Методика знакомства с элементами синтаксиса в начальной школе

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕМЫ «СИНТАКСИС» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие синтаксиса в языковой системе 5
1.2. Преподавание темы «Синтаксис» в младшей школе 10
1.3. Основные задания по теме «Синтаксис» и последовательность работы с ними 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗНАКОМСТВА С ЭЛЕМЕНТАМИ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Содержание констатирующего эксперимента. Результаты констатирующего эксперимента 23
2.2 Проект формирующего эксперимента. Описание реализации условий 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34

Заунывный ветер гонит стаи туч на край небес.
Золотая осень украсила верхушки деревьев чудесным узором.
Над лесом выплывает яркое солнце.
По лёгкой пороше от ели к берёзке тянется след белочки.
В парке ветки берёзки украсились серебристым инеем.
В осенние дни хлопотливый ёжик готовит себе жилище на зиму.
На моховых кочках ожерельем разрумянилась клюква.
Над болотом с шумом поднялась стая диких уток.
Зимние вьюги намели большие сугробы снега.
С вершины высокой ели хлопьями посыпался лёгкий иней.
По лесной поляне тянется след рыжей лисицы.
Горячее солнце залило окрестность ярким светом.
В солнечный   день жемчужная кувшинка нежилась на гладкой поверхности реки.
Белеет парус одинокий в тумане моря голубом.
Озорной ветер устилает жёлтыми листьями мокрую землю.
Зимой около ёлки оставляют следы на снегу обитатели леса.
Под тяжестью плодов гнутся к земле стройные яблоньки.
В густом лесу притаилась пограничная застава.
Пёстрые бабочки весело порхают с цветка на цветок.
С дальних полей доносится шум машин.
В субботу ученики третьего класса меняют книги в библиотеке.
Утром на бледном небосклоне показалась алая полоска зари.
Стеной стоит пшеница золотая по сторонам дорожки полевой.
Липы усыпали золотыми листьями гадкие дорожки сада.
От густого леса к болоту тянутся узкие тропинки.
У беседки полыхают алые гроздья рябины.
Всю ночь поют в пшенице перепёлки.
В зеркало залива сонный лес глядит.
Из тёплых стран прилетели пернатые вестники весны.
В осеннем лесу горели яркие кисти рябин.
Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной  цепью облака плывут.
От нашей дачи к берёзовой роще тянется узкая тропинка.
Лесов таинственная сень с печальным шумом обнажилась.
В ясный день в голубом небе раздаётся весёлая песенка жаворонка.
Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду.
Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу.
Звёзды ярким светом упадут на дно реки.
Через лесное оконце мне открылась поляна в лесу.
Тянутся с юга на север стаи диких уток.
В степной полосе население занимается земледелием.
На траве играют лучи утреннего солнца.
Потемнела полосами белая пелена снега у дороги.
На высокой сосне мелькнул пушистый хвост белочки.
Гибкие веточки берёз покрылись смолистыми почками.
Капли крови густой из груди молодой на зелёные травы сбегали.
На вырубке у дорожки поспела сладкая земляника.
В небе вспыхивали яркие нити молний.
Удары грома оглушили всю местность.
Ласковый май насыпал по овражкам белые сугробы черёмухи.
Берёза кудрявая в старом саду зелёные ветви склонила к пруду.
Зелёные листья трепещут в ветвистой вышине под росистой влагой.
Птицы встречают ликующими песнями ранний луч солнца.
Прозрачный отрезок туч тает у лунного серпа.
С далёкого севера дует холодный ветер.
Солнце чёрными кругами в лесу деревья обвело.
Роняет лес багряный свой убор.
По дороге волнистым облаком ложится пыль.
В окно дышит ароматом ветка белых роз.
Песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий.
По дну ущелья протекала быстрая горная речка.
Большие сугробы со всех сторон окружали узкую тропинку.
Предложение разбирается письменно. Примерная схема разбора предложения:
Запишите рассматриваемое предложение.
Подчеркните условными линиями главные и второстепенные члены предложения.
Выпишите из предложения все сочетания слов парами, в скобках запишите вопросы от слова к слову.
Для письменного анализа даются 4-6-словные несложные предложения.
Обозначение ребенка (номер) Баллы в КГ Уровень Баллы в ЭГ Уровень 1 21 выс 4 низк 2 12 ср 16 ср 3 7 низк 7 низк 4 8 низк 20 выс 5 14 ср 11 ср 6 9 низк 17 ср 7 26 выс 8 низк 8 5 низк 23 выс 9 5 низк 4 низк 10 13 ср 11 ср Всего: 120 121
Результаты констатирующего эксперимента:
Уровень Количество детей в КГ Количество детей в ЭГ Высокий 2 2 Средний 3 4 Низкий 5 4
Рис.1. Диаграмма распределения детей по уровням по результатам констатирующего эксперимента.
По результатам констатирующего эксперимента мы наблюдаем однородность результатов в контрольной и экспериментальной группах, что свидетельствует в пользу того, что дальнейшие исследования будут корректны.
Следует отметить, что среди детей превалируют низкие и средние результаты, что говорит о насущной потребности в развитии и формировании представлений учеников о синтаксисе.
2.2 Проект формирующего эксперимента. Описание реализации условий
Для формирования умений мы проведем урок в классе, который участвовал в констатирующем эксперименте (Авторы методики: А. Н. Гвоздев, М. Р. Львов, М. Л. Закожурникова, И. А. Синица).
Схема урока:
Цель:
Закрепить умение устанавливать связи между словами в предложении. Формировать понятие «члены предложения», «главные члены» (подлежащее и сказуемое) - «основа предложения», «второстепенные члены». Развивать умение находить основу предложения, определять главные и второстепенные члены.
Содержание урока
1. Установление связей между словами в предложении.
1. Работа с учениками.
-Дополните предложение словами по смыслу и вопросами, представленными в скобках.
Ученики (что делают?) Ученики учатся (где?) ....., в школе. В школе учатся (к т о?) ... Ученики учатся в школе (как?) ....
-значит, Вы уже можете сказать, на какие вопросы отвечают слова предложения. Как вы об этом узнали? Отвечая на вопрос, которые вы ставили от слова к слову: учатся (кто?) ученики; ученики (что делают?) учащихся; учащихся (где?) в школе; учащихся (как?) хорошо.
2. Самостоятельная работа.
-А Теперь по этому же образцу установите связи между словами в
другом предложении - Родина хорошо заботится о детях.
II. Формирование понятие «Члены предложения».
-значит, предложения состоят из слов, которые отвечают на определенные вопросы. Все эти слова, к которым можно задать вопрос от других слов, это члены предложения. А можно задать вопрос к словам в, у? Конечно, нельзя. Это предлоги. Они помогают связывать слова между собой. Они используются с теми словами, которые отвечают на вопросы: (где?) в (в) школе; (О ком?) О детях.
- Сегодня вы узнаете, что означает каждый член предложения, как он называется и как его определять.
III.Формирование понятий об основе предложения - главные его члены (подлежащее и сказуемое).
На доске записываются предложения:
Птицы улетели. Замерли рощи. Село солнце за горой. Выплыл месяц золотой.
Назовите слово в каждом предложении, которое указывает, о ком или о чем говорится (птицы, рощи, солнце, месяц). На какие же вопросы они отвечают? Улетели (кто?) Птицы, замерли (что?) Рощи, село
(Что?) Солнце, выплыл (что?) Месяц.
Как же называется тот член предложения, указывающий, о ком или о чем говорится в предложении и отвечает на вопрос кто? или что? Найдите ответ на этот вопрос в учебнике. Прочитайте его.
А теперь самостоятельно найдите подлежащее в таких предложениях:
В школы спешат маленькие школьники.
Маленькие школьники спешат в школу.
Учитель обратит внимание учащихся, подлежащее может стоять в разных местах предложения: в начале, в середине, в конце.
-Теперь найдем в каждом предложении слова, которые указывают, что
говорится о подлежащем, то есть о птицах, о рощи, солнце, месяце. На
вопросы эти слова отвечают?
Птицы (что сделали?) Улетели, рощи (что сделали?) Замерли и т. Д.
Что же мы уже знаем об этом член предложения? (Что он указывает,
что говорится о подлежащее и отвечает на вопросы сделали?
что сделало? что сделал?}.
Отыщите этот же член и в записанном предложении (спешат). На вопрос он отвечает?
Школьники (что делают?) Спешат.
Видите, на которые разные вопросы может отвечать этот член предложения.
Как же он называется? Прочитайте в учебнике. Ученики еще раз зачитывают правило из учебника.
Запишем еще два предложения: Мой отец - инженер. Он добрый.
Отыщем в них подлежащее и сказуемое. О ком говорится в первом предложении? (Отец). Назовите слово, которое указывает, о ком говорится, и отвечает на вопрос кто ?, во втором предложении (он). Итак, подлежащего мы нашли. Что сказано об отце в первом предложении? (Инженер). Итак, слово инженер является сказуемым. Каково же вопрос можно поставить к этому слову? (Кто он такой?). Что сказано во втором предложении о подлежащем он? - Добрый. На вопрос отвечает сказуемое в этом предложении? (Какой он есть?).
Итак, дети, вы узнали, что сказуемое может еще отвечать на вопрос кто он такой? который он является?
Вернемся еще раз к предложению Маленькие школьники спешат в школу. Подчеркнем подлежащее и сказуемое условными линиями.
Попробуем сократить это предложение, но так, чтобы оно не потеряло главной мысли. Запись приобретет такой вид:
Маленькие школьники спешат в школу.
Школьники спешат в школу. Школьники спешат.
Можно еще сократить предложение? (Нельзя.) Почему?
Если удалим слово школьники, то станет непонятно, о ком говорится в предложении. Если удалим слово спешат, станет не ясно, что они делают. Следовательно, эти члены (подлежащее и сказуемое) является важнейшими в предложении, поэтому они и называются главными членами предложения и составляют основу предложения. А все остальные члены, кроме подлежащего и сказуемого, являются второстепенными.
IV. Итог урока.
Итак, с какими новыми понятиями вы ознакомились сегодня на уроке?
Какие члены предложения является основой предложения? Почему?
Приведите пример предложения и назовите в нем главные члены.
V.Домашние задачи.
Выводы по второй главе
В соответствии с описанными в первой главе положениями и теориями мы разработали и проведи констатирующий этап эксперимента для определения уровня знаний по теме «Синтаксис» у детей третьего класса начальной школы. Как в контрольной, так и в экспериментальной группе дети преимущественно показали низкие результаты, что свидетельствует о необходимости проведения формирующего этапа эксперимента по обучению детей теме «Синтаксис» с учетом развития и формирования комплекса знаний по этой теме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Синтаксис в иерархии языковых уровней занимает высшую ступень, так как именно он связан с коммуникативной функцией языка. Синтаксисом называется и наука, занимающаяся описанием строения, семантики и функций единиц данного языкового уровня. Таким образом, термин «синтаксис» употребляется в двух значениях: это высший, коммуникативный уровень языка, так как именно на нем единицы других уровней организуются с целью построения речи: фонетически оформленные (фонетический уровень) слова (лексический уровень) с их грамматическими характеристиками (морфологический уровень), соединяясь друг с другом, формируют сообщение о действительности, о воле говорящего или о его отношении к миру; это раздел грамматики, описывающий правила, закономерности построения речи.
Первоначальные представления о предложении и его строении ученики получают в период обучения грамоте. Они усваивают смысловые и формальные признаки предложения, которые служат для выражения мнения; произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательным интонацией; состоит из слов, связанных по смыслу и грамматически; в предложении о ком или о чем-то рассказывается, спрашивается, утверждается или отрицается; в начале предложения пишется большая буква, в конце - ставится точка (знак или восклицательный знак). Все признаки предложения, как и сам термин, дети должны усвоить практически в ходе выполнения различных тренировочных упражнений.
Учителю следует помнить, что правильные представления о предложении и его строении сформируются только тогда, когда ученики глубоко осознают каждый его признак.
На начальном этапе обучения младшие школьники склонны считать основными несущественные признаки предложения. Представление о предложении часто связывают с определенным количеством слов, с началом и концом строки, большой буквой, с темой повествования, то есть с теми признаками, которые им часто приходится наблюдать во время практических вправлений. Чтобы предотвратить это, учитель постоянно должен заботиться о разнообразии упражнений, подбирать для анализа различные варианты предложений. Лучше подбирать небольшие связные тексты, в которых есть предложения, различные по количеству слов (от одного до пяти-шести слов), по цели высказывания. Ученики смогут сопоставлять их строение, интонирования.
В методике преподавания языка в начальных классах упражнения с предложением делят на аналитические, если преобладает анализ готовых предложений, и синтетические, которые предусматривают самостоятельное составление предложений. И те, и те упражнения используют на разных этапах обучения. Чаще всего синтетические упражнения выполняются на основе аналитических. Сначала дети анализируют готовое предложение, указывая, из скольких слов оно состоит, определяют основу предложения и т.п., а затем самостоятельно конструируют предложения такого же строения. Синтетические упражнения могут выполняться и без предварительных аналитических, но обязательно сопровождаются внутренней аналитической работой мышления, в процессе которой осуществляется контроль за правильностью построения предложения, сочетание слов и т. п.
В зависимости от степени самостоятельности и познавательной активности учащихся упражнения с предложением делятся на три группы: на основе образца, конструктивные, творческие.
На основании проведенной практики в виде констатирующего эксперимента мы определили, что существующие знаний синтаксиса у учеников третьего класса находятся преимущественно на низком уровне, доказали необходимость составления заданий для формирующего этапа, который позже будет реализован в виде преподавания и закрепления основных знаний по теме.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. — М., 1990.- 168 с.
Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977. - 248 с.
Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. М., 1978.
Грамматика русского языка. М., 1954, 1960 - Т. 2, ч. 1 и 2.
Катонова, Е.М. Методика преподавания русского языка в начальной школе / Е.М. Катонова. – Минск, 2005.
Ковтунова И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение предложения. М., 1976.
Купалова Л.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка)//Русский язык в школе. 1999. № 1. С. 2732.
Левицкий Ю.А. Основы теории синтаксиса: Уч. пос. по спец. курсу. – М.: Едиториал УРСС, 2002.
Лекант П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. М., 1974.
Прокопович Н.Н. Словосочетание в совр. русс. лит. яз. - М., 1966.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.— М.: Просвещение, 1979
Распопов И.П. Строение простого предложения в современном русском языке.М., 1970.
Русская грамматика. М., 1980, т. 2.
Сиротинина О.Б. Лекции по синтаксису русского языка: Уч. пос. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
Современный русский язык / Под ред. Д.Э. Розенталя. Ч. 2. Синтаксис. М., 1979.
Современный русский язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.
Современный русский язык / Под. ред.В.А. Белошапковой. М., 1981.
Современный русский язык / Р.Н. Попов, Д.П. Валькова, Л.Я. Маловицкий, А.К. Федоров. М., 1978.
Современный русский язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. М, 1987.
Сухотин В.П. Проблема словосочетания в совр. русс. яз. - в кн.: Вопросы синтаксиса современного русского языка. - М., 1950. С.127-177.
Фоменко Ю.В. Является ли словосочетание единицей языка // «Филологические науки», 1975, № 6.
Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: Пос. для учителей. – М.: Просвещение,1981.
Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М, 1980.
28