Эстетическое воспитание на уроках чтения лирического стихотворения в современной начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 4
1.1. Объективные причины развития системы эстетического воспитания в общеобразовательных школах современной России 4
1.2. Система эстетического воспитания и ее структурные компоненты 9
ГЛАВА 2. ЭСТЕТИКА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
2.1. Эстетическое воспитание учащихся в процессе учебной деятельности 17
2.2. Методы и приемы работы с детской книгой по формированию нравственных представлений у младших школьников 23
ВЫВОДЫ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35

Например, выразительное чтение имеет важное значение на этапе первоначального восприятия текста, чтение с комментариями позволяет привлечь внимание к тем сторонам произведения, которые при самостоятельном чтении не могут быть в достаточной степени восприняты и поняты учащимися.
Беседа особенно плодотворна в том случае, когда в ходе ее не только воспроизводится прочитанное, но стимулирует размышление учащихся, сопоставление фактов и т.д.
В практике обучения младших школьников используется самостоятельная работа учащихся по заданиям учителя: анализ текста художественной литературы входящих и не входящих в программу. В процессе урока по пропедевтическому курсу учащиеся наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выявляют закономерности, выполняют творческие задания [25].
Действия с учебным материалом должны носить преобразующий характер. На уроках учащимся нужно создать такие условия, при которых предлагаемые материалы и задания выходят за рамки общепринятой учебной программы и содержат нечто новое и оригинальное.
Доминирующими методами на уроках являются эвристические методы: решение познавательных задач, выполнение заданий, проблемное изложение, эвристическая беседа и т.д. Во втором классе можно обучать детей исследовательскому методу. Желательно проводить уроки в основном в игровой форме с опорой на базовые знания учащихся. Большое внимание на уроках уделяется образности, занимательности, наполненности практической деятельностью.
Только на основе такого выбора методов обучения с учетом психолого-возрастных учебных возможностей и особенностей детей младшего школьного возраста, вероятно, приблизиться к решению стоящих перед курсом задач развивающего обучения.
Нужна активная мыслительная деятельность, самостоятельное продумывание фактов, поступков людей и последующая их оценка. Поэтому в учебный процесс включаются вопросы типа: а как бы вы поступили на месте данного литературного персонажа.
Эффективным приемом нравственного воспитания являются специально составленные познавательные задачи. В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия при рассмотрении поступков литературных персонажей, выражая свое личное отношение к ним.
Как правило, ход познания нового материала на уроках традиционно организуется «от учителя». Такой путь облегчает познание, но менее эффективен для развития детей. Необходим другой путь познания - от учеников. В данном случае на развитие учащихся влияет только их интенсивная самостоятельная деятельность, связанная с эмоциональной сферой. «Идти от детей» в процессе познания означает организовать и направлять их поиск, то есть вести учеников в их коллективном творческом поиске.
Вопросно-ответный метод опроса на уроках приемлем лишь с адаптацией к младшим школьникам, так как он сковывает мыслительную деятельность ребенка. При такой организации опроса важно ставить вопросы в общем виде, чтобы пробудить самостоятельность мысли учащихся, а не заставлять их лишь напрягать память [17].
Активизации мыслительной деятельности младших школьников также способствуют:
вопросы, в которых сталкиваются противоречия;
вопросы, требующие установления сходства и различия;
действия выбора, основанного на «взвешивании» и сопоставлении друг с другом различных вариантов;
задания типа «Подтверди собственным примером...», «Докажи...»;
задания, требующие исправления чужих логических, стилистических, фактических и прочих ошибок...
Важным методическим моментом является самостоятельный поиск учеников, «добывание» знаний из различных источников из списка для внеклассного чтения.
Необходимо выделить следующие методы, направленные на стимуляцию творческой и умственной активности детей:
1.обеспечение благоприятной атмосферы на уроках. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка, что должно способствовать свободному проявлению дивергентного мышления;
2. обогащение «окружающей среды» ребенка самыми разнообразными, новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
3. поощрение высказывания оригинальных идей;
4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. использование личного примера творческого подхода к решению различного рода проблем;
6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические) младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность, действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и, по мере возможности, и способности детей, творческого уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов познавательной деятельности.
В процессе работы с художественной литературой могут применяться как традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа, нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина; экспресс - опрос и так далее [18].
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков - творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального труда.
Современный подход к методике обработки лирического стихотворения отмечает условия, при которых возможно полноценное восприятие младшими школьниками пейзажной лирики:
а) активного обогащения словаря учащихся, развития их поэтической наблюдательностью;
б) наличия в них настроенности на восприятие;
в) формирование поэтического слуха, ассоциативного и творческого воображения:
г) умение анализировать образно-эмоциональное содержание произведения;
д) давать эстетическую оценку поэзии и отраженной в ней действительности; ж) активизации творческой мысли учащихся.
Обеспечение этих условий и знания учителем особенностей восприятия лирики младшими школьниками ведет к формированию в них полноценного эстетического восприятия пейзажной лирики [18].
Далее рассмотрим работу над лирическим стихотворением, конечным результатом которой будет не только выразительное декламации стихотворения учениками, но и эстетическое его восприятие.
Сначала решаем конкретные учебные задачи: настроить детей на восприятие текста, вызывать в их сознании и воображении образы и картины. близки к тем, которые находятся в центре внимания стихотворения: познакомить с автором, объяснить значение слов, без понимания которых восприятие стихотворения будет тяжелым. Чтобы справиться с этими задачами, используем беседу с опорой на собственные наблюдения и опыт детей, элементы рассказа, а также музыку и живопись.
После этого впервые читаем лирическое стихотворение. Конкретизируем задачи: донести до учеников содержание стихотворения и, главное, вызвать эмоциональный отклик на прослушанное. Следует читать так, чтобы у детей появился познавательный и эмоциональный интерес к дальнейшей работе с текстом.
Следующая работа - разговор о впечатлениях, которые возникли у детей после ознакомления с произведением, выявить уровень их восприятия. Используем беседу на основе впечатлений учеников.
Например: Дети, понравился вам стихотворение? Чем? Что особенно понравилось? Какие картины представили? Как вы думаете, с каким чувством поэт рисует эти картины?
Самостоятельная работа учащихся с текстом стихотворения. Она нужна для того, чтобы школьники внимательнее вчитались в содержание, подготовиться к его анализу. Для этого предлагаем прочитать произведение е раз о себе и обозначить карандашом малопонятные слова и выражения.
Цель анализа лирического стихотворения - углубить и расширить образные представления, сложившиеся у учащихся [29].
Анализируя поэзии, следует обращать внимание на их эмоциональное звучание, особенности выражения авторской позиции, поможет расширить кругозор учащихся, научит их чувствовать и понимать внутренний мир личности. Важно, чтобы они осознали: субъективные переживания и мировоззренческие представления лирического «я» неотделимы от волнений поэта. Главное - не разрушить то эмоциональное состояние класса, возникшее после первого прочтения стиха. Проводим анализ так. Чтобы за каждым словом, каждой строкой они видели яркую картину и радовались этому открытию. И мы используем чтение отдельных строк, строф, слов [30]. Например: Как автор описывает ...? С чем сравнивает ...? Прочтите. С помощью каких слов автор рисует ...? Обращаем внимание па образные средства языка художественного произведения: эпитеты, метафоры, сравнения и др.
Выборочное чтение сопровождаем беседой-размышлением и элементами лингвистического анализа текста. Например: Какое настроение у вас возникло при чтении этих строк? Какие слова помогают автору создать такое настроение? Почему автор сравнивает ...? Как вы думаете, для чего автор использует это средство ...?
Целесообразно использование метода стилистического эксперимента (искусственная замена авторского слова или словосочетания другим, близким по содержанию), что учит детей понимать языковые средства выражения содержания, получать эстетическое наслаждение от удачно подобранного автором слова, воспринимать изображение как произведение искусства.
ВЫВОДЫ
Эстетическое воспитание и образование является необходимым условием общего и эстетического развития личности. Современная психологическая наука утверждает, что развитие личности, в том числе эстетическое, базируется на природных задатках, индивидуальных особенностях и происходит под действием окружающей действительности, среды, искусства, воспитания, самовоспитания. Ведущим и направляющим в этом процессе воспитания.
Особое место в структуре эстетического воспитания младших школьников занимает формирование и развитие у них эстетических чувств. Как известно, формирование эстетических чувств происходит разными способами и методами, сферами окружающей реальности. Однако, несомненно, предпочтение отдается искусству.
Совершенствование эстетического воспитания школьников вызывает необходимость развития у них чувства прекрасного, гармонии формирования высокого эстетического вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства, памятники истории и архитектуры, народное декоративно-прикладное искусство, красоту и величие родной природы. В этом значительную роль играют учебные предметы: литература, музыка, изобразительное искусство, специфика которых открывает значительные возможности художественно-образного и эмоционально-чувствительного эстетического познания и отражения действительности.
Эстетика быта предполагает развитие опрятность в одежде, жилье, умение украсить помещение и так далее.
Школа должна привить детям любовь и понимание красоты природы. Человек, оторванный от природы, не может жить полной жизнью, поскольку именно красота природы является источником чистых наших радостей.
В процессе эстетического воспитания обогащается и эстетическая культура личности как составляющая общей духовной культуры. Воспитание эстетической культуры общества, обновляется, и отдельная личность является основной целью эстетического воспитания в современных условиях развития национальной системы образования и воспитания.
Эстетическая культура личности - это качество личности, проявляющееся в способности и умении эмоционально воспринимать и оценивать явления жизни и искусства, прекрасные уродливые, трагические и комические; также преобразовывать природу, окружающий мир, человека «по законам красоты». Таким образом, эстетическая культура личности является целой единством эстетического сознания и активной эстетической деятельности. Эстетическая культура - составная часть духовной жизни общества и каждого человека. Рассматривая понятие «эстетическая культура» мы разграничиваем два наиболее важные понятия, составляющие ее структуру: эстетическое сознание и эстетическая деятельность.
Эстетическое сознание - элемент общественного сознания и его форма, «которая отражает все богатство эстетического отношения человека к миру и выражает его активное действенное стремление к гармонии, совершенства, красоты, идеала прекрасного».
Реализация эстетических концепций воспитания происходит через изучение эстетического цикла предметов в школе (художественное и музыкальное образование, литература), но особое место мы отводим эстетике языка и литературы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бех И. Аргументация в эстетически-воспитательном процессе на уроках чтения /И.Бех // Начальная школа.-2005-№ 12.-С. 1-5.
Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под редакцией В.В. Давыдова/. – М.,1991
Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. – М.,1992
Джежелей О.В. Курс «Человек и личность» и его программно-методическое обеспечение. Первый год обучения. Методическая консультация. Начальная школа, 1997, №10
Джежелей О.В. Литературное образование младших школьников. Развитие культуры общения и творческой деятельности. Программа «Чтение» «Литература». – Начальная школа, 1994, №3
Информационно-методологическое письмо о курсе «Литература как предмет эстетического цикла» Для 1 класса трехлетней начальной школы. Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. – Начальная школа, 1997, №8
Калинина Л. Эстетическое воспитание младших школьников как социально˗педагогическая проблема / Л.Калинина // Начальная школа. -2006. -№ 3. -С. 24-26.
Капская А.И. Выразительное чтение на уроках литературы в 4-7 классах /А.Й.Капская. М .: Сов. школа, 1980.- 118 с.
Капская А.И. Как обучать учеников выразительно читать / А.И.Капская. - М .: Сов.школа, 1978.
Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания. – М. 1979
Клочек Г.Д. Поэтика и психология / Г.Д.Клочек. - М .: Высшая школа, 1990. -48 с.
Коломиец Н. Роль выразительного чтения в эстетическом воспитании подростков / Н.Коломиец // Начальная школа. - 2003. - № 3. - С. 32-36.
Костюк Г. С. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка / Г. С. Костюк // Сов. педагогика, 1956. — № 12. — С. 68-80.
Кривцун О.А. Эстетика. ˗ М., ˗ 2001.
Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. – Пед. соч. В 6-ти т. М., 1978, т. 2, с. 394.
Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. – М., 1988
Кутьева Н.Д. Литература в начальной школе. – М., 1993
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая прсихология. – М., 1964
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. Пособие для учеников пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, Юрайт. ˗ 1998.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Просвещение, 1985.
Макаренко А. С. Методика воспитательной работы / А. С. Макаренко. - К.: Рад. школа, 1990. - 168 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. ˗ М., ˗ 1981.
Петрова Т.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань, 1973.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. М.: Мысль, 1969.
Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2 / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. с. 212.
Руденко Л.А. Эстетическое воспитание учащихся средствами слова / Начальная школа. - 2006. - № 3. - С. 25-28.
Рудольская Е.С. Эстетическое воспитание учащихся. ˗ Челябинск. ˗ 1961.
Ульянова Н. В. Урок-диалог «Путь к слову „настроение“« // Начальная школа плюс до и после. 2006. № 5.
Фомичева О. С. Воспитание успешного ребенка в компьютерном веке. М.: Гелиос, 2008.
Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе. Киев, 1985. – 144 с.
Эстетика поведения. Сост. В.И. Толстых. ˗ М.: Искусство. ˗ 1965.
Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. – 447 с.
Яковлев Е.Г. Эстетика. ˗ М., ˗ 2001.
2
Эстетическая
деятельность
Эстетические вкусы
Эстетическое наслаждение
Эстетические переживания
Эстетические чувства
Эстетический идеал
Эстетическая культура
Эстетические знания
Эстетические суждения
Эстетическое восприятие
Эстетическое воспитание- это целенаправленный процесс формирования творческой активности личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить i творить по «законам красоты».
Эстетическое развитие - организованный процесс становления у ребенка природных существенных сил, которые обеспечивают активность эстетического восприятия, ощущения, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.
Эстетическая культура - это способность личности к полноценному восприятию, правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности полноценного общения с прекрасным, стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.
Эстетическое сознание- это тот духовный фундамент, который обеспечивает гармоничное единство и внутреннюю взаимосвязь различных проявлений духовной жизни ребенка. Это особое духовное образование, характеризующее эстетическое отношение ребенка к
действительности.
Эстетическая деятельность -деятельность направлена на использование или создание эстетических ценностей