Особенности реализации образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Требования ФГОС в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС дошкольного образования
1.1 Речевое развитие дошкольников с учетом ФГОС дошкольного образования
1.2 Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников
Глава 2 Реализация образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС
2.1 Теоретические основы реализации речевого развития
2.2 Принципы развития методы развития речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ребёнок осваивает речь, начиная со звукового строя языка. Темп усвоения звуков укаждого ребёнка свой, но к пяти годам основания к тому, чтобы чётко и внятнопроизносить все звуки родного языка есть практически у каждого здоровогодошкольника. В ФГОС реализация этой задачи называется «Развитие звуковой иинтонационной культуры речи, фонематического слуха» и предполагает, что ребёнокусваивает интонационный строй родного языка, систему ударений, произношениеслов и умение выразительно говорить, читать стихи. Наша связная речь состоит издвух частей – диалога и монолога. Строительным материалом для неё является словарь и освоение грамматического строя речи. Грамматический строй это умение изменять слова, соединять их в предложения, ребёнок усваивает на слух, осмысливая речь взрослых. Кроме этого можно проводить специальные речевые упражнения, помогающие детям усвоить наиболее сложные конструкции. Например, игры «Что было бы…» (усвоение сослагательного наклонения), «Чего не хватает?» (употребление существительных в родительном падеже) и т.п. Развитие речевого творчества – работа непростая. Она предполагает, что дети самостоятельно составляют простейшие короткие рассказы, принимают участие в сочинении стихотворных фраз, придумывают новые повороты в сюжете сказки и т.п.Всё это становится возможным, если мы создаём для этого условия. Знакомство с художественной литературой, книжной культурой это понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. Главная проблема здесь состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения-слушания. Поэтому перед нами, педагогами дошкольногообразования стоит очень серьёзная задача изменить ситуацию здесь, в дошкольномучреждении: книга должна стать спутником детей, заполнять их досуг, оживать в инсценировках, играх-драматизациях. Художественное слово должно звучать постоянно! И ещё одна задача речевого развития – формирование звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте. Вся наша работа по развитию речи в детском саду подготавливает ребёнка к школе, где необходимаправильная устная речь, умение слушать других, вникать в содержание их речи. Речь уже в детском саду становится предметом анализа детей, что представляет для них серьёзную трудность из-за особенностей мышления.2.2 Принципы развития методы развития речиИтак, мы выделили 7 основных задач речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития. Поскольку у многих детей возникают трудности в речевом развитии, ФГОС предусматривает коррекционную работу, которая может осуществляться в специальных и инклюзивных группах. И эта работа строится в соответствии с принципами развития речи. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развитияПринцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речиПринцип развития языкового чутьяПринцип формирования элементарного осознания явлений языкаПринцип взаимосвязи работы над различными сторонами речиПринцип обогащения мотивации речевой деятельностиПринцип обеспечения активной языковой практикиМетоды развития речи1. Наглядные2. Словесные3. ПрактическиеНаглядные методы включают в себя два больших компонента: непосредственноенаблюдение и его разновидности, и опосредованное наблюдение. К первомуотносятся наблюдения в природе, наблюдения за животными и людьми, экскурсии ит.п. Ко второму – изобразительная наглядность: рассматривание предметов, игрушек,картин, слайдов, фотоизображений и рассказывание по результатам наблюдения заними. Словесные методы – это чтение и рассказывание художественных произведений,заучивание наизусть, пересказ, обобщающие беседы, рассказывание без опоры нанаглядный материал. Практические методы – это дидактические игры, дидактические упражнения, игры-драматизации, пластические этюды, эмпатийные ситуации, сюжетно-ролевые игры,детское словотворчество и т.п.Средства развития речиОбщение детей и взрослыхКультурно-языковая средаОбучение родной речи в процессе НОДХудожественная литератураИзобразительное искусствоМузыка, театрВажнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействиедвух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина). Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: - Процесс взаимодействия людей -Информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, еерезультатами, опытом) - Средство и условие передачи и усвоения социального опыта - Отношение людей друг к другу - Процесс взаимовлияния людей друг на друга - Сопереживание и взаимопонимание Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процессвзаимодействия ребёнка с окружающими людьми, с помощью языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребёнка, а формируется в процессе его существования в социальной среде, и, соответственно, зависит от уровня культурно-языковой среды. Она является средством развития речи в широком смысле: подражание речи взрослых является одним из механизмов овладения родным языком. Внутренние механизмы речи образуются у ребёнка только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Являясь средством развития речи, обучение в процессе НОД предъявляет к педагогу личные требования: его речь, обращённая кребёнку должна быть грамотной, чёткой, понятной – то есть доступной возрастномууровню, содержательной и одновременно точной, логичной, лексически, фонетически,грамматически правильной. Образность, выразительность, эмоциональнаянасыщенность, богатство интонаций, неторопливость, достаточная, но не чрезмернаягромкость, знание и соблюдение правил речевого этикета, соответствие словавоспитателя его делам – вот критерии, на которые должен ориентироваться педагог,пользуясь речью во взаимодействии с ребёнком. И, естественно, совершеннонедопустимо употребление ненормативной лексики. И художественная литература, атакже такие виды искусства, как музыка и театр являются мощнейшим средством поразвитию речи дошкольников. Художественная литература является важнейшимисточником развития всех сторон речи детей и уникальным средством воспитания.Она помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи.Развитие речи в процессе ознакомления с художественной литературой занимаетбольшое место в общей системе работы с детьми. Изобразительное искусство, музыка,театр также используются в интересах речевого развития детей: эмоциональноевоздействие произведений искусства стимулирует усвоение языка, вызывает желаниеделиться впечатлениями. Задачи формирования звуковой аналитико – синтетической активности, как предпосылки обучения грамотеСтарший дошкольный возраст: - Формировать предпосылки грамотности, используя возможности разных видов детской деятельности. - Учить детей проводить звуковой анализ слова на основе усвоенного в средней группе интонационного выделения звука в нём. - Ввести понятия «гласный звук», «твердый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки». - Познакомить детей с соответствующими знаковыми изображениями этих звуков (например, использование фишек красного, синего и зеленого цвета и т.д.) и научить их пользоваться этими знаками при проведении звукового анализа слов. - Познакомить со всеми гласными буквами и правилами их написания после твердых и мягких согласных звуков, с некоторыми согласными. Подготовительная к школе группа: - Формировать представлений о предложении. - Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. - Формировать умение составлять слова из слогов.- Формировать умение делить двусложные и трёхсложные слова на части. - Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ ходе курсовой работы, мы выделили 7 основных задач речевого развития детей. Они реализуются во всех группах в течение всего времени пребывания детей в детском саду, а не только в ходе НОД. Образовательная область «Речевое развитие» тесно интегрирует с каждой из четырёх оставшихся областей, и это взаимопроникновение способствует формированию высших психических функций, помогает решать проблемы социально-личностного, художественного и физического развития. Поскольку у многих детей возникают трудности в речевом развитии, ФГОС предусматривает коррекционную работу, которая может осуществляться в специальных и инклюзивных группах. И эта работа строится в соответствии с принципами развития речи. Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье.Анализ работы с детьми по реализации образовательной области «Речевое развитие» показал, что дети проявляют инициативу в общении, пополняется словарный запас, устная, диалогическая, монологическая речь становится насыщеннее, а это является характеристиками целевых ориентиров речевого развития.Список литературыФГОС ДОМ.М Алексеева, Б.И Яшина. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. 3-е изд., -М., Издательский центр “Академия”, 2000Скоролупова О., Федина Н. «Образовательные области основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграция» «Дошкольное воспитание» 2010 №7Скоролупова О., Федина Н. «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» «Дошкольное воспитание» 2010 №5