Одна из предложенных на выбор

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 6
1.1. Связная речь и ее формирование в дошкольном детстве 6
1.2.Особенности связной речи детей с ОНР 13
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ 19
2.1. Характеристика выборки исследования 19
2.2. Содержание и структура исследования 21
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Очень низкий уровень не выявлен ни у кого из детей.
Таким образом, большинство обследованных детей с ОНР не умеют строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять и т.д.), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией, не умеют высказывать свои мысли, мнения по ситуации, поддерживать в диалоге тему разговора.
В целом констатирующий этап эксперимента показал, что у детей с ОНР наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности связной речи. В зависимости от уровня сформированности связной речи нами выделено три группы детей.
Первая группа детей с ОНР, в которую вошли 6 человек (40%) имеет нарушения связной речи в основном в построении сложных предложений, составляя простые предложения грамматически более правильно. Рассказы этих детей минимальны по своему объему и равны зачастую одному-двум предложениям. В задании на продолжение рассказа можно проследить наметившуюся тенденцию к смысловому согласованию заданного начала текста и его адекватного продолжения. Именно стремлением реализовать эту тенденцию и объясняется небольшой объем высказываний. Однако, заданная в зачине тема не развивается, а только адекватно завершается. В целом дети достаточно успешно справлялись с заданиями (на среднем уровне), однако им требовалась помощь экспериментатора, подсказки.
Вторая их выделенных групп детей с ОНР, куда вошли 7 человек (46,7%) является более слабой в уровне развития навыков связной речи, чем первая. У этих детей присутствовали резко выраженные нарушения умения выстраивать предложения последовательно, представлять себе картину того, какое событие за каким идет в соответствии с логикой повествования. Отмечались и серьезные затруднения в организации смысла высказывания. Фактически задание составить сюжетный рассказ для них оказалось трудно доступным. Для высказываний этих детей была характерна бедность использования языковых средств, наличие грамматических ошибок, наличие ошибок в связности повествования. Большинство детей, составляя продолжение рассказа, совершенно игнорировали содержание прослушанного отрезка и выделяли в качестве значимой информации только слова, сообразуясь со смыслом которых можно было строить продолжения – сообщения. В диалоге ответы соответствовали ситуации, но давались одним словом. Речевое поведение этих детей с ОНР характеризуется достаточным интересом к заданию, эмоциональным настроем, принятием мотива экспериментатора. Вместе с тем нельзя не отметить несобранность детей, несформированность установки на полное восприятие речи другого человека, что проявляется в стремлении начать работу, не дослушав до конца начало рассказа.
Третья их этих групп детей с ОНР, куда вошли 2 ребенка (13,3%) отличается очень низким уровнем сформированности связной речи. Ответы этих детей в основном представляли собой набор высказываний, не объединенных сюжетной темой. Зачастую ребенок, услышав задание, отвечал на него рядом стереотипных предложений из ранее усвоенного материала или фразами, часто употребляющимися в обиходной речи. В процессе выполнения заданий у детей возникали побочные ассоциации, которые становились ведущими, доминирующими для последующего развития сюжета. С лингвистической точки зрения сообщения состояли из набора стереотипов. В диалоге ответы не соответствовали ситуации, давались формой слова. Кроме того, для детей данной группы характерно следующее. Дети не проявляли интереса к заданиям, невнимательно слушали инструкцию, мотив экспериментатора принимался не сразу, приходилось дополнительно стимулировать детей, повторяя инструкцию несколько раз. Даже включение детей в игровую проблемную ситуацию не приносило желаемых результатов.
Выводы по 2 главе.
1.Проведенное констатирующее исследование подтвердило данные специальной литературы о том, что связная речь дошкольников с ОНР развита недостаточно. В зависимости от уровня сформированности связной речи выделено три группы детей.
2.Различные, качественно неоднородные уровни сформированности связной речи детей с ОНР необходимо учитывать при определении направлений и проведении коррекционной работы по развитию связной речи у детей данной категории.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Актуальность проведенного нами исследования обусловлена тем, что в современном обществе особое значение придается умению связно излагать мысли. Это способствует как успешности коммуникативной деятельности, так и успехам в обучении и в профессиональной деятельности. Следовательно, связная речь должна быть развита на высоком уровне. Основы связной речи закладываются в дошкольном детстве. Связная речь представлена в форме монологической и диалогической речи. Монологическая речь чаще всего проявляется в описательном и сюжетном рассказывании. Диалогическая речь чаще всего проявляется в беседе двух и более собеседников. Каждый вид речи строится по своим законам. Так, в речи присутствует планирование речи, выбор и подбор языковых средств, кодирование и декодирование речи.
Значительную проблему составляет то, что с каждым годом в стране рождается все больше детей с ОНР. Для детей с ОНР характерны нарушения речевого развития, уровень связной речи развит в недостаточной степени. На уровень развития связной речи дошкольников с ОНР влияют частые нарушения сложных по артикуляции звуков, маленький объем словарного запаса, лексико-грамматические нарушения. В процессе рассказывания дошкольники с ОНР используют простые и малораспространенные предложения.
Для подтверждения теоретических выводов было организовано исследование уровня развития связной речи у дошкольников с ОНР. В результате исследования было выявлено, что связная речь дошкольников с ОНР имеет значительные отставания от возрастной нормы: трудности в установлении последовательности в изложении выявленных признаков; удержанием в памяти ребенка этой последовательности, наблюдаются нарушения семантической структуры текста и языкового его оформления. При этом страдает как внутреннее программирование, так и языковое оформление.
Проведенное исследование связной монологической речи дошкольников с ОНР показало, что у детей данной группы наблюдаются такие нарушения в формировании связной речи, как обедненный словарный запас, нарушение синтаксических и грамматических конструкций, неумение строить развернутую фразу, затруднения при программировании последовательности изложения рассказа. Исследование связной диалогической речи показало, что большинство обследованных детей с ОНР не умеют строить диалог, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией, не умеют высказывать свои мысли, мнения по ситуации, поддерживать в диалоге тему разговора.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Подтверждена гипотеза исследования: у детей с ОНР наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности связной речи, что обуславливает необходимость дифференцированного подхода в определении направлений логопедической работы по формированию связной речи у детей данной категории.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Необходимо проведение логопедической работы, направленной на развитие связной речи у дошкольников с ОНР. При определении направлений и определении содержания данной логопедической работы в системе коррекционного воздействия необходим дифференцированный подход на основе учета степени выраженности и характера нарушений связной речи выделенных нами трех подгрупп детей с ОНР.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 270с.
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотип. - М., УРСС, 2014. – 576 c.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. - М.: Логос, 2006. – 429 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Изд. 4-е, стер. М: КомКнига, 2006. — 144 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М. : Детство-Пресс, 2007. - 471 с.
Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. - М.: Просвещение, 2005. – 320 с.
Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1990. - №6. - С. 63-70.
Глухов В.П., Ковшиков В.А. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. - М.: АСТ, 2007.
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с.
Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. - Екатеринбург: АРД-ЛТД, 2004. - 320с.
Кондратенко И.Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод пособие. - М., 2005. - 176с.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - СПб.: Наука-Питер, 2006. -103 с.
Лалаева Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2004. – 224 с.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с.
Лебедева И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. — 175 с.
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи / Р.Е. Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф. Спирова [и др.] // Основы теории и практики логопедии. - М., 1967. - С. 67- 165.
Левина Р.Е. Нарушение речи и письма у детей: избранные труды. - М.: АРКТИ, 2005. – 221с.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М. : КомКнига, 2007. - 312 с.
Лепская Н.И. Язык ребенка. (Онтогенез речевой коммуникации). - М.: Филол. фак. МГУ, 1997. - 151 с.
Логопедия: Учебник для ВУЗов / Под ред. Л.С.Волковой. – Издание пятое, перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 678с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд. 2-е. – Ростов на/ Д., 2003. - 320 с.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147.
Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - М., 1984. – 136 с.
Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. – М., 1997.
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 256 с.
Филичева Т.Б., Г.В. Чиркина Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 36-41.
Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис Пресс, 2005. – 224с.
Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: «Академия», 2000. - 560 с.
Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики: Лексика. Семантика. Грамматика. - М.: Когито-центр, 1999. - 260 с.
Этиология общего недоразвития речи / Под ред. Т. Б. Филичевой // Логопедия сегодня. - 2008. - № 3. - С. 16-29.
 ПРИЛОЖЕНИЕ
Раздел 1. Исследование монологической речи.
Цель: выявление уровня развития монологической речи, умения использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал.
Данная методика состоит из четырех серий заданий.
I серия – рассказ по серии сюжетных картинок;
II серия – рассказ по сюжетной картинке;
III серия – описательный рассказ;
IV серия – методика «Заверши рассказ».
I серия – рассказ по серии сюжетных картинок.
Цель: выявление уровня развития связной монологической речи, умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок.
Материал: серии сюжетных картинок «Храбрая курица» и «Кошка и мышка» [21].
Процедура обследования и инструкция. Подобранную серию из 3-х картинок разложить перед ребенком, коротко объяснив последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку еще раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии «все с самого начала». После этого детям предложить самостоятельно разложить новую «сюиту» и рассказать ее содержание. В случае необходимости -помочь наводящими вопросами.
Оценка и интерпретация результатов:
3 балла – высокий уровень: рассказ составлен самостоятельно; полно и адекватно отражен сюжет; соблюдены грамматические нормы языка.
2 балла – средний уровень: рассказ составлен с помощью экспериментатора; достаточно полно отражено содержание; возможны пропуски отдельных деталей, в целом не нарушающие соответствия сюжету; отмечены неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фраз.
1 балл - низкий уровень: рассказ составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность; отмечены пропуски нескольких эпизодов; отдельные смысловые несоответствия.
0 баллов – очень низкий уровень: рассказ составлен с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; рассказ подменяется перечислением действий; отмечены пропуск существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; смысловые ошибки.
II серия – рассказ по сюжетной картинке.
Цель: выявление уровня развития связной монологической речи, умения составлять рассказ по сюжетной картинке.
Материал: сюжетные картинки «У бабушки» и «Испугались».
Процедура обследования и инструкция. Детям предлагается рассмотреть, кто изображен на сюжетной картинке, что они делают, во что одеты и т.д., а затем составить рассказ.
Оценка и интерпретация результатов:
3 балла – высокий уровень: рассказ составлен самостоятельно, полно, точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм.
2 балла – средний уровень: рассказ составлен с небольшой помощью; нарушена связность; отмечены пропуски эпизодов и отдельные морфолого-синтаксические нарушения.
1 балл - низкий уровень: рассказ составлен с помощью наводящих вопросов; нарушена связность; отмечены пропуски, смысловые несоответствия.
0 баллов – очень низкий уровень: задание не выполнено даже с помощью вопросов; большая часть рассказа – простое перечисление предметов и действий; отмечены бедность содержания, отсутствие связности, грубые лексико-грамматические ошибки.
III серия – описательный рассказ.
Цель: выявление уровня развития связной монологической речи, умения описать предмет.
Материал: дошкольникам предлагается для описания знакомый предмет: яблоко, красочные игрушки (девочкам – красивую куклу, мальчикам – большую машину-самосвал).
Процедура обследования и инструкция. Экспериментатор отбирает и показывает детям предметы и красочные игрушки, предлагая внимательно их рассмотреть, потрогать, а затем о них рассказать. При этом дается простой план, например: расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по размеру, из чего сделана, во что одета, что завязано у нее на голове и т. д. Если у ребенка возникают затруднения и он не может сразу ответить, экспериментатор повторяет еще раз вопросы или дает свой образец рассказа.
Оценка и интерпретация результатов:
3 балла – высокий уровень: ребенок описывает предмет самостоятельно, последовательно, полностью и точно.
2 балла – средний уровень: ребенок описывает предмет самостоятельно или с небольшой помощью, в целом – правильно, но не полно; отмечены морфолого-синтаксические нарушения.
1 балл - низкий уровень: ребенок описывает предмет по наводящим вопросам, неполно, неточно; отмечены лексические и синтаксические затруднения.
0 баллов – очень низкий уровень: ребенок описывает предмет с помощью экспериментатора, по наводящим вопросам; нет последовательности описания; отмечены крайне бедный словарь, выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие описания предмета.
IV серия – методика «Заверши рассказ».
Цель: выявление уровня развития монологической речи, умения использовать при составлении рассказа предложенный речевой и наглядный материал.
Наглядный материал: картинка, на которой изображены дети с корзинками в лесу на поляне, разглядывающие ежиху с ежатами.
Процедура проведения: детям предлагалось продолжить услышанный рассказ с опорой на наглядность.
Инструкция: рассмотри картинку. Внимательно слушай рассказ. Когда я остановлюсь, ты его продолжишь.
«Как-то раз Маша, Витя и Коля пошли в лес за ягодами и грибами. Пришли они на солнечную полянку, где росло много красной спелой земляники. Вдруг в траве что-то зашуршало…»
Оценка и интерпретация:
3 балла – высокий уровень: ребенок самостоятельно продолжает рассказ. Полно и логически последовательно связно отражает сюжет. Рассказ содержит основную и заключительные части, соблюдены лексико-грамматические нормы.
2 балла – средний уровень: продолжение составлено ребенком с небольшой помощью, достаточно полно отражено содержание, отчасти нарушена связность, пропуски деталей, отдельные морфолого-синтаксические нарушения.
1 балл - низкий уровень: продолжение составлено с помощью наводящих вопросов, нарушена связность; пропуски, смысловые несоответствия.
0 баллов – очень низкий уровень: продолжение составлено ребенком с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; пропуск существенных эпизодов и целых фрагментов, искажающих сюжет; смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий, бедность содержания, грубые лексико-грамматические ошибки.
Раздел 2. Исследование диалогической речи.
Цель: исследование уровня сформированности связной диалогической речи у детей 5-7 лет.
Данная методика состоит из двух серий заданий.
I серия – диалог с опорой на серии сюжетных картинок;
II серия – диалог с опорой на сюжетную картинку.
I серия – диалог с опорой на серии сюжетных картинок.
Цель: исследование диалогической речи с опорой на серии сюжетных картинок.
Материалом для исследования служит серия из 4-х сюжетных картинок «Мальчик и ласточка»: 1 - Ласточка свила гнездо около окна. 2 - Птенчик упал из гнезда. 3 - Мальчик увидел птенчика. 4 - Мальчик положил птенчика в гнездо.
Процедура исследования. Ребенку последовательно по одной предлагаются картинки указанной серии. Предыдущие картинки не убираются.
Инструкции. В процессе рассматривания картинок ребенку даются инструкции: «Посмотри внимательно на картинку. Скажи...» Задаются следующие вопросы:
– Где ласточка свила гнездо?
– Кто был в гнезде?
– Что случилось с одним птенчиком?
– Кто увидел на земле птенчика?
– Что сделал мальчик?
Оценка и интерпретация.
Критерии оценок: соответствие ответа ситуации; характер языкового оформления ответа: предложением, словосочетанием, словом.
3 балла – высокий уровень: ответ соответствует ситуации, дан в виде предложения.
2 балла – средний уровень: ответ соответствует ситуации, но дан одним словосочетанием.
1 балл - низкий уровень: ответ соответствует ситуации, но дан одним словом.
0 баллов – очень низкий уровень: ответ не соответствует ситуации, дается формой слова.
II серия – диалог с опорой на сюжетную картинку.
Цель: исследование диалогической речи с опорой на сюжетную картинку.
Материалом для исследования служит сюжетная картинка «В лесу»: Дети гуляют в лесу. Девочка и мальчик собирают в кружки землянику. Девочки сорвали ландыши.
Процедура и инструкции. Ребенку предлагается картинка и даются следующие инструкции: «Рассмотри внимательно картинку. Скажи...». Задаются следующие вопросы по содержанию картинки:
– Куда пришли ребята?
– Что дети увидели в лесу?
– Куда дети собирают землянику?
– Какие цветы сорвали девочки?
Оценка и интерпретация.
Критерии оценок: соответствие ответа изображенной на картинке ситуации; характер языкового оформления: предложением, словосочетанием, словом.
3 балла – высокий уровень: ответ соответствует ситуации, дан в виде предложения.
2 балла – средний уровень: ответ соответствует ситуации, но дан одним словосочетанием.
1 балл - низкий уровень: ответ соответствует ситуации, но дан одним словом.
0 баллов – очень низкий уровень: ответ не соответствует ситуации, дается формой слова.
2