстетическое воспитание дошкольника как важный фактор развития духовности его личности. Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2015. – с. 112-116.Кодачигова Ю. Детский сад будущего / Ю. Кодачигова, О. Артюхина // Дошк. воспитание. – 2011. – № 8. – С. 74–75.Кондрашева Ю. В., Прудских Э. В. Художественно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — С. 52-54.Краткий словарь по эстетике. - М, 2014. - 468 с. Крутоус В. П. Эстетика и время. Книга взаимоотражений -СПб: Алетейя, 2012 – 672сКудрявцев В.Т., Карабанова О.А., Марцинковская Т.Д., Алиева Э.Ф., Волосовец Т.В., О.Р. Радионова, Славин С.С., Мамедова Ж.С. Концепция развития дошкольного образован я в России (2013–2020): методология, теория, технология. – М.: Федеральный институт развития образования, 2013. – 57 с.Лихачев, Б.Г. Теория эстетического воспитания/ Б.Г. Лихачев. – Прогресс, М.: 2012. – 430 с.Лишанкова Е. А. Эстетико-национальное воспитание детей средствами куклы / Е. А. Лишанкова, В. А. Катаев // Нач. шк. плюс до и после. – 2011. – № 4. – С. 50–53.Микляева Н. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников – М.: Сфера, 2013 – 192сМосина Н. В. Эстетическое воспитание дошкольников [Текст] / Н. В. Мосина // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 119-125.Ольховская К. В. Художественно – эстетическое воспитание через декоративно-прикладное искусство // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2014. – № 15.- с. 44-48.Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Сборник статей / под ред. А.В. Головинова, Д.С. Петрова. – Алейск, Барнаул: Изд-во «Сизиф» Д.С. Петрова, 2011. - Вып. 3 – 155 с.Педагогика: традиции и инновации 2014 июнь. Материалы V Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2014. – 192 с.Педагогика: традиции и инновации. 2013 декабрь. Материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – 232 с.Салеев В. А., Кирпиченок Е. В. Основы эстетики. – М.: Вышэйшая школа, 2012. – 208 с.Сидоренко Е. Объединим музыку, поэзию, изо и танец / Е. Сидоренко, О. Адамова // Дошк. воспитание. – 2011. – № 1. – С. 117–118.Симаева И. Н., Кошелева Е. С. Сущность эстетического воспитания ребенка с позиций современной психологии// Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2012. №5 – с. 38-42Слепнева Л.Я. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста и его задачи // Психология, социология и педагогика. 2013. № 2 – с. 12-18.Соловьева Е. От простого к сложному / Е. Соловьева // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2011. – № 1. – С. 30–31.Сунагатова Л. В., Иванюк Е. П. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста посредством художественной и ритмической гимнастик // Молодой ученый. — 2015. — №11. — С. 608-610.Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). – Ростов-на-Дону, Феникс, 2012 – 327с.Якупова Э. Р. Воспитание творчеством / Э. Р. Якупова // Дет.творчество. – 2011. – № 2. – С. 25–26.ПриложенияПриложение 1Таблица 1. Критерии и показатели сформированности эстетических способностейКритерииПоказателиСпособность кэстетическомувосприятию.Адекватность восприятия личности том объекта воспринимается, глубина восприятия, гармония интеллектуального и чувственного.Способность к эмоциональному отклику, к выражению чувств и переживанийПроявление непроизвольной эмоциональной реакции при восприятии эстетического в жизни и искусстве (радость, восторг, восхищение, возмущение, удивление) характер эмоциональной реакции (продолжительность, устойчивость, интенсивность, глубина, искренность, сдержанность, выразительность) адекватность эмоциональных реакций содержания и характера явлений, которые наблюдаются ли в жизни, то в произведениях искусства; способность чувствовать настроение людей, сопереживать; способность оценивать свое эмоциональное состояние, соотносить собственные переживания с внешними обстоятельствами, нормами поведения и способность управлять собственными эмоциями; внешняя культура проявления эстетических эмоций и чувств (мимика, пантомима, вербальная реакция.Проявление эстетического вкусаСпособность оценивать эстетические явления действительности и произведения искусства; способность обосновывать свою позицию; проявление эстетического вкуса в поведении, внешнем виде, эстетико-предметной деятельности.Наличие эстетических интересов и потребностейНаправленность познания на эстетические предметы и явления действительности; широта интересов в области искусства; проявление позитивного отношения к овладению эстетико-предметной деятельностью; связь эстетически переживания с потребностью в деятельности (стремление участвовать в художественно-творческой деятельности, расширять свои эстетические горизонты).Способность к эстетико-предметной творческойдеятельностиПроявление художественно-творческих способностей в эстетической деятельности: быстрота ориентировки, сообразительность, находчивость, самостоятельность, оригинальность, инициативность, умение планировать свою деятельность.Приложение 2 Диагностические методики, использованные в экспериментеДля выявления способности к эстетическому восприятию детей младшего дошкольного возраста может быть использован художественно-экспрессивный тест (автор Л. В. Школяр) [13]. Целью этого теста является определение уровня развития эмоциональной выразительности интерпретаций художественных текстов и эмоциональности. Детям предлагается рассмотреть репродукции картин и рассказать (устно) о детях, изображенных на картинах, ответив на следующие вопросы: «О чем думают эти дети»? «Какие они по характеру»? «Какой у них настроение»? В качестве художественных текстов авторы предлагают использовать такие картины: Серов В.А. Девочка с персиками; Ренуар О. Читающая девочка; Серов В.А. Портрет Мики Морозова.Уровень развития эмоциональных представлений оценивается по трехбалльной системе:3 балла - высокий уровень - ребенок точно уловил настроение, переданное на картине, легко рассказывает о характере этих детей, домысливает дальнейшие их действия, выражает оригинальные мысли о чувствах детей;2 балла - средний уровень - ребенок определяет, о чем думают эти дети, их настроение, однако ее суждения о картинах уверены, неполные, неразвернутые;1 Балл - низкий уровень - ребенок путается в определении настроения детей, наблюдается обобщенность суждений о восприятии ею картин, эмоциональные характеристики односложные и скупые, неопределенные.Диагностируя у детей младшего дошкольного возраста способность к эмоциональному отклику, к выражению чувств и переживаний стоит фиксировать эмоциональную реакцию детей во время выполнения предыдущего задания, а именно во время созерцания картин Валентина Серова и Огюста Ренуара. В протокол наблюдений экспериментатору следует внести данные о:• проявление непроизвольной реакции при восприятии картин (радость, восторг, растроганность, возмущение, чувство потрясения)• характер эмоциональной реакции (продолжительность, устойчивость, интенсивность, глубина, искренность, сдержанность, выразительность)• адекватность эмоциональной реакции содержания картины;• наличие внешней культуры выражение эмоций (мимика, жесты, вербальная реакция).Для оценки наличия эстетического вкуса у детей младшего дошкольного возраста им предлагается рассмотреть картину, тематика которой понятна и близка к их жизненного опыта: это могут быть картины о животных, растения, детей, норы года и тому подобное. Так, например, можно воспользоваться картиной художника В. А. Нагорного «Время вставать». Пусть дети рассмотрят картину, после чего расскажут, понравилась им картина и чем именно; если не понравилась, то почему? Взрослый должен оценить способность оценивать эстетические явления действительности, изображенные на картине, выражать свою позицию относительно изображенного; также способность обосновывать свою позицию относительно изображенного на картине.Следующим этапом в диагностике эстетических способностей является установление способности младших дошкольников к эстетико-предметной творческой деятельности и наличия в них эстетических интересов и потребностей. Эти две составляющие эстетических способностей можно диагностировать, привлекая ребенка к выполнению творческого задания. Например, нарисовать картину на определенную тему, сюжет которой не должен быть слишком простым для ребенка, желательно, чтобы ребенок имел возможность поразмыслить над поставленной перед ней задачей, проявить собственную оригинальность. Так, мы предложили детям нарисовать мир. Задача мало такую ​​формулировку: «Нарисуй мир, как ты его представляешь. Можешь рисовать все, что захочется, что считаешь нужным ».Предлагая выполнить эту задачу, следует наблюдать за реакцией детей на это предложение: положительная, отрицательная или безразлична реакция на предложение выполнить задание, то есть существуют в них эстетические потребности, связанные с изобразительным искусством.Анализируя детские рисунки, стоит оценить способность детей к творческой деятельности в изобразительном искусстве, проявление ими скорости ориентирования в выполнении поставленной задачи, сообразительности в поиске путей, изобретательности, самостоятельности, оригинальности, инициативности, умение планировать свою деятельность.Приложение 3Результаты исследованияКритерийГруппа «Солнышко»Группа «Познайка»Выявление способности к эстетическому восприятию по художественно-экспрессивному тесту (автор Л. В. Школяр).Высокий уровень15%10%Средний уровень50%59%Низкий уровень35%31%Выявление способности к эмоциональному отклику, к выражению чувств и переживанийРадость48%Восторг36%Умиление15%Негодование3%Сдержанность73%Искренность24%Выразительность27%Проявление эстетического вкуса.Смогли выразить позицию22Частично60Не смогли18Наличие эстетических интересов и потребностейПоложительная реакциявсеСпособность к эстетико-предметной творческой деятельностиСамостоятельность100%Оригинальность30%Планирование82%