Коммуникация в семье

Содержание
Введение 3
1. Понятие семейной коммуникации и ее психологические особенности 6
1.1 Семейная коммуникация как психологическое явление 6
1.2 Психологические особенности семейной коммуникации 12
2. Особенности нарушений коммуникационных связей в семье 15
2.1 Признаки нарушения семейных коммуникаций 15
2.2 Роль семейной групповой логопсихотерапии в восстановлении нарушенной семейной коммуникации 23
Заключение 27
Список использованных источников 29

Осознав особенности своей коммуникации, эта женщина смогла проговорить свои тревоги, от которых она "спасалась", устанавливая парадоксальную коммуникацию. Это в дальнейшем помогало ей в схожих ситуациях не ставить сына в "двойной зажим".
2.2 Роль семейной групповой логопсихотерапии в восстановлении нарушенной семейной коммуникации
Роль семейной групповой логопсихотерапии заключается в изменении межличностных отношений в семье, ребёнок и члены его семьи обучаются эффективным семейным коммуникациям. В основе метода семейной психотерапии лежит утверждение, что причины психологических проблем и пути их решения неразрывно связаны с функционированием семьи как целостной структуры. Проблемы, приводящие семью в консультацию, затрагивают каждого члена семьи, хотя приобретают личностный смысл для каждого, преломляясь через черты, качество и стиль жизни. Поэтому в семейной психотерапии работают со всей семьёй как с целостной системой.
Основными принципами семейной психотерапии являются:
1. Концентрация терапевта на всей семье в целом, хотя чаще всего обращение связано с проблемой детей.
2. Нельзя устанавливать сепаративные отношения с членами семьи члены семьи не могут и не должны иметь секретов друг от друга.
3. Любые внутрисемейные нарушения – это результат семейных отношений, а не чья-нибудь персональная вина. Чувство вины не должно фигурировать в ходе работы с семьёй.
4. Работая с семьёй, необходимо исходить из того, что любые семейные проблемы имеют не только негативные, но и позитивные причины.
Ю. Б. Некрасова и Н. Л. Карпова исходят в своей работе из того, что заикание поддерживается (закрепляется) членами семьи и для полного излечения заикающегося необходимо налаживание между всеми членами семьи коммуникаций нового типа.
В результате групповой семейной логопсихотерапии происходит следующее:
1. Увеличивается спонтанность высказываний членов семьи о своих желаниях, чувствах, идеалах, ценностях, опасениях, т. е. возрастает степень открытости коммуникации.
2. Закрепление новых способов общения в семье, что означает осознание и свободное принятие новых разнообразных способов взаимодействия, возможностей изменения своего поведения, свободный выбор разных способов коммуникаций.
3. Разрушение внутрисемейных стереотипов, семейного мифа.
4. Осознание членами семьи ролей, которые они играют, их закрепление или замена.
5. Понимание семьёй своего единства, взаимозависимости.
6. Возможность семьи выражать гамму чувств, эмоционально абстрагировать их.
А. А. Бодалёв и В. В. Столин выделяют в семейной психотерапии несколько фаз:
1. Фаза концентрации на ребёнке, в результате которой он должен понять, что в лице психотерапевта он имеет сильную поддержку, и должен высказать свои проблемы.
2. Фаза родительско-детских отношений, в ходе которой родители высказывают свои претензии к ребёнку, а психотерапевт придаёт им гуманизированный характер.
3. Фаза прояснения коммуникаций в семье, выяснение родительских (супружеских) отношений.
В первых встречах психотерапевт в беседе с родителями определяет суть проблемы – обращения, заключает общее соглашение с семьёй о содержании и характере последующих встреч, выявляет суть отношений в семье, проблематику.
Ещё до первой фазы он оказывает ребёнку мощную эмоциональную поддержку, берёт обещание с родителей не перебивать ребёнка, не преследовать его за прямые высказывания в их адрес.
Итогом первой фазы является поиск таких коммуникаций, на которые могли бы пойти родители, удовлетворяя те или иные просьбы ребёнка, чтобы уже к следующей встрече в семье произошли позитивные сдвиги. В начале каждой встречи психолог выясняет чувства ребёнка и родителей, интересуется изменениями в семье.
Основная задача второй фазы заключается в том, чтобы дать возможность для высказывания детям и родителям. Результативность этого этапа зависит от того, насколько члены семьи раскрыли, отреагировали свои негативные переживания и при этом не оказались во власти агрессии.
Переломной фазой является переход на родительские и супружеские отношения, прояснения которых приводит родителей к пониманию того, что причина нарушений у ребёнка лежит во всём комплексе семейных взаимоотношений.
Конечная фаза семейной психотерапии определяется наличием признаков, перечисленных Р. В. Овчарововой:
1) симптомы, с которыми обратилась семья, постепенно исчезают;
2) на встречах члены семьи всё чаще смеются, оживлены;
3) всё чаще члены семьи обсуждают дома свои проблемы, в семье происходят приятные события;
4) все члены семьи начинают признавать и понимать независимость друг друга;
5) семья отмечает, что у них всё наладилось.
Вышеперечисленные признаки характерны и для семейной логопсихотерапии. Особенность семейной логопсихотерапии заключается в том, что помимо преодоления симптомокомплекса заикания, она восстанавливает нормальные семейные коммуникации и даёт возможность личностному развитию.
Заключение
Таким образом, на основе проведенной работы можно сделать нижеследующие выводы.
Нарушения семейной коммуникации лежат в основе многих личностных проблем: неврозов, в том числе и логоневрозов различных комплексов, страхов, психоневротических расстройств; часто ведут к разводам в семье, разрыву отношений, «ухода» ребёнка из семьи в дурные привычки, бродяжничество и др.
Актуальной проблемой современной семейной психотерапии является восстановление нормальных семейных коммуникаций, обучение членов семьи эмпатийному слушанию, бесконфликтным высказываниям, эффективному взаимодействию.
Особенностями нормальной семейной коммуникации является:
1. Основанность на доверии, уважение, открытость.
2. Наличие общих интересов, досуга, общего пространства.
3. Равные права для каждого члена семьи.
4. Опора на традиции, поддержку членов семьи.
5. Признание наличия проблемы.
6. Ресурсы для преодоления проблемы.
Признаками нарушений семейной коммуникации являются:
1. Оскорбления.
2. Жестокость.
3. Молчание.
4. Подавление.
5. Игнорирование.
6. Непринятие членов семьи такими, какие они есть.
7. Ложь.
8. Недосказанность.
9. Отрицание проблемы.
10. Неспособность к самостоятельному решению проблемы.
Практика показывает, что в большинстве семей имеющих «проблемного» ребёнка или члена семьи, нарушены семейные коммуникации. Более того, в «нормальных», «здоровых» семьях семейные коммуникации не всегда являются эффективными, это происходит из-за того, что люди не умеют общаться, что становление коммуникативной компетентности происходит у человека стихийно спонтанно.
Заслуги основоположников метода семейной групповой логопсихотерапии К. М. Дубровского, А. А. Бодалёва, Н. И. Жинкина, Ю. Б. Некрасовой, Н. Л. Карповой заключается в том, что их метод даёт возможность восстановления нарушенных семейных коммуникаций и развития межличностных отношений в семье. При этом заикающийся обучается эффективно взаимодействовать не только с членами своей семьи, но и с окружающими людьми в социуме.

Список использованных источников
Араканцева, Т. А. Гендерная социализация ребенка в семье: учеб. пособие / Т. А. Араканцева; НОУ ВПО Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. акад. образования. – М. : НОУ ВПО МПСИ, 2011. – 137 с.
Буровихина, И. А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / И. А. Буровихина. – М., 2013. – 34 с.
Василенко, Е. А. Особенности социально-психологической адаптации старшеклассников в условиях экологического неблагополучия : на примере Челябинской области : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. А. Василенко. – СПб., 2009. – 22 с.
Веселкова, К. Е. Оптимизация социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара: автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / К. Е. Веселкова. – М., 2012. – 24 с.
Волынская, Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волынская ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М. : Флинта : НОУ ВПО МПСИ, 2012. – 161 с.
Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сб. материалов по итогам работы II гор. открытой науч.-практ. конф. Соц. развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, Упр. образования г. Екатеринбурга. – Екатеринбург : УрГПУ, 2013. – 145 с.
Данилюк, Л. Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / Л. Е. Данилюк; Моск. гуманитар. ун-т. – М., 2011. – 29 c.
Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация: психологам, педагогам, родителям / В. Г. Казанская. – СПб. : Питер, 2011. – 286 с.
Маллаев, Д. М. Социализация младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией / Д. М. Маллаев, П. О. Омарова, П. В. Валиева. – СПб. : Речь, 2011. — 160 с.
Проект Ю.Л., Богдановская И.М., Богдановская А.Б. Роль информационно-коммуникационной среды в процессе социализации детей и подростков текст  / Ю.Л. Проект, И.М. Богдановская, А.Б. Богдановская  // Психологическая наука и образование.  –  2013.  – № 6. – с. 49-57.
Сидорова Н.П. Семья как социальный институт воспроизводства бедности // Власть и управление на Востоке России. 2011. № 2. С. 116.
Социализация и ресоциализация подростков и молодежи: междисциплинарный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. конф., (8 дек. 2011 г., г. Пермь) / под общ. ред. Л. А. Косолаповой. – Пермь : ПГПУ, 2011. – 373 с. : ил.
Социализация личности воспитанника в системе дополнительного образования детей: науч.-метод. сб. / под ред. Т. Н. Егоровой, В. П. Ушачева. – Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2012. – 91 с. : ил.
Цымбаленко, С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования / С. Б. Цымбаленко. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 252 с. : ил., табл.
Юдина  А.И.  Педагогика  социализации  подростков  в  трудной  жизненной  ситуации:  социально-культурный  подход:  монография  [Текст]  /  А.И.  Юдина.  Кемерово:  Изд-во  КемГУКИ,  2013. - 208  с. 
Юдина,  А.И.  Факторы  влияния  на  социализацию  подростков  в  условиях  трудной  жизненной  ситуации  /  А.И.  Юдина  //  Вестник  Кемеровского  государственного  университета  культуры  и  искусств:  научн.  журн.  Кемерово.  —  2013.  —  №  24  —  с.  231.
Цымбаленко, С. Б. Подросток в информационном мире: практика социального проектирования / С. Б. Цымбаленко. – М.: НИИ школьных технологий, 2010. – 252 с. : ил., табл.
Социализация личности воспитанника в системе дополнительного образования детей: науч.-метод. сб. / под ред. Т. Н. Егоровой, В. П. Ушачева. – Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2012. – 91 с. : ил.
Социализация и ресоциализация подростков и молодежи: междисциплинарный аспект: материалы Всерос. науч.-практ. конф., (8 дек. 2011 г., г. Пермь) / под общ. ред. Л. А. Косолаповой. – Пермь : ПГПУ, 2011. – 373 с. : ил.
Сидорова Н.П. Семья как социальный институт воспроизводства бедности // Власть и управление на Востоке России. 2011. № 2. С. 116.
Юдина,  А.И.  Факторы  влияния  на  социализацию  подростков  в  условиях  трудной  жизненной  ситуации  /  А.И.  Юдина  //  Вестник  Кемеровского  государственного  университета  культуры  и  искусств:  научн.  журн.  Кемерово.  —  2013.  —  №  24  —  с.  231.
Казанская, В. Г. Подросток: социальная адаптация: психологам, педагогам, родителям / В. Г. Казанская. – СПб. : Питер, 2011. – 286 с.
Вопросы социализации детей на предшкольной и школьной ступенях образования: сб. материалов по итогам работы II гор. открытой науч.-практ. конф. Соц. развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра / М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т, Упр. образования г. Екатеринбурга. – Екатеринбург : УрГПУ, 2013. – 145 с.
Араканцева, Т. А. Гендерная социализация ребенка в семье: учеб. пособие / Т. А. Араканцева; НОУ ВПО Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. акад. образования. – М. : НОУ ВПО МПСИ, 2011. – 137 с.
Буровихина, И. А. Социальная ситуация развития как условие формирования образа мира современного подростка : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / И. А. Буровихина. – М., 2013. – 34 с.
Проект Ю.Л., Богдановская И.М., Богдановская А.Б. Роль информационно-коммуникационной среды в процессе социализации детей и подростков текст  / Ю.Л. Проект, И.М. Богдановская, А.Б. Богдановская  // Психологическая наука и образование.  –  2013.  – № 6. – с. 49-57.
Данилюк, Л. Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / Л. Е. Данилюк; Моск. гуманитар. ун-т. – М., 2011. – 29 c.
Василенко, Е. А. Особенности социально-психологической адаптации старшеклассников в условиях экологического неблагополучия : на примере Челябинской области : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Е. А. Василенко. – СПб., 2009. – 22 с.
Веселкова, К. Е. Оптимизация социально-психологической адаптации подростков с физическими травмами в условиях стационара: автореферат дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / К. Е. Веселкова. – М., 2012. – 24 с.
Маллаев, Д. М. Социализация младших школьников со стойкой школьной дезадаптацией / Д. М. Маллаев, П. О. Омарова, П. В. Валиева. – СПб. : Речь, 2011. — 160 с.
Юдина  А.И.  Педагогика  социализации  подростков  в  трудной  жизненной  ситуации:  социально-культурный  подход:  монография  [Текст]  /  А.И.  Юдина.  Кемерово:  Изд-во  КемГУКИ,  2013. - 208  с.
Волынская, Л. Б. Социокультурная и личностная адаптация человека на различных стадиях жизненного цикла : учеб. пособие / Л. Б. Волынская ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. – М. : Флинта : НОУ ВПО МПСИ, 2012. – 161 с.
2