Роль семьи и школы в воспитании и развитии ребенка

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ И ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА НЕГО 4
1.1. Цели и задачи воспитательного процесса в современной школе 4
1.2. Основные аспекты воспитания ребенка в семье 10
ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЦЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКА 19
2.1. Проблема взаимоотношений семьи и школы в педагогике 19
2.2. Необходимость взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания ребенка 22
ВЫВОДЫ 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 39

Огромная работа классного руководителя по нравственному воспитанию учащихся невозможна без взаимодействия с семьей ученика. Классный руководитель должен направить свои усилия на разъяснение этических основ воспитания ребенка в семье, которые являются истоком формирования, личности человека. Педагог и родитель должны понимать, что без соблюдения определенных этических норм невозможно воспитать человека, который будет достойным гражданином общества.
Организуя работу по нравственному воспитанию с семьей, школа должна уделить серьезное внимание образованию родителей по формированию в их семьях этических законов существования семьи. К ним относятся следующие законы, на основе которых в каждой семье зарождаются, формируются и укрепляются традиции и обычаи семьи [8].
Обращение к реальному опыту показывает, что взаимодействие школы с родителями сегодня направляется в следующих основных направлениях:
- Включение родителей в совместную с учебным заведением воспитательной деятельности с детьми;
- Правовое просвещение родителей;
- Предоставление родителям помощи в семейном воспитании;
- Совместная организация социальной защиты детей;
- Организация здорового образа жизни ребенка в семье и школе. Исходя из этого, основное содержание этой работы включает:
- Ознакомление родителей с методикой воспитания, с этапами физиологического и психического развития детей;
- Ознакомление с нормативными актами и документами в области образования;
- Совместные занятия родителей с детьми (кружки, секции, студии). Участие родителей в делах школы (походы, экскурсии);
- Привлечение к оценке уровня воспитанности детей;
- Проведение совместной оздоровительной работы семьи и школы;
- Материально-финансовую помощь школе, класса (спонсорство);
- Совместное планирование и анализ воспитательной работы.
Как показывает опыт, успех взаимодействия семьи и школы, ее конструктивный характер, а, следовательно, положительное влияние на воспитание ребенка во многом зависит от отношений, которые складываются между учителем и родителями ученика. Ведь контакт двух воспитателей - родителей и педагогов - шаг к взаимопониманию, к обретению доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учитель и родители передают друг другу. Школа и семья имеют единую «воспитательную территорию», и равнодушие или пренебрежение хотя бы одной из сторон негативно сказываются на функционировании составляющих педагогического треугольника «родители - ребенок - учителя», тормозят надлежащее развитие и формирование детской личности.
Известно, что жизнедеятельность любого социума невозможна без определенных противоречий, которые нередко приводят к конфликтам. Это утверждение в полной мере относится и взаимоотношений учителей с родителями учащихся. Конфликт, как правило, возникает по двум причинам: либо учитель стремится утвердить свой профессиональный авторитет, или родители пытаются защитить индивидуальность ребенка. Как в первом, так и во втором случае, конфликты разрушают систему взаимоотношений учителя с семьей ученика, негативно сказываются на отношениях с ним самим, вызывают возникновение вражды, дистресового состояния у ребенка.
Исследования показывают, что причиной конфликта со стороны родителей часто выступает тот факт, что они смотрят на учителя и видят его глазами своего ребенка: «учитель постоянно несправедливо занижает оценки», «не объективно относится к ребенку», «в школе детей унижают, оскорбляют, а учителя не защищают», «учителя при детях плохо высказываются о родителях и этим вызывают грубость» - вот далеко не полный перечень замечаний, которые родители высказывают относительно педагога.
Что касается учителей, то среди основных причин конфликтов с родителями они называют такие, как: «слишком высокое мнение о своем ребенке», «родители ни во что глубоко не вникают, поверхностно относятся к требованиям и рекомендациям школы», «родители совсем не контролируют ребенка, не уделяют ей внимания, а претензии за недостатки в воспитании предъявляют школе». Причиной возникновения конфликта может быть и различие в отношении к ребенку как личности: у родителей преобладают родительские или материнские чувства, учитель же воспринимает (или лучше сказать, должен воспринимать) всех учеников одинаково, проявлять ко всем одинаковую заботу, ценить их личность.
Но каким бы ни было основание конфликта, жертвой такого противостояния всегда становится ребенок. Затяжной характер конфликтных взаимоотношений нередко приводит к тому, что взрослые, отдавая все внимание поискам средств для «ведения войны» с учителем, теряют ее из виду, не замечая, что в процессе «конфликтной споры» у ребенка вырабатывается неприязнь к школе, к учебе , к учителям, а иногда все эти чувства «перебрасываются» и на самих родителей.
Еще одним недостатком, достаточно распространенным в контактах между школой и семьей, является то, что в предмете общения учителя с родителями доминируют вопросы обучения детей, а не их духовное, психологическое возмужания, формирование необходимых личностных качеств [4].
Известно, что палитра материального положения современной семьи достаточно разноцветная. Социальные трансформации последних лет привели к обеднению подавляющей части семей, увеличение рабочей и бытовой занятости ее взрослых членов. Рост безработицы объективно ограничивает материальные возможности семьи, следствием чего является падение жизненного уровня, тревожная внутрисемейная атмосфера, рост конфликтности в отношениях, жестокость по отношению к детям. Все это негативно сказывается на развитии и формировании детской личности. Наряду с этим достаточно заметна доля материально обеспеченных семей, хотя надо признать, что высокое или удовлетворительное материальное положение семьи еще не гарантирует надлежащего выполнения ею воспитательной функции. Подтверждением этого может служить хотя бы тот факт, что в последние годы появилось значительное количество подростков˗ нарушителей, которые являются выходцами из вполне благополучных, на первый взгляд, семей.
Принадлежность к разному социальному и материальному статуса не означает физического разделения детей из таких семей. В каждой школе, в каждом классе есть дети «богатых» родителей, представители семей со средним достатком и бедных.
Проведенные исследования свидетельствуют, шо дети каждой из выделенных групп (особенно первой и третьей) несут на себе яркий ее отпечаток, проявляющаяся как в чисто внешних формах (одежда, обувь, наличие дорогих вещей или их отсутствие, качество питания, возможность / невозможность посещать различные платные секции, студии, развлекательные мероприятия и т.п.), так и во внутреннем плане (хвастовства своими возможностями, эгоизм, пренебрежительное отношение или полное равнодушие не только по отношению к одноклассникам, но и к учителям, желание унизить, предотвращения, отсутствие собственного мнения, зависть, злобность и т.п.) [24].
Причем указанные негативные личностные характеристики присущи в равной степени и «богатым», и «бедным», хотя основой для их возникновения служат различные причины: предоставление себе (само по себе, а не своей семье) неординарности, исключительности в первом случае и стремление избавиться от чувства неполноценности, доказать собственную самоценность - во втором. И все это нередко происходит во внешне благополучных семьях, где родители стараются по возможности уделять внимание воспитанию ребенка, хотя тот же материальный фактор - постоянная занятость на работе или ее поиски - значительно затрудняет как сам процесс воспитания, так и изобретение путей его совершенствования по помощью школы.
Понятно, что приведенные характеристики нельзя распространять на всех без исключения учеников, но доля позитива выглядит на общем фоне довольно незначительной.
Определенное беспокойство вызывают дети, которые воспитываются в семьях с достаточно высоким материальным положением, но родители при этом имеют невысокий уровень как общей, так и педагогической культуры. Достаточно часто основным мерилом стоимости человека в такой семье выступают именно деньги; аналогичные ценностные ориентиры родители прививают и своим детям, формируя у них пренебрежительное отношение ко всем, кто находится ниже материального уровня, определяемого ими как должное. Родители тяжело идут на контакт с учителями, а в условиях возникновения тех или иных проблем с ребенком обвиняют в этом именно школу. Такие дети постоянно конфликтуют как с одноклассниками, так и с учителями, не имеют друзей или находят их в уличных компаниях. Нередко выход при этом усматривается родителями в изменении учебного заведения, что приводит к постоянному перехода ребенка из одной школы в другую, но в подавляющем большинстве случаев не приносит ожидаемых последствий.
Особую категорию составляют дети из так называемых неблагополучных семей, где ребенок не получает адекватных внимания, поддержки, ухода и воспитания [25]. Как показывают проведенные исследования, у детей из таких семей чаще, чем в других, встречается:
- Нарушение нормального общения со сверстниками;
- Неадекватность самооценки, снижение способности к самоанализу и социально-психологической адаптированности;
- Неразвитость чувства эмпатии;
- Попадание в группы трудных детей;
- Возникновение различного рода девиаций.
Рассматривая проблему взаимодействия семьи и школы в воспитании детей, нельзя обойти вниманием такой вопрос, как отношение самих учителей к таким контактам, имеющая значительный вылил на их эффективность и действенность. Обращение к реалиям практики показывает, что понимание и восприятие родителей учителями в подавляющем большинстве случаев имеет рефлексивно-оценочный характер, определяется обобщенными представлениями, что сложились у педагога не столько от общения со взрослыми членами семей, сколько на основе его отношения к ребенку. Поэтому направленность учителя на родителей часто оказывается субъективизмом: он действует, руководствуясь не фактами педагогической реальности, а своими ощущениями, догадками, чувствами, ассоциациями, симпатиями и антипатиями.
Не последнюю роль играет и такая заблуждение многих учителей, как то, что хорошую учебу ребенка, удовлетворительное (не говоря уже о высоком) материальное положение семьи сами собой свидетельствуют о достаточной воспитанность ученика. А это формирует и соответствующее отношение как к ребенку, так и к ее родителям; нередко оставляет скрытым от внешнего взгляда имеющиеся у нее негативные личностные качества.
Еще одно важное направление взаимодействия семьи и школы, который все чаще вызывает беспокойство как у родителей, так и у учителей, касается организации досуга детей после окончания уроков. Значительный процент этих проблем снимается, если ребенок проживает в полной сложной (родители, дети, дедушка, бабушка) благополучной семье, где она не остается в одиночестве после школы. Совсем другая ситуация создается в простой семье: родители заняты на работе и 5-7-часовой контроль педагогов прекращается с завершением последнего урока. Если в семье не сложилась традиция (которая к тому же постоянно контролируется родителями) по внешкольного досуга ребенка, она оказывается перед выбором: идти домой, отдохнуть и готовить уроки или отдать предпочтение уличным друзьям. Шатания по улицам, курение, употребление алкоголя, различные попытки «расслабиться», показать себя «взрослым» является весьма привлекательным для детей, начиная уже с младшего подросткового возраста. А при наличии в семье конфликтов, постоянных недоразумений, ссор, подобное «уличную жизнь» становится доминирующим для ребенка, формируя его личность по своему усмотрению.
Родители нередко обвиняют школу, требуя от учителей уделять больше внимания контролю за детьми, организовывать их досуг. В этом есть определенная доля истины: сводя свои функции до чисто учебных, много учителей почти не обращают внимания на воспитательный аспект своей педагогической деятельности. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа проводится эпизодически, мероприятия часто характеризуется формализмом, не учитывают интересы и желания учащихся; только в отдельных школах есть группы продленного дня, да и то лишь для учеников начальных классов [6].
Многочисленные кружки, клубы, секции (в том числе и школьные), которые могут охватить значительное количество детей, сегодня или не работают, или участие в их работе требует уплаты достаточно высоких денежных взносов - полная нереальность для большей части семей. Потерянная традиция привлечения родителей к проведению различных мероприятий с учащимися на базе школы.
ВЫВОДЫ
Несмотря на то, что родители и дети - это самые дорогие и родные люди, проблема взаимоотношений родителей и детей всегда существует. Иначе и быть не может. Люди разных поколений не просто живут, работают и отдыхают. Они не просто сосуществуют, но и решают сложные вопросы. И из-за разницы поколений случается немало трудностей. Изменилась также и атмосфера в семьях. Сейчас родители и дети живут интенсивной жизнью, в которой все меньше времени остается для общения, совместных занятий и семейных ритуалов.
Каждый ребенок, живущий в семье, должна быть любимым независимо ни от чего. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину. Атмосфера любви и сердечной привязанности, чуткости, заботливости членов семьи друг о друге оказывает сильное влияние на детскую психику, дает широкий простор для проявления чувств ребенка, формирования и реализации его нравственных потребностей.
Итак, это направление взаимодействия семьи и школы не срабатывает, оставляя родителей наедине с проблемой организации досуга ребенка во внеурочное время.
Подводя итоги, хотелось бы сказать следующее. Педагогические коллективы школ обладают значительным психолого˗ педагогическим потенциалом, благодаря которому могут предоставить родителям существенную помощь в воспитании детей, способствовать улучшению внутрисемейного микроклимата, установлению адекватных взаимоотношений между взрослыми и детьми. Недостаточность соответствующих знаний у значительного числа взрослых членов семей, неумение (а то и нежелание) некоторых родителей узнать своего ребенка, ее возрастные и индивидуальные особенности негативно сказываются на ее развитии, формировании ценностных ориентаций. Однако такая работа еще не приобрела массовый характер и реализуется только отдельными школами, что затрудняет выполнение семьей воспитательной функции.
В то же время нельзя не считаться с тем, что современная педагогизация «требует научно-методического и организационного обновления, направленного на гуманизацию взаимоотношений родителей и детей на совместных началах деятельности, а также разнообразие форм и направлений сотрудничества семьи и школы.
Насущей задачей настоящего должен стать не поиск отдельных эффективных форм и методов повышения педагогической культуры семьи, а обоснование и утверждение системы работы школы с родителями при обязательном условии повседневной ее усовершенствования.
Такая система должна включать научно обоснованные компоненты, базироваться на точном и, по возможности, более полном учете работы конкретной школы, координировать усилия педагогов и родителей и тому подобное. Учет этих факторов позволит определить временные и качественные параметры работы, периодичность и продолжительность различных мероприятий для родителей, родителей и детей, основные направления работы с семьей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. — К.: Наукова думка, 1991. — 111с.
Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса [Текст] /Ш. А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. – 1990. – № 4. – 147–157с.
Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 200 с.
Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С.23-27.
Бурим О.М. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведениях. / О.М. Бурим – М., 2005.-С. 40.
Захаров И.Н. Профессиональная ориентация школьников / И.Н.Захаров, В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 1989. – 315 с.
Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н.Калечиц, З.А.Кейлина. – М.: Просвещение, 1980. – 110 с
Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь:для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] /А. Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2000. – 176 с.
Кондрашова Л.В. Внеаудиторная работа по педагогике в педагогическом институте /Л.В.Кондрашова. – Киев-Одесса: Вища школа, 1988. – 260 с.
Корчак, Я. Как любить ребенка [Текст] / Я. Корчак. – Екатеринбург: У–Фактория, 2009. – 384 с.
Котова, И. Б. Развитие личности в обучении [Текст] / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия,1999. – 288 с.
Крикунов А.С. Социально-психологические основы работы классного руководителя / А.С.Крикунов, А.С.Чернышев, А.И. Луньков. – М.:Просвещение. – 1989. – 108 с
Крылова, Н. Б. Культурология образования [Текст] / Н. Б. Крылова. – М. : Народное образование, 2000. – 272 с.
Куприянов Б.В. Вариативность социального воспитания школьников. Монография. / Б.В.Куприянов. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2007. – 170 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика / Б.Т.Лихачев – М.: Владос, 1998. – 480 с.
Лихачёв, Д. С. Учитель и отечественная школа [Текст] / Д. С. Лихачев // Избранное: мысли о жизни, истории, культуре / сост. Д. С. Бакун. – М. : Рос.фонд культуры, 2006. – 298–301 с.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения / А. С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1984.
Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1950. – 108с.
Максимова В.Г. Педагогическая диагностика в школе/ В.Г.Максимова. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/ ред. Е.Н. Степанова. – М.: СФЕРА, 2001. – 128 с.
Раев А.И. Школьник как субъект педагогического воздействия: Межвузовский сборник научных трудов. - Ленинград. ЛГПИ им. А.А. Герцена, 1989. - 192 с.
Рожков М.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 384 с.
Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П.Сазонов. – М.: Академия, 2000. – 158 с.
Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии [Текст] : учебное пособие для студ., обуч. /Г. К. Селевко. – М., 2002. – 196 с.
Семёнов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст] / В. Д. Семёнов. – М. : Педагогика, 1986. – 112 с.
Сухомлинский В. А. Этюды о коммунистическом воспитании / В. А. Сухомлинский // Народное образование. – 1967. – № 2–6. – С. 41
Титова Е.В. Если знать, как действовать / Е.В.Титова. – М.: Просвещение, 1993. – 200 с.
Уманский Л.П. Психология организаторской деятельности / Л.П.Уманский. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
Философский энциклопедический словарь / ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н. Федосеева [и др.]. –М.: Политиздат, 1983. – 630 с.
Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА, 2001. - 576 с.
Чечет В.В. Педагогика семейного воспитания. - Мозырь, 2003.
Шакуров, Р. Х. Психологические основы педагогического сотрудничества [Текст] : пособие для слушателей ИПК / Р. Х. Шакуров. – СПб., 1994. – 43 с.
41