Влияние детско- родительских отношений на сформированность социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА СФОРМИРОВАННОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 6
1.2. Понятие и типы детско-родительских отношений 13
1.3. Особенности эмоциональной сферы и социальных эмоций старших дошкольников 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА СФОРМИРОВАННОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Программа исследования 28
2.2. Выраженность показателей родителського отношения у матерей старших дошкольников 31
2.3. Выраженность показателей сформированности социальных эмоций у старших дошкольников 34
2.4. Взаимосвязи материнского отношения и социальных эмоций старших дошкольников 36
ВЫВОДЫ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ. 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Поскольку методика предусматривает ответы на 13 вопросов / ситуаций (6 в первой серии и 7 во второй серии), максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок, составляет 26 баллов.
Поскольку авторами методики не описана система, по которой можно определить уровень сформированности показателя, нами была использована следующая градация:
от 0 до 8 баллов – низкий уровень сформированности социальных эмоций;
от 9 до 17 баллов – средний уровень сформированности социальных эмоций;
от 18 до 26 баллов – высокий уровень сформированности социальных эмоций.
Процентное соотношение выраженности показателя сформированности социальных эмоций у участников исследования представлено в таблице 1.
Таблица 1. Процентное соотношение показателя сформированности социальных эмоций в группе старших дошкольников
Количество участников (N=20) %(N=20) Низкая сформированность социальных эмоций 4 20% Средняя сформированность социальных эмоций 9 45% Высокая сформированность социальных эмоций 7 35%
Как видно из таблицы, у большинства старших дошкольников – участников исследования (45%) – имеют средний уровень сформированности социальных эмоций. Чуть меньшее количество дошкольников имеют высокий уровень сформированности социальных эмоций (35%). И наименьшего числа участников исследования социальные эмоции находятся на низком уровне сформированности (20%).
Наглядное представление сформированности социальных эмоций у участников исследования (в %-ном соотношении) представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Распределение показателя сформированности социальных эмоций в группе старших дошкольников (%)
Полученные данные свидетельствуют о том, что у большинства старших дошкольников эмоции, которые имеют социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное не только для себя, но и для других людей, достаточно сформированы и устойчивы. Вместе с тем имеется небольшое количество старших дошкольников, которые нуждаются в формировании и развитии названного типа эмоций.
2.3. Выраженность показателей сформированности социальных эмоций у старших дошкольников
Измерение показателей материнского отношения измерялась при помощи «Теста родительского отношения» А. Я. Варга, В. В. Столина. Авторы предлагают судить о наличии того или иного типа родительского отношения по выраженности показателей следующих шкал: принятие – отвержение; кооперация; симбиоз; авторитарная гиперсоциализация; инфантилизация.
Чем выше показатель по той или иной шкале, тем в большей степени данный тип родительского отношения присутствует в стиле воспитания.
В таблице 2 представлены средние значения показателей материнского отношения среди испытуемых.
Таблица 2. Средние значения показателей родительского отношения у матерей старших дошкольников
Показателиматеринского отношения Среднее значение показателя Принятие – отвержение 17,00 Кооперация 4,75 Симбиоз 3,80 Авторитарная гиперсоциализация 5,00 Инфантилизация 5,35
Как видно из таблицы, наиболее предпочитаемым стилем родительского отношения среди матерей старших дошкольников является принятие собственного ребенка.
Такие стили родительского отношения, как кооперация, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация используются примерно равным количеством матерей старших дошкольников.
Наименее популярным стилем отношений между матерью и ребенком-старшим дошкольником является симбиоз.
На рисунке 2 наглядно представлена выраженность средних значений показателей родительского отношения у матерей старших дошкольников.
Рисунок 2. Выраженность показателей родительского отношенияу матерей старших дошкольников (средние значения)
Таким образом, большинство матерей старших дошкольников уважают индивидуальность ребенка, принимают его таким, какой он есть, симпатизируют ему. Они стремятся проводить вместе с ним время, одобряют его интересы и планы, доверяют ему и уважают его.
Стремление удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и возможных неприятностей, свойственно небольшому количеству матерей.
2.4. Взаимосвязи материнского отношения и социальных эмоций старших дошкольников
Для выявления взаимосвязей материнского отношения и социальных эмоций старших дошкольников был проведен корреляционный анализ по Пирсону. В анализ включались показатели родительского отношения матерей старших дошкольников, измеренных при помощи «Теста родительского отношения» А. Я. Варга, В. В. Столина, с одной стороны; и показатели сформированности социальных эмоций старших дошкольников, измеренных при помощи Методики «Изучение социальных эмоций» Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, с другой стороны.
Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 3.
Таблица 3. Взаимосвязи показателей материнского отношения и социальных эмоций старших дошкольников
  Принятие Кооперация Симбиоз Авторитарнаягиперсоциал. Инфантилизация Социальные эмоции Принятие 1,00 0,14 0,25 -0,32 -0,14 0,24 Кооперация 0,14 1,00 0,27 0,05 -0,71*** 0,68*** Симбиоз 0,25 0,27 1,00 0,43* -0,14 0,26 Авторитарнаягиперсоциал. -0,32 0,05 0,43 1,00 -0,07 0,03 Инфантилизация -0,14 -0,71 -0,14 -0,07 1,00 -0,89*** Социальные эмоции 0,24 0,68 0,26 0,03 -0,89 1,00
Как видно из таблицы, показатель сформированности социальных эмоций у старших дошкольников имеет прямую корреляцию с кооперацией матери с ребенком (r=0,68, р<0,001), и обратную корреляцию с показателем инфатилизации матерью ребенка (r=-0,89, р<0,001). Остальные типы материнского отношения не показали значимых взаимосвязей с показателем сформированности социальных эмоций у старших дошкольников.
Кроме того, были обнаружены взаимосвязи между показателями материнского отношения, а именно: прямая корреляция между показателем симбиоза ребенка с матерью и авторитарной гиперсоциализации (r=43, р<0,05), и обратная корреляция между кооперации матери с ребенком и его инфантилизацией (r=-0,71, р<0,001)
Наглядное изображение результатов корреляционного анализа представлены в рисунке 3.
Примечание: прямая корреляция, р<0,05;
прямая корреляция, р<0,001;
обратная корреляция, р<0,001.
Рисунок 3. Корреляционная плеяда показателей материнского отношенияи социальных эмоций старших дошкольников
Полученные данные свидетельствуют о том, что чем больше мать заинтересована в делах и планах ребенка, старается помочь ему во всем, оценивает его интеллектуальные и творческие способности, поощряет его самостоятельность и доверяет ему, тем устойчивее у ребенка эмоции, которые имеют социальную направленность и отражают стремление сделать нечто полезное не только для себя, но и для других людей.
Чем больше мать приписывает ребенку личную и социальную несостоятельность, представляет его не приспособленным, легко поддающимся дурному влиянию, чем меньше она уделяет вниманию увлечениям, интересам и чувствам ребенка, тем хуже развиты у ребенка эмоции, имеющие социальную направленность, тем слабее его стремление быть полезным для других людей, включая не только взрослых, но и сверстников.
Матери, доверяющие своему ребенку, стремящиеся встать на его точку зрения в спорных вопросах, высоко оценивающие его способности, не стремятся оградить ребенка от трудностей жизни, ценят и поддерживают его интересы и увлечения.
Матери, которые ощущают себя единым целым с собственным ребенком, стремятся удовлетворить все его потребности и испытывающие тревогу за него, склонны требовать от него безоговорочного послушания и дисциплины, навязывать собственную волю, в случае неповиновения сурово наказывают.
ВЫВОДЫ
Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:
1. Большинство старших дошкольников характеризуются устойчивым эмоциональным состоянием, способствующим стремлению быть полезным людям, окружающим его, как взрослых, так и сверстников. Тем не менее, некоторые дошкольники нуждаются в развитии эмоций, имеющих социальную направленность.
2. Как правило, матерям старших дошкольников свойственно принятие собственного ребенка, уважительное отношение к его индивидуальности, интересам и увлечениям, желание проводить месте с ним больше времени. Гораздо в меньшей степени матерям старших дошкольников свойственно стремление к симбиотическим отношениям, желанию удовлетворить все потребности ребенка и оградить от трудностей.
3. Матери, чьи дети эмоционально настроены на помощь окружающим, отличаются заинтересованностью в делах ребенка, высоко оценивают его способности, гордятся своими детьми. Вместе с тем такие матери склонны доверять ребенку, они не стремятся решить за ребенка все возможные проблемы и трудности.
4. Матери, чьи дети не испытывают эмоциональной потребности быть полезным для окружающих, приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность, расценивают его способности как не соответствующие его возрасту, несерьезно относятся к его интересам, увлечения, склонностям, рассматривают его как легко поддающегося дурному влиянию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование было направлено на изучение влияния детско-родительских отношений на сформированность социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста.
В ходе анализа литературы по теме исследования было обнаружено, что психическое развитие старшего дошкольника характеризуется зарождением самооценки и самосознания, формированием эмоционально-волевой сферы. Совместная деятельность со взрослым сменяется выполнением указаний взрослого.
Отношения с родителями продолжают играть значительную роль в развитии личности старшего дошкольника. Многочисленные исследования обнаружили, что отношения с матерью предопределяют социальный статус дошкольника в группе сверстников, его социальной компетентностью, эмоциональным состоянием.
Характерной особенностью развития эмоциональной жизни старшего дошкольника является формирование и развитие социальных эмоций ‒ особого устойчивого эмоционального состояния, при котором ребенок стремится быть социально-значимым, полезным не только для себя, но и для окружающих его людей. Одним из факторов, опосредующих социально-эмоциональное благополучие дошкольника, также являются детско-родительские отношения, психологический семейный климат.
Учитывая, что как показали эмпирические исследования, в старшем дошкольном возрасте основную роль в эмоционально-личностном развитии дошкольника играет мать, нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: имеются взаимосвязи между показателями материнского отношения и показателям социальных эмоций дошкольников.
Для тестирования гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование, в котором приняло участие 20 старших дошкольников и их матери. Для измерения показателей родительского отношения и сформированности социальных эмоций использовались: «Тест родительского отношения» А. Я. Варга – В. В. Столина; Методика «Изучение социальных эмоций» Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной.
На первом этапе исследования полученные в ходе диагностики показатели подвергались качественному анализу. Было обнаружено, что большая часть старших дошкольников характеризуются необходимым уровнем сформированности социальных эмоций. Тем не менее, среди участников исследования имеются дети, чей социально-эмоциональный фон нуждается в корректировке.
Также в ходе анализа было обнаружено, что для большинства матерей старших дошкольников свойственно принятие собственного ребенка таким, какой он есть, они уважают его индивидуальность, интересы и склонности. Наименее представленной среди участниц исследования является стремление к симбиотичеким отношениям с ребенком, к снижению межличностной дистанции в отношениях с ним.
На втором этапе проведенного исследования изучались взаимосвязи исследуемых показателей ‒ материнского отношения и сформированности социальных эмоций старших дошкольников. Применялся корреляционный анализ по Пирсону.
Было обнаружено, что кооперация матери с ребенком, ее заинтересованность в его делах и планах, высокая оценка матерью творческих и интеллектуальных способностей ребенка напрямую взаимосвязано с устойчивым эмоциональным состоянием ребенка, направленного на реализацию собственной социальной значимости, стремления быть полезным людям.
Формированию социальных эмоций старшего дошкольника может препятствовать отношение матери к ребенку как к маленькому, не приспособленному, ее недоверие к ребенку и отрицание значимости увлечений и интересов ребенка.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
Проведенное исследование позволило нам составить некоторые рекомендации для родителей старших дошкольников.
Для развития социальных эмоций ребенка, его стремлении помогать и быть полезным как для взрослых, так и для сверстников, необходимы уважительное отношение к нему со стороны взрослых, и, в первую очередь, со стороны родителей. Признание его способностей, интересов и склонностей будет способствовать его самостоятельности, стремлении реализовать собственные умения для пользы другим.
Доверие к ребенку, поощрение его инициативы и самостоятельности, стремление поддержать его в сложной ситуации, но не ограждать от трудностей, также разовьет у ребенка навыки взаимодействия с окружающими, возможность и желание быть полезным для других.
В случае, если социальные эмоции развиты недостаточно, то необходимо изменить родителей к ребенку. Необходимо, чтобы их взаимоотношения были построены на взаимопонимании и доверии. Разумеется, что поведение ребенка должно контролироваться, но без навязывания ему жестких правил. Необходимо избегать как чрезмерной мягкости, так и завышенных требований, предъявляемых к ребенку.
Благоприятная обстановка в семье, недопустимость ссор между родителями в присутствии ребенка, совместное проведение досуга не только будут способствовать развитию эмоциональной и социальной сфер ребенка, но и всей его личности в целом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с.
Бурменская Г. В. Возрастное психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А.Карабанова, А. Г. Лидерс. – М.: Владос-Пресс, 2008. – 217 с.
Бурыкина М. Ю. Личностно-потребностный симптомокомплекс поведения дошкольника: структурный анализ / М. Ю. Бурыкина // Актуальные проблемы психологического знания, 2014. – № 3. – С. 5–13.
Варга А. Я. Введение в системную семейную психотерапию / А. Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2011. – 182 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: АСТ, Астрель, 2011. – 640 с.
Галкина Т. В. проблема взаимосвязи развития эмоциональной сферы индивида и его способности действовать «в уме» / Т. В. Галкина, С. М. Коваленко // Научные материалы V съезда Российского психологического общества. Том I. – Москва, 2012. – С. 286.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М.: АСТ, 2011. – 238 с.
Запорожец А. В. О развитии рассуждения у ребенка младшего возраста / А. В. запорожец, Г. Д. Луков // Культурно-историческая психология. – 2007. – №1. – С. 101–108.
Захаров А. И. Происхождение и психотерапия детских неврозов / А. И. Захаров. – СПб.: Каро, 2006 – 672 с.
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога / О. Н. Истратова, Г. А. Широкова, Т. В. Эксакусто / Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 568 с.
Карелина И. О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция / И. О. Карелина // Ярославский педагогический вестник. – 2004. – №1. – С. 104–109.
Карикина М. М. Взаимосвязь самооценки детей дошкольного возраста и детско-родительских отношений / М. М. Карикина // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. – 2013. – № 14. – С. 58–63.
Клюева Н. В. Психолог и семья: Диагностика, консультации, тренинг / Н. В. Клюева. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 160 с.
Коломинский Я. Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах / Я. Л. Коломинский. – М.: АСТ, 2010. – 448 с.
Кошелева А. Д. Эмоциональное мироощущение ребенка / А. Д. Кошелева // Психолог в детском саду. – 2000. – №2–3. – С. 128–132.
Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2012. – 992 с.
Куликова Т. И. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. И. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
Лебедева И. Г. Детско-родительские отношения как основа эмоционального благополучия дошкольников / И. Г. Лебедева, И. А. Лебедева // Комплексная психологическая помощь в образовании. Материалы третьей научно-практической конференции с международным участием. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. – 2013. – С. 34–37.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. – СПб.: Питер, 2013. – 256 с.
Лобанова В. А. Развитие творческого потенциала дошкольников в атмосфере сотворчества / В. А. Лобанова // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2012. – № 6. – С. 49–55.
Малявко Н. Л. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка-дошкольника / Н. Л. Малявко // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – №30. – С. 36–40.
Марцинковская Т. Д. Ваш тревожный ребенок / Т. Д. Марцинковская. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 240 с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет / под ред. Е. О. Смирновой. – М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЕК, 2001. – 242с.
Мороз П. С. Социальная компетентность и детско-родительские отношения в старшем дошкольном возрасте / П. С. Мороз, В. Е. Василенко // Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ. – 2013. – Т.1. – №1. – С. 166–171.
Никифорова Г. С. Психология здоровья дошкольника / Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2010. – 416 с.
Никулина Н. А. Восприятие внутрисемейных отношений в дошкольном детстве / Н. А. Никулина // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. – 2008. – №3. – С. 80–102.
Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен / Р. В. Овчарова. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 496 с.
Петровский А. В. Воспитание в семье и тип семейных отношений, тактики семейного воспитания / А. В. Петровский. – М.: Педагогика, 1991. – 224 с.
Позднякова О. В. Соотношение стиля семейного воспитания и уровня социальной адаптации дошкольников 5–7 лет / О. В. Позднякова, И. В. Смолярчук // Социально-экономические явления и процессы. – 2011. – №7 (029). – С. 297–302.
Попова Т. А. Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности дошкольника / Т. А. Попова, С. Сулейманова // Фундаментальные исследования. – 2012. – №11–5. – С. 1145–1148.
Прихожан А. М. Психология тревожности: Дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2007. – 192 с.
Прохоров А. О. психические состояния детей дошкольного возраста / А. О. Прохоров, С. В. Велиева // Вопросы психологии. – 2003. – №4. – С. 56–67.
Сатир В. Психотерапия семьи / В. Сатир. – СПб.: Речь, 2001. – 284 с.
Севостьянова Е. О. психологическая характеристика личности дошкольника в аспекте социально-личностного развития / Е. О. Севостьянова // Молодой ученый. – 2009. – №11. – С. 252–256.
Смолярчук В. И. Влияние детско-родительского взаимодействия на социализацию дошкольников / В. И. Смолярчук // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – №5 (73). – С. 173–180.
Спиваковская А. С. Как быть родителями / А. С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 2006. – 237 с.
Ткаченко Н. С. Влияние детско-родительских отношений на формирование эмоционально-волевой сферы дошкольников / Н. С. Ткаченко // Научные труды SWorld. – 2012. – Т. 23. – №4. – С. 33–36.
Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. ‒ М.: ВЛАДОС, 1995. ‒ 291 с.
Целуйко В. М. Родители и дети. Психология взаимоотношений в семье / В. М. Целуйко. – М.: Содействие, 2006. – 224 с.
Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс / О. А. Шаграева. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 429 с.
Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития / Д. Шэффер. – СПб.: Питер, 2003. – 976 с.
Эльконин Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2008. – 144 с.
Эриксон Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – СПб.: Речь, 2002. – 416 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Показатели родительского отношенияи сформированности социального интеллекта устарших дошкольников
№ исп. Принятие‒отвержение Кооперация Симбиоз Авторитарная гиперсоциализ. Инфантилизац. Социальные эмоции 1 17 5 4 5 6 9 2 17 7 2 4 5 12 3 24 3 4 5 7 8 4 13 6 5 6 4 20 5 20 2 5 6 9 5 6 10 3 2 5 6 14 7 24 4 4 5 4 18 8 6 8 5 6 4 20 9 15 4 2 4 5 13 10 23 5 5 3 7 15 11 13 6 3 4 6 12 12 15 6 3 6 4 19 13 17 5 4 5 5 12 14 9 2 3 6 8 6 15 18 8 5 6 3 26 16 24 7 5 5 2 24 17 22 4 2 4 6 16 18 13 1 3 4 5 17 19 28 7 5 5 4 24 20 12 2 5 6 7 7
3
Принятие ребенка матерью
Кооперация матери с ребенком
Симбиоз матери с ребенком
Авторитарная гиперсоциализация
Инфантилизация ребенка матерью
Социальные эмоции ребенка