Особенности формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха

Содержание
Введение 3
Глава 1.Теоретичекие основы формирования изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха 6
1.1.Значимость изобразительной деятельности для всестороннего развития ребенка 6
1.2.Значение и задачи обучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха 12
Глава 2.Особенности деятельности дошкольного учреждения и родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха 22
2.1.Программы и специфика организации работы по формированию изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха в дошкольных учреждениях 22
2.2.Деятельность родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха 29
Заключение 34
Список литературы 36

Данные представления в дальнейшем становятся основой рисования фигуры человека именно в движении и включения ее в следующие сюжеты («Я стою», «Я сижу», «Я сижу», «Я иду», «Я бегу», «Мы делаем зарядку») [3, с. 65]. Подобного рода работа способствует переходу от рисования простого сюжета, выполняемого чаще всего с помощью взрослого, к уже более сложному с постепенным повышением степени самостоятельности детей дошкольного возраста с нарушением слуха. После проведения названного цикла занятий по каждой из отмеченных выше тем дошкольникам с нарушением слуха можно предложить выбрать для изображения различные сюжеты в рамках заданной темы.Далее, в процессе совершенствования средств выразительности детского рисунка решаются такие задачи, как сенсорного воспитания, так и важные задачи развития мелкой моторики, формирования у детей пространственных представлений, знакомство дошкольников с новыми техниками рисования [29, с. 65].В процессе формирования изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха особое внимание должно уделяться также развитию общения и речи детей, что способствует расширению возможностей детей данной категории выражать и развивать замысел своего изображения, конкретизировать, а также дополнять его содержание. При этом все коллективные занятия всех видов изобразительной деятельности должны быть объединены в циклы на основе какой-либо единой тематики, общности персонажей, а также сходства способов изображения либо одно и того же вида искусства [12]. Все циклы занятий должны быть выстроены в определенной системе. При этом первые занятия каждого цикла выступают в качестве обучающих. Через прямое обучение на такого рода занятиях детей знакомят как с предметами, так и явлениями, которые им в дальнейшем предстоит изображать, и обучают также способам изображения. Уже на последующих занятиях полученные умения и навыки получают свое формирование и закрепление [1, с. 49]. От занятия к занятию у детей возрастает их самостоятельность. При этом основной целью занятий является создание детьми коллективной творческой работы [10]. В процессе создания детьми данной категории коллективной творческой работы должна также вестись целенаправленная работа, направленная на формирование полноценного делового общения детей; по формированию бесконфликтного взаимодействия друг с другом и выработки детей с нарушениями слуха адекватных форм поведения.2.2.Деятельность родителей по формированию изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слухаРабота родителей по формированию изобразительной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха должна строиться на знании взрослых (родителей) об особенностях детской изобразительной деятельности. Родители должны знать, что в своем рисунке ребенок дошкольного возраста не только проявляет свое познавание мира, но и выражает также эмоциональное отношение к нему. При этом, чем более развиты у дошкольника с нарушениями слуха наблюдательность, восприятие, чем шире его запас представлений, тем богаче и выразительнее у него получаются рисунки. Кроме этого, изобразительная деятельность тесным образом связана не только с памятью, восприятием, мышлением, а также воображением, но также и с личностью ребенка в целом. Ведущими средствами для выражения отношения к изображаемому для ребенка дошкольного возраста выступают линия и цвет. Рисование пи этом имеет самое прямое отношение к развитию у ребенка зрительно-моторной координации. В связи с этим важно обратить внимание родителей на следующее: возможности рисования для адаптации ребенка с нарушением слуха могут быть достаточно хорошо реализованы ребенком только при непосредственном участии родителей. Процесс развитие практически любого ребёнка с первых дней жизни осуществляется под направляющим влиянием взрослых, при этом важнейшее значение отводится воздействию при посредстве слышимой ребенком речи. Ребёнок, характеризующийся нарушенным слухом проходит свое развитие не только в без звуковой или в нарушенной звуковой среде, но чаще всего и в без речевой. В результате происходит задержка развитие у ребенка восприятия и деятельности. При этом, как уже отмечалось, формирование и развитие изобразительной деятельности у ребёнка с нарушениями слухаимеет свое своеобразие. В весьма трудном положении оказываются те дети, которых практически вообще не обучали приёмам выполнения определенной деятельности. Так, например, отмечается несколько более позднее становление у дошкольников предметного рисунка, наблюдается обеднённость содержания, а также стереотипия. Весьма медленно и в ограниченных пределах происходит развитие сюжетного рисунка.Родителям необходимо помнить, что изобразительная деятельность выступает в качестве одного из важнейших средств познания ребенком дошкольного возраста мира и развития у него знаний эстетического восприятия, что определяется тем, что оно связано как с самостоятельной практической, так и творческой деятельностью ребёнка.При этом родители должны знать, что обучая изобразительной деятельности ребенка дошкольного возраста с нарушениями слуха важно:- пробудить у ребенка положительную эмоциональную отзывчивость к окружающему миру, а также к родной природе, к событиям жизни;- формировать у детей изобразительные навыки и умения. Воспитатель в дошкольном учебном заведении учит детей с нарушениями слуха воспринимать окружающий мир, при этом выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию детей привлекаются также и другие сохранные анализаторы, например, двигательная чувствительность, осязание. То, что ребёнок-дошкольник воспринял, обязательно сочетается со словом, которое должно даваться ребенку в доступной для него форме. На основе такого сочетания чувственного образа со словом формируются важные представления, которые затем способны вызваться, актуализироватьсяпо слову. Таким образом, изобразительная деятельность постепенно становится важнымсредством формирования у слабослышащих детей дошкольного возраста полноценной речи. Такой же подход должны применять и родители при занятиях с ребенком-дошкольником с нарушением слуха изобразительной деятельностью.Приступая, к изодеятельности совместно с ребенком родители должны понимать, что она развивает определённые способности, следующие сферы: зрительную оценку формы, чувство цвета. Также развиваются специальные умения и навыки у ребенка: координация глаза и руки, владение кистью руки. В процессе изобразительной деятельности у ребенка гармонично сочетается как умственная, так и физическая активность ребенка-дошкольника. Именно поэтому родители ребенка-дошкольника, имеющего нарушения слуха должны уделять особое внимание его изобразительной деятельности, помогать ему и проводить совместные занятия[14, с. 56].Родителям важно помнить, что для создания рисунка ребенку необходимо приложить определенные усилия, а также потрудиться, овладевая определенными умениями. В первую очередь у детей дошкольного возраста возникает интерес к движению карандаша либо кисти, к следам, оставляемым ими на бумаге, и только постепенно возникает мотивация к творчеству, то есть желание получить определенный результат, создать некоторое самостоятельное изображение. Необходимо постоянно помните, что каждый ребенок – это своего рода отдельный мир со своими правилами поведения, а также своими чувствами. И чем разнообразнее и богаче жизненные впечатления ребенка-дошкольника, тем неординарнее и ярче его воображение, тем вероятнее, что именно интуитивная тяга к искусству со временем станет осмысленнее. Кроме этого, изобразительная деятельность доставляет дошкольникам много радости, создаёт определенный положительный настрой.Важно знакомить ребёнка с назначением самого различного материала, применяемого в изобразительной деятельности:- родители совместно с вами ребёнок должны «учиться» сгибать бумагу, мять, рвать, мочить, слушать её шуршание через аппарат;- родители вместе с ребёнком должны использовать нарванные разноцветные кусочки бумаги разного сорта для создания аппликации: надо наклеить кусочки на больших листах бумаги (например, обратной стороне обоев), получая при этом изображение больших шаров, изображения салюта, дорожек и т. п.;- важно учить ребёнка отделять куски от мягкого куска глины, пластилина, либо делать лепёшку и вместе с ребёнком создавать орнамент из вмятин при помощи пальцев, а также с помощью карандаша;- постепенно необходимо знакомить ребёнка с инструментами, то есть кистью, фломастером, пастелью, углем, цветнымимелками;- родителям важно учить ребёнка-дошкольникапроводить линии как свободной, так и ненапряженной рукой: например, одним взмахом руки, применяя различные инструменты;- родителям важно учитьсвоего ребёнка участвовать в совместном с ними (а лучше – коллективном) рисовании;- необходимо делать вместе с ребёнком различного рода конструкции из строительного материала;- в качестве одного весьма серьёзного требования можно назвать то, что занятия обязательно должны быть интересными для ребёнка.Со временем у родителей появятся и выдумка, и фантазия, которые очень необходимы для достижения хорошего успеха в обучении каждого ребёнка-дошкольника с нарушением слуха. Ребенок всегда должен видеть заинтересованность родителей в занятии, а также должен видеть в своих родителях напарника, а не просто «учителя». Кроме этого, все занятия должны сопровождаться постоянной доброжелательностью и улыбкой.ВЫВОДЫВ процессе создания детьми данной категории коллективной творческой работы должна также вестись целенаправленная работа, направленная на формирование полноценного делового общения детей; по формированию бесконфликтного взаимодействия друг с другом и выработки детей с нарушениями слуха адекватных форм поведения.Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха будет успешным при активной деятельности в этом направлении родителей, а также комплексном подходе к развитию данной сферы деятельности в дошкольном учебном заведении.ЗаключениеФормирование гармонично развитой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Вся дошкольников строится на самостоятельном творческом исследовательском поиске, что приводит к формированию и развитию интереса и любознательности детей, к созданию оригинальных неповторимых предметов (продуктов деятельности). Эти новые качества личности возможны в благоприятной коллективной среде: дети осознанно разграничивают отношения между своим Я» и окружающим миром, активно осваивают новые социальные роли. Развитие художественного восприятия окружающего мира – мира природы и мира человека эффективно осуществляется через изобразительное искусства: рисование, лепку, аппликацию.Процесс рисования способствует пробуждению и закреплению у детей разнообразных чувств и эмоций: в этом возрасте дети радуются красивым репродукциям, собственным изображениям, позитивно воспринимают игрушки народных мастеров.Создавая свое видение мира природы, дети приобретают различные знания; уточняются и углубляются их представления о жанрах и видах искусства. В процессе рисования, лепки, создания аппликации дети постепенно накапливают сведения о качестве предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно и целенаправленно использовать их в практической деятельности.Однако, у тех дошкольников, которые имеют нарушение слуха, отмечаются несколько более позднее формирование предметного рисунка, отмечается обедненность его содержания, имеется большое число стереотипных изображений. У подавляющего большинства детей дошкольного возраста с нарушенным слухом к трех летнему возрасту не наблюдаются еще попытки тематического рисования либо соотнесения каракулей с определенными реальными предметами либо игрушками. Тематическое рисование у таких детей начинает появляться, чаще всего, к четырем-пяти годам: именно тогда дети с нарушением слуха начинают достаточно активно рисовать, лепить.Отмечается определенное тяготение к образцам, которые были изготовлены взрослым, которые при этом могут многократно воспроизводиться без внесения каких-либо существенных изменений. Имеет место также и достаточно большая склонность таких детей к точному и весьма скрупулезному прорисовыванию отдельных деталей и элементов.Сюжетное рисование у детей с нарушением слуха дошкольного возраста появляется поздно и при этом развивается в несколько ограниченных пределах. Успехи в овладении изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста с нарушением слуха в значительной мере зависят от состояния речи такого ребенка, а также возможностей взрослого общения с ним.Для детей дошкольного возраста с нарушенным слухом изобразительная деятельность выступает в качестве одного из наиболее доступных способов, как понимания, так и отражения действительности, а также действенным средством взаимодействия ребенка с окружающим миром. При этом деятельность родителей как важный компонент работы с детьми должна быть направлена на разнообразие, а также уточнение представлений детей данной категории о событиях и явлениях, которые происходят дома, организацию совместного родителей рисования с детьми. Список литературыАверьяноваА.П. Изобразительная деятельность в детском саду[Текст]: Планы занятий: практич. пособие / А.П. Аверьянова. – М.: Мозаика - Синтез, 2001. – 96с.Александрова Т. Н. «Чудесная клякса»[Текст] / Т.Н. Александрова. – М., 2008. – 244 с.АлешинаН.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной действительностью [Текст]/ Н.В. Алешина. – М.: ЦГЛ, 2005. – 128с.Берне P.C. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание детей через кинетические рисунки [Текст] / P.C. Берне, С.Х. Кауфман; пер. с англ. – М.: Смысл, 2006. – 142с.Богдан Н.Н. Специальная психология/ Н.Н. Богдан. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 220 с.Богданова Т.Г. Сурдопсихология [Текст] : учеб. пособие/ Т.Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 203 с.Венгер А. А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности[Текст] / А.А. Венгер. – М., 1972. – 285 с.Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм [Текст] / Г.Л. Выгодская. – М.: Просвещение, 1985. – 174с.Галанов А. С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству[Текст] / А.С. Галанов, С.Н. Корнилова, С.Л. Куликова. – М: ТЦ «Сфера», 2009. – 80с.Глазунова А.А. Особенности изобразительной деятельности и проблема развития творческих способностей у дошкольников с нарушениями слуха [Электронный ресурс] / А.А. Глазунова. – Режим доступа:admin@moi-detsad.ru. – Загл. с экрана. – (дата просмотра 02.10. 2015)Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха [Текст] : учеб. пособие/ Л.А. Головчиц. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 304 с.Головчиц Л.A. Игра в жизни детей с нарушениями слуха/ Л.А.Головчиц [Текст] // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – С. 43 – 46.Головчиц Л.А. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии [Текст] / Л.А. Головчиц //Дефектология. – 2006. – № 6. – С.42 – 48.Грабенко Т.М. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников: Диагностика и коррекция[Текст] / Т.М. Грабенко, И.А. Михаленкова. – М.: Речь, 2008. – 256с.Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст] / Г.Г.Григорьева. – М.: Академия, 2013. – 342 с.Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе[Текст] : учеб. пособие / И.А.Грошенков. – М.: Просвещение, 1982. – 168 с.Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности [Текст] / Т.Н. Доронова. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2012. – 132 с.Дошкольное воспитание аномальных детей: кн. для учителя ивоспитателя[Текст] / под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 224с.Екжанова Е.А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Екжанова // Дефектология. – 2003. – №6. – С. 51-54.Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе дляглухих детей[Текст] : учеб. пособие / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. – 176 с.КатаеваА. А. Конструирование и изобразительная деятельность детей с нарушениями слуха [Текст] / А.А. Катаева // Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. – М., 1993. – С. 76 – 80.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3 – 4 лет: конспекты занятий [Текст] / Д.Н. Колдина. – М. Мозаика-Синтез, 2014. – 122 с..Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 4 - 5 лет: конспекты занятий [Текст] / Д.Н. Колдина. – М.: Мозаика-Синтез, 2015. – 108 с.Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст] / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез 2014. – 122 с.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]/ И.А. Лыкова. – М.: Карапуз-дидактика 2014. – 244 с.Маслова Е.С. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Е.С. Маслова // Дефектология. – 2008. – №6. – С.53–60. Маслова Е.С. Использование изобразительной деятельности как средства формирования социальных представлений дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Е.С. Маслова // Проблемы современного общества в исследованиях молодых ученых: сб. науч. тр. аспирантов. – М.: МОСУ, 2007. – №9. – С. 56–60. Маслова Е.С. Рисование как средство обогащения социальных представлений дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Е.С. Маслова // Обучение и воспитание детей с нарушениями слуха на основе верботонального метода. Вып. 3 / под ред. Л.И. Руленковой – М.: ЦППРиК, 2007. – С. 52–55. Маслова Е. С. Формирование изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом [Текст] : дис ... канд. пед. наук / Е. С. Маслова Евгения. – М., 2010. – 177 с.Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду[Текст] / А.В. Никитина. – М.: КАРО, 2010. – 112 с.Носкова Л.П. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста [Текст] / Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др. – М: Владос, 2001. – 188 с.Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 208 с.Разумова Г. В. Особенности изобразительной деятельности детей с различными нарушениями в развитии[Текст] / Г.В. Разумова // Коррекционная педагогика. – 2006. – №1. – С. 36 - 43. Pay M. Ю. Изобразительная деятельность учащихся с нарушениями слуха[Текст] / М.Ю. Рау. – М., 1989. – 212 cФадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика [Текст] : учеб.-метод. / Г. В. Фадина. – Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст] / Г.С. Швайко. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 216 с.