Формирование коммуникативных УУД на уроках окружающего мира

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4
1.1. Понятие универсальных учебных действий и их место в педагогическом процессе 4
1.2. Особенности развития младших школьников и организация учебной деятельности 17
1.3. Универсальные учебные действия на уроках окружающего мира 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21
2.1. Организация, задачи и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов по проблеме исследования 23
ВЫВОДЫ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27

Изучение окружающего мира благоприятно влияет на развитие личности ребенка, его умственные способности. В процессе познания природы, социального мира происходит совершенствование сенсорных процессов, мышления, речи, развивается любознательность. Окружающий мир - источник чувств.
      Постоянно наблюдая явления окружающего мира, младший школьник приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умение анализировать, налаживать связи и зависимости, обобщать то, о чем наблюдал, и делать выводы. В то же время развивается логическое мышление, речь и воображение.
     В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко создавать ситуации удивления, вопросы, предположения, предсказания, которые становятся основой для появления мотива получения знаний [25].
    Еще один существенный результат, который дает процесс изучения предмета - развитие детской эрудиции.
    В начальной школе обязательными структурными элементами уроков «Окружающий мир» есть игры, логические задачи и творческие задачи.
    Чем моложе ученики начальной школы, тем больше места по предмету «Окружающий мир» должна занимать игра. Во время игры дети получают возможность выразить неправильное суждение и не получить за это негативной оценки, не бояться допустить ошибку. В игре отсутствие знаний или их неточности растворяется в сюжете, становятся как бы не реальными, а воображаемыми. Поэтому ребенок не боится сказать что-то не так (ведь это говорит его герой), признаться в своей неосведомленности, задать вопрос, обратиться за помощью к другим персонажам.
    Очень нравятся детям и диалоги «оживленных» предметов: разговор сороки и ласточки, нового учебника и старой книги, спор различных видов транспорта (машины, катера и самолета).
Каждый учитель знает, что младшие школьники с удовольствием выполняют различные творческие задания. Именно этот вид работы позволяет ученику представлять, придумывать, превращать образы окружающего мира. По предмету «Окружающий мир» можно использовать такой вид задач, как творческая рассказ. Она отличается от простого воспроизведения текста в учебнике или объяснения учителем тем, что:
творческая рассказ содержит передачу собственного мнения школьника о конкретном событии или объект окружающего мира;
содержание творческой рассказы выходит за пределы изучаемого в классе материала, ученик использует в рассказе знания, приобретенные им во время самостоятельной деятельности;
тема творческой рассказы часто «скрывает» проблему, требует от рассказчика рассуждения, творчества, выражения предположения, творческого размышления.
    С учетом уровня подготовки детей и особенностей исследуемой темы можно использовать следующие виды рассказов об окружающем мире:
сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия природы, труда людей, явлений общественной жизни («Птичья столовая», «Улицы полны неожиданностей»);
сюжетная и описательная рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения, рассмотрения картин («Как звери живут зимой», «Кто такие насекомые»);
описательная рассказ, построенная на сравнении различных явлений природы и социальной жизни («Всегда были школы», «Степь и лес»);
рассказ-этюд - небольшой яркий описание предмета, явления окружающей действительности, основанный на непосредственном восприятии или чувственных образах;
рассказ-произведение - повествовательная или описательная рассказ о каком-либо событии, не могла происходить в жизни детей, поэтому рассказ построен на воображении, фантазии («Кого мы встретили на Луне», «Куда идет лето»).
    В 3-4 классах дети могут писать небольшие произведения на экологические темы: «Чего человек учится у природы?», «Кто такой человек?», «Должна ли человек беречь сама себя?».
    Кроме творческой рассказы, учитель может использовать на уроках задачи, связанные с продуктивной деятельностью (рисование, аппликация, конструирование), с языковой творчеством (написание стихов, игр, загадок) и другие.
   Итак, игра, логические задачи и творческие задания должны быть в начальной школе обязательными творческими элементами по предмету «Окружающий мир». Это даст возможность учителю организовать познавательную деятельность на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества [23].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация, задачи и методы исследования
Проведя теоретический анализ исследования, мы выделили основные понятия: универсальные учебные действия, психолого-педагогическое сопровождение. Изучили особенности развития УУД младшего школьника. Рассмотрели современные требования ФГОС и особенности психолого-педагогического сопровождения к обучению.
Цель эмпирического исследования является исследование мониторинга развития универсальных учебных действий у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести мониторинг развития УУД у младших школьников по компонентам: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
2. Выделить уровни развития УУД у младших школьников по компонентам: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный.
Применялись эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа, констатирующий эксперимент, включающий в себя ряд методик (начальная школа, 1˗4 классы):
Коммуникативные УУД
«3адание - Рукавички (Г.А. Цукерман)»
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: 6,5 - 7 лет
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
«Задание - Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель «)
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи
Возраст: ступень начальной школы (8-10 лет)
Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
2.2. Анализ и интерпретация результатов по проблеме исследования
Коммуникация как универсальное учебное действие, рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации. Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли.
На рисунке 9 видно, что низкий уровень в 1А классе составил 8%, в 1Б — отсутствуют учащиеся с низким показателем. Средний уровень 1А — 25%, 1Б-65%. Высокий уровень 1А-67%, 1Б-35%.
Мы изучали коммуникацию как кооперацию, а также как согласование усилий по достижению общих цели, организации и осуществлению совместной деятельности с помощью задания «Дорога к дому». На рисунке 10 представлен сравнительный результат по данной методике во 2 А, 2Б и 4А, 4Б классах.
Из рисунка 10 видно, что низкий уровень коммуникативных навыков во 2А- 25%, 2Б- 20%, в 4А отсутствуют учащиеся с низким уровнем, в 4Б-11% - при выполнении совместных действий такие обучающие в процессе общения задают вопросы не по существу, или формулируются непонятно для партнера, указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно.
Средний уровень во 2А- 40%, 2Б- 68%, 4А- 4,5%», 4Б- 15,3%». Это говорит о том, что обучающиеся давая указания отражая часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти, поэтому у них достигается частичное взаимопонимание.
Высокий уровень во 2А- 35%, 2Б-12%, 4А- 95,5%, 4Б- 73,7%. Это говорит о том, что в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией.
• Коммуникативный компонент, изменяется от установления контактов (1 класс) до сложных видов кооперации (умения слушать, слышать и понимать партнера).
4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
ВЫВОДЫ
Под понятием «универсальные учебные действия» понимается умение учиться, т. е. способность субъекта активно осваивать новые знания и овладевать новыми умениями как основой саморазвития и самосовершенствования. В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование учебных умений, включая организацию этого процесса (10).
Универсальные учебные действия (УУД) — это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Опираясь на системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев (6), П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и СВ. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова(7) была разработана концепция развития универсальных учебных действий. Данная концепция принимает во внимание опыт компетентностного подхода, особенно, его упор на способности использования полученных знаний и навыков на практике учащимися (10). Системно-деятельностный подход предполагает анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, формирующих компетенции, знания, умения и навыки (10). Развитие универсальных учебных действий, «помогающая ученику в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия - к мысли»(4,9).
Проведя теоретический анализ по проблеме исследования, мы пришли к выводу что, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в физиологическом и психическом развитии.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Асмолов А, Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. — 2008. - № 1.
Асмолов А. Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики / А. Г. Асмолов // Лидеры образования. — 2007. - № 6.
Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина. — М., 2008.
Асмолов А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова // Вопросы психологии. — 2007. — N° 4.
Асмолов А. Г. Принципы изучения памяти человека: системно˗деятельностный подход к изучению познавательных процессов / А. Г. Асмолов. — М., 1985.
Бобкова М. Г., Плоникова Е.А. Фасилитация как условие формирования универсальных учебных действий на уроках английского в начальной школе языка // Современные проблемы развития образования и воспитания молодежи: сборник материалов 5-й международной научно-практической конференции, 25 апреля, 2014 г. — Махачкала: ООО «Апробация», 2014.— С. 101-111.
Бобкова М.Г. Методика анализа вербального взаимодействия субъектов консультационного процесса // Консультативная психология и психотерапия. 2013. №4. 119-133с.
Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности / И. И. Вартанова // Вестник Моск. ун-та. Серия «Психология». — 2000. - № 4.
Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д- Б. Эль-конина, В. В. Давыдова. — М., 1966.
Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. — М., 1982-1984. — Т. 4.
Гальперин /7. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. - М., 1998.
Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин. — М., 1981.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
Горленко Н.М. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования [Текст] / Н.М. Горленко и др. Народное образование 2012. -№4 160 с.
Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности// Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова., Д.А. Леонтьева. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 3-18.
Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 13-26.
Зак А. 3. Различия в мышлении детей / А. 3. Зак. — М., 1992.
Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М., 2002.
Зимняя И. А. Развитие речи как формирование умения решать коммуникативные речевые задачи / И. А. Зимняя, Т. С. Путилов-ская. — М., 1998.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990.-192 с.
Программа формирования универсальных учебных действий// Средняя общеобразовательная школа №12 Нижегородской области: Официальный сайт. [Электронный ресурс] Доступ: http://schooll2.nichost.ru/index.php/2011-03-10-10-28- 14/64-2011-04-25-17-54-24/113-2011-04-25-18-03-54
Развитие УУД обучающихся во внеурочной деятельности // Менеджер образования: Портал информационной поддержки руководителей образовательных учреждений. [Электронный ресурс] Доступ: http://www.menobr.ru/materials/19/39201/
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Статьи. - Томск: "Пеленг", 1997. - 288 с.
Рубцов В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. — М., 1987.
Универсальные учебные действия: от идеи - к технологии, от цели - к инструменту [Текст]: материалы Второго Всероссийского педагог, форума (27-29 марта 2012 г.). - Екатеринбург: ИРО, 2012. - 232 с.
22