особенности реализации образовательной области

Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста 5
1.1. Характеристика образовательных областей по ФГОС дошкольного образования ………………………………………....……………5
1.2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» по ФГОС ……...………………………………………………..…….7
1.3. Задачи образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………………..…………………………...…..9
Глава 2. Проектирование и реализация образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» дошкольного учреждения 13
2.1. Краткая характеристика образовательного процесса дошкольного учреждения 13
2.2. Анализ реализации художественно-эстетического развития в практике ДОУ 16
Заключение 22
Список использованых источников и литературы 24

);
- педагог формирует у ребенка разноплановый опыт общения с искусством: восприятие – исполнительство – творчество.
Задачи:
- раскрывать природу изобразительного искусства как результата творческой деятельности человека;
 - формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению окружающей действительности;
- развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс;
- знакомить с деятельностью художника и народного мастера;
- формировать опыт художественной деятельности на основе ручной умелости, освоения «языка искусства».
Основные принципы:
- культурного обогащения содержания ИЗО деятельности;
- взаимосвязи художественной деятельности с другими видами творческой активности (театр, конструирование, игра);
- эстетического ориентира на общечеловеческие ценности;
- обогащение сенсорно-чувственного опыта;
- естественной радости, непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости.
2. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты, Г.С. Швайко).
Особенность программы: объединение изобразительных занятий в циклы на основе тематики, общности персонажей, сходства способов изображения или одного и того же вида народного прикладного искусства.
В одни циклы входят занятия всех видов изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в другие – каких-либо двух, третьи состоят из занятий только одного вида деятельности.
Кроме изобразительных занятий в циклы входят знакомство детей с изобразительным искусством, экскурсии, дидактические игры или упражнения, тесно связанные с содержанием и программными задачами.
Преимущества программы: дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, прочно усваивают способы изображения; на каждом новом занятии от ребенка требуется по-другому изображать предмет, персонаж (в другой позе, другим цветом, вводить сюжет и т.д.); через несколько занятий цикла на однородную тему («Птицы», «Человек», «Транспорт») у ребенка формируется обобщенное представление об однородных предметах – форме, строении, способах изображения, что позволяет самостоятельно изображать любые сходные по форме объекты; дидактические игры обогащают ребенка представлениями и знаниями, служат подготовкой к изобразительным занятиям.
Общие и частные  задачи:
1.Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности. (Формировать сенсорные способности ;формировать аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, явления; формировать обобщенное представление об однородных предметах (явлениях) и способах их изображения; учить детей оперировать представлениями и преобразовывать их на основе накопленных знаний, опыта и воображения (самостоятельное творчество); обучать техническим приемам и способам изображения в разных видах изобразительной деятельности).
2. Развивать познавательную активность детей (Воспитывать стремление детей к познавательной деятельность; воспитывать волевую готовность для достижения цел; учить наблюдать взаимосвязь между изобразительными занятиями и занятиями по ознакомлению с окружающим миром и другими занятиями
3. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества (Создавать благоприятный эмоциональный климат в группе; условия для совместной деятельности; вовлекать детей в активное обсуждение предстоящей деятельности; использовать готовые работы в повседневной жизни; воспитывать интерес к изобразительной деятельности друг друга, умение замечать затруднения сверстников и оказывать им помощь).
Опираясь на данные программы, педагоги создают свои методические разработки; конспекты мероприятий.
Например: 1.Интегрированное занятие на тему «Ластоногое чудо Байкала». 2. Проект: «Нарисуем картину сами»,
Цель: создание картины- панно  «Ластоногое чудо Байкала».
Задачи:  способствовать развитию творческого воображения, фантазии, образного мышления, речи детей; развивать эстетический вкус, мелкую моторику рек, аккуратность. Вызывать положительные эмоции, чувство сопереживания.
2.Программа кружка по тестопластике для детей «Умелые ручки».
Цели кружка: развитие познавательных способностей ребенка; развитие творческих способностей и художественного вкуса; создание условий, необходимых для психологического комфорта; помощь детям в осознание и развитии своей индивидуальности и самореализации.
Задачи программы: обогащать и расширять художественный опыт дошкольников; формировать способность к изобразительной деятельности; воображение и творчество; развивать мелкую моторику пальцев.
Принципы: учитывать интересы, возможности ребенка при организации занятий.
Организовать коллективную, групповую, индивидуальную формы работы детей, соблюдая права ребенка, создавать комфортный психологический климат, стимулировать успех детей, не мешать ребенку творить.
3.Проект «Кедр - сибирская сосна».
Цель: формирование  знаний о растениях родного края, бережного отношения к ним.
Задачи: пополнить словарный запас по теме проекта, расширить кругозор детей о растениях Прибайкалья, способствовать развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников.
Как мы уже отмечали, среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
В данном ДОУ необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей. Элементы декора должны быть легко сменяемыми. Необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. При создании развивающего пространства в групповом помещении  учитывалась ведущая роль игровой деятельности.
Предметно-развивающая среда группы  должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения.
Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
Предметы для игр хранятся на открытых полках шкафов и стеллажей. Игрушки среднего и мелкого размера дети используют по своему усмотрению для самостоятельной игры. В свободном доступе, на полочках открытых и закрытых шкафчиков хранятся  мозаика, кубики, настольно-печатные  и дидактические игры.
Для эстетического развития созданы:
- центр художественного творчества с разными видами бумаги, книжками-раскрасками, гуашью, карандашами, фломастерами, пластилином, мелками и т.д., разными трафаретами;  оборудованием для традиционного и нетрадиционного выполнения деятельности.
- доска для детского творчества, куда дети сами помещают свои работы;
- рядом расположен музыкальный центр, детские музыкальные инструменты, портреты композиторов;
- центр маскарада с масками, костюмами;
- центр театра с разными видами театров: кукольный, пальчиковый, настольный и другие.
Образовательное пространство для познавательной деятельности оформлено с учетом психолого-педагогических, эстетических и санитарно-гигиенических требований. Большое внимание уделено освещению групповых комнат, ведь помимо физиологического, оно имеет и психологическое значение.
Однако количество материалов и оборудования приведено в соответствие с перечнем частично. Необходимо пополнять дополнять  оснащение. Поэтому дальнейшая работа по пополнению предметно-развивающей среды должна быть продолжена.
В работе педагогов по художественно-эстетическому развитию детей главным ориентиром выступило развивающее обучение, направленное на синтез познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия в процессе полноценного развития дошкольника.
Можно отметить, что реализация данной образовательной области имеет следующие особенности:
- постоянное повышение личной компетентности педагогов;
- использование новых, а также разработка собственных методик;
- эмоциональность донесение материала;
- направленность на постоянное развитие познавательного интереса детей;
- развитие восприятия и понимания ценностей и смысла произведений искусства;
- формирование эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование первичных представлений о видах искусства и развитие восприятия их содержания, сопереживания персонажам;
- развитие самостоятельной творческой деятельности детей: изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.      
В связи с этим, можно отметить, что при таком подходе к реализации данной образовательной области ДОУ сможет достигнуть целей и выполнить задачи, поставленные ФГОС по созданию и совершенствованию развивающей образовательной среды.
Заключение
Исходя из поставленной цели, художественно-эстетическое воспитание является актуальным направлением системы образования в сфере гармоничного развития личности, духовно-нравственного, культурного развития личности.
Согласно «Концепции дошкольного воспитания» «искусство является уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей» [8, 92].
Художественно-эстетическая развитие, таким образом, направлено на полное раскрытие ребенком самого себя, своих возможностей, прочувствовать продукт своего труда (рисунки, поделки, стихи, рассказы), то есть на реализация себя как творческой личности. В связи с этим, ФГОС дошкольного образования ставит целью перед педагогом развитие творческого потенциала через непосредственное общение с каждым ребенком, индивидуальный подход к каждому ребенку, уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Успешность художественно-эстетической деятельности определяется увлеченностью и способностью детей свободно использовать приобретенные знания, умения и навыки в самом процессе деятельности и находить оригинальные решения поставленных задач. У детей постоянно развивается творческое, гибкое мышление, фантазия и воображение. Творческий поиск в конкретном виде деятельности приводит к положительным результатам.
Целью данной работы было рассмотрение особенностей реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста по ФГОС. Нами рассмотрен конкретный пример – ДОУ №…
В процессе работы были выполнены следующие задачи:
- рассмотрено понятие развивающей предметно-пространственной среды;
- проанализированы требования ФГОС дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде;
- рассмотрены образовательные области ФГОС в дошкольном образовании;
- дана характеристика образовательной области «художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста по ФГОС;
- определены задачи образовательной области «художественно-эстетическое развитие»;
- проведен анализ особенностей реализации образовательной области «художественно-эстетическое развитие» дошкольного учреждения.
Список использованных источников и литературы
1 . Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.- 21
2. Выготский Л.С. – Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
4. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений/С.А.Козлова, Т.А.Куликова. – 10 – е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. Правообладатель: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2006.- 320 с.
6. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. - М: Просвещение, 1989. - № 5. - С. 10-23.
7. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
8. Программа воспитания и обучения в детском саду // Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С.- М: Просвещение, 2014. – 104 с.
9. Лыкова И.А.  Цветные ладошки: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. – М: Просвещение, 2010.- 65 с.
10. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (программа, конспекты). – М: Просвещение, 2011.- 210 с.
12
Рекомендации по организации инклюзивного образования детей с нарушениями слух
Рекомендации по организации инклюзивного образования детей с нарушениями ха