Особенности межличностных отношений у дошкольников

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений у дошкольников 5
1.1. Характеристика межличностных отношений в психологии 5
1.2. Особенности межличностных отношений в дошкольном возрасте 9
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей межличностных отношений у дошкольников 14
2.1. Организация и методики исследования 14
2.2. Характеристика выборки исследования 17
2.3. Результаты исследования 28
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 39
 

В сюжетно-ролевых играх не принимает роль, говорит, что не умеет, плачет. В настольных играх участвует, но при активности других детей, обижается и уходит.Характеристика Алены Ш.Ф.И. ребенка: Алена Ш.Возраст: 6 лет 3 месяцаГруппа здоровья (II), заболевания в течение года: ангина, ПМК, энтерит.Мать: Анастасия,24 года, домохозяйка (есть второй ребенок, 1,5 года)Отец: Виктор, 25 лет, столяр (редко видится с дочерью), отчим – Олег, 28 лет, менеджерДевочка физически слабо развита, мало общительная, на контакт со взрослым идет постепенно. Фон настроения – несколько сниженный, на поощрения реагирует нормально. Ребенок малоактивен, инициативы в общении обычно не проявляет. Преобладающей формой общения со взрослыми является ситуативно-деловая, что не соответствует возрастной норме. Любит рисовать и конструировать, хорошо оперирует числами.Наряду с общей соматической ослабленностью наблюдается некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения плохо координированы, скорость их выполнения снижены. В игре больше наблюдает, в сюжетно-ролевых играх не претендует на роль, но жалуется воспитателю, если сверстники ее обижают.Мышление – наглядно образное, память преимущественно непроизвольная. Девочка пользуется развернутой фразовой речью, имеет достаточный запас слов, но отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Ребенок довольно усидчив и внимателен, медленно переключается с одного вида деятельности на другой. Свои грубые ошибки замечает сама, положительно принимает помощь от взрослых.Характеристика Виталия Л.Ф.И. ребенка: Виталий Л.Возраст: 5 лет 9 месяцевГруппа здоровья (I), заболевания в течение года:-Мать: Татьяна, 28 лет, ветеринарОтец: Арсений, 30 лет, ветеринарМальчик физически средне развит, мало общителен. Фон настроения – ровный. Восприятие в норме.Внимание малоустойчиво, распределение внимания не развито, может концентрироваться на интересных деталях, деятельности, но быстро отвлекается на посторонние раздражители.Слуховая память снижена, зрительная память в норме.Операции мышления развиты достаточно: легко классифицирует геометрические фигуры, но затрудняется в разделении понятий на классы, затрудняется дать общее название группе понятий, причинно-следственные связи: выводит с помощью взрослого. Речь несколько замедлена, но грамматически правильна. Конструктивная деятельность – в норме.Эмоциональная сфера развита достаточно. Агрессии не проявляет, но достаточно упорный, настойчивый, тревожность повышена. Общаясь со взрослыми проявляет стеснение, редко обращается к взрослому.Со сверстниками общается с несколькими детьми в группе, не проявляет инициативы к общению.Характеристика Анастасии Р.Ф.И. ребенка: Анастасия Р.Возраст: 6 лет 2 месяцаГруппа здоровья (I), заболевания в течение года:-Мать: Светлана, 30 лет, художникОтец: нет отцаДевочка физически развита, в меру общительная, на контакт со взрослым пошла легко. Фон настроения – ровный. Состояние общей моторики соответствует возрастной норме. Память развита достаточно,хорошо запоминает сказки, стихи, умеет пересказывать, описывать. Концентрация внимания хорошая, переключаемость – слабая, девочку трудно отвлечь от дела.Работоспособность высокая. Мышление: наглядно – образное. Голос выразительный, речь правильная, хорошо развита.Ребенок флегматичный, не спешит, движения и речь замедленны, часто проверяет то, что сделал. Со сверстниками общается в играх конструктивно, иногда старается занять лидирующее положение в игре, но предпочитает спокойные, настольные игры.2.3. Результаты исследованияРезультаты социометрической методики для диагностики межличностных отношений представлены в виде социометрической матрицы в таблице 1.Таблица 1Социометрическая матрица №И.Ф.1234567891011121314151.Сабрина Я.*++--2.Сергей К.*+--+3.Ольга Т.-*+-+4.Никита К.-*-++5.Марина И.*-+-+6.Анастасия Р.*-+-+7.Виктор Ж.+*+--8.Алена Ш.--+*+9.Иван Ш.+-*-+10.Анна В.+-+*-11.Кирилл Х.-+*+-12.Денис Г.+-+*-13.Алина П.+-+-*14.Ульяна М.++--*15.Виталий Л.-+-+*Кол-во полож. выборов004312506101250Кол-во отриц. выборов110314231412511Сумма выборов-1-1400-23-35-3-1-1-34-1Результаты исследования показали, что среднее значение социометрического статуса по группе детей 0 баллов, это нейтральный социометрический статус, можно сказать, что коллектив детей еще не сложившийся. При этом у четырех дошкольников положительный социометрический статус в группе (26,7%), из них популярных – 3 человека (20%), предпочитаемых – 1 ребенок (6,7%). Отрицательный статус – у 9 испытуемых (60%), у этих детей отрицательных выборов больше, чем положительных. Статус игнорируемых, то есть не получивших ни положительных, ни отрицательных выборов, не имеет никто из дошкольников. Двое ребят (13,3%) имеют равное количество положительных и отрицательных выборов.Социограммагруппы детей (положительные выборы)отражена на рисунке 1.Рис. 1. Социограммагруппы дошкольниковВ исследуемой группе детей имеются четыре лидера – две девочки и два мальчика, они довольно удачно взаимодействуют. В группе детей не выделяются какие – либо группировки, несмотря на взаимные выборы. Можно отметить диады и триады, но они не являются изолированными, взаимодействуют со всеми ребятами.Не получили положительных выборов пятеро ребят – две девочки и три мальчика. Однако каждый из них получил отрицательные выборы, то есть нельзя сказать, что они изолированные. Наблюдение это подтвердило. Негативные выборы обусловлены драчливостью, обидчивостью, агрессивностью, недисциплинированностью и низкой успеваемостью на занятиях. Структура взаимодействий между отдельными детьми довольно разветвленная. В ситуациях взаимодействия, лидеры объединяются, в случаях затруднений учащиеся обращаются к лидерам, ждут от них инициативы. Соотношение структур взаимодействия и взаимоотношений можно охарактеризовать как подчиненное, то есть структура взаимодействий шире структуры взаимоотношений, но и в ситуациях взаимодействия заметную роль играют взаимные симпатии.Результаты опросника особенностей межличностных отношений (ОМО) для детей представлены в таблице 2.Таблица 2Результаты методики «Особенности межличностных отношений для детей» (баллы)№И.Ф.Содержание общенияОтношение к сверстникамШирота общенияОтношение к лидерствуАвтономия подчинение Поведение при отверженииАктивностьОбщение со взрослым1.Сабрина Я.282214322.Сергей К.362323333.Ольга Т.573325544.Никита К.483414335.Марина И.483325446.Анастасия Р.392414447.Виктор Ж.494426668.Алена Ш.363213449.Иван Ш.51034265610.Анна В.4843254511.Кирилл Х.3733243312.Денис Г.3932164513.Алина П.4833254314.Ульяна М.4943245415.Виталий Л.27221332Хср.3,57,92,93,01,64,54,03,9Хотнос.1,81,61,51,51,61,51,32,0Ст. откл. σ0,760,890,500,530,480,900,670,96Результаты показали, у детей дошкольного возраста в среднем преобладает игровой мотив общения, они в основном нейтрально относятся к сверстникам, с преобладанием положительногоэмоционального отношения, круг общения у детей в меру широкий, они положительно относятся к лидерству, могутбрать на себя ответственность, но также могут и избегать ее.Дошкольники демонстрируют в основном стремление к независимости и автономии, но стремление это не ярко выражено. В ситуации отвержения они умеют использовать конструктивные способы реагирования (договориться, попросить, организовать свою игру), но могут демонстрировать и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации (обижаться, плакать, уйти, пожаловаться). Дети проявляют как активность, так и пассивность в ситуации общения, в общении со взрослым они чаще всего подчиняются, но умеют иногда сотрудничать со взрослым. Наглядно соотношение дошкольников с разным уровнем развития межличностных отношений отражены на рисунке 2.Результаты соотношения показали, что большинство детей имеют игровой мотив общения со сверстниками, также у большинства положительное отношение к сверстникам, к лидерству и широкий круг общения.большинство детей склонны к автономии при взаимодействии и в основном не проявляют активности в межличностных отношениях. Большинство дошкольников еще не могут конструктивно реагировать на отвержение сверстниками (обижаются, сердятся), по отношению к взрослым большинство детей занимают подчиненную позицию, некоторые преимущественно сотрудничают со взрослыми и меньшинство – проявляют сопротивление.Рис. 2. Соотношение дошкольников с разным уровнем развития межличностных отношений.Результаты беседы по методике Рене Жиля представлены в таблице 3. Таблица 3Результаты методики определения внутрисемейных отношений Р. Жиля№ ОМОООРОБСОБДОДОАВЛЮБЛИДОБЩЗАКСАП1.13546391511862.8970124512843.170050116724284.14938025823175.125634103633586.1411119587844397.1013307122643368.9366040611849.120252247345510.116844538224611.1312513404038312.98420738334613.711352974225514.163151035437915.1045644051163Хср.11,76,64,54,32,45,93,26,12,22,65,15,9σ2,43,62,22,11,83,31,81,21,00,91,91,5ОМ – Отношение к матери; ОО – Отношение к отцу; ОР – Отношение к матери и отцу как родительской чете; ОБС – Отношение к братьям и сестрам; ОБД – Отношение к бабушке и дедушке; ОД – Отношение к другу (подруге); ОАВ – Отношение к воспитателю (авторитетному взрослому); ЛЮБ – Любознательность; ЛИД – Лидерство; ОБЩ – Общительность; ЗАК – Закрытость, отгороженность; САП – Социальная адекватность поведения.Поскольку шкалы методики имеют разное количество максимальных баллов, для анализа полученные среднегрупповые оценки были переведены в относительные баллы. Относительные баллы по методике Рене Жиля отражены на рисунке 3.Рис. 3. Относительные по методике Рене Жиля.По данным конкретно-личностных отношений детей с другими людьми можно отметить, что у дошкольников межличностные отношения с другими достаточно гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с родителями как парой, с отцом, с близким другом (подругой). Несколько менее важны для детей отношения с братьями и сестрами, с воспитателем, с бабушками и дедушками.Что касается особенностей самих детей, то им не характерна закрытость и отгороженность. У дошкольников хорошо выражена общительность, любознательность, стремление к лидерству. Социальное поведение детей адекватно.Выводы по исследованиюСоциометрическое обследование дошкольников показало, что среднее значение социометрического статуса по группе детей 0 баллов, это нейтральный социометрический статус. В группе имеются лидеры, предпочитаемые, отвергаемые, игнорируемых дошкольников в группе нет. В группе детей имеются четыре лидера, отмечаются диады и триады, но они не являются изолированными, взаимодействуют со всеми ребятами. Структура взаимодействий между отдельными детьми довольно разветвленная. У детей дошкольного возраста в среднем преобладает игровой мотив общения, они в основном нейтрально относятся к сверстникам, круг общения у детей в меру широкий, они положительно относятся к лидерству, демонстрируют в основном стремление к независимости. В ситуации отвержения используют как конструктивные, так и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации. В общении со взрослым они чаще всего подчиняются. У дошкольников межличностные отношения с другими достаточно гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с родителями как парой, с отцом, с близким другом (подругой). Дошкольникам не характерна закрытость и отгороженность. У них хорошо выражена общительность, любознательность, стремление к лидерству. Социальное поведение детей адекватно.ЗаключениеДанное исследование было предпринято с цельювыявитьособенности межличностныхотношенийдетейдошкольноговозраста.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа научной литературы было подчеркнуто, что межличностныеотношения–этосубъективныесвязи,возникающиеврезультатеихфактическоговзаимодействияисопровождаемыеужеразличнымиэмоциональнымиидругимипереживаниямииндивидов,внихучаствующих. В старшем дошкольном возрасте развиваются такие социальные эмоции, как симпатии, привязанность к сверстникам, появляется потребность всотрудничествеи отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника.К шести годам у детей формируется внеситуативное общение, значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи.Сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью. Межличностные отношения дошкольников со сверстниками отличаются чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенностью, нестандартностью и нерегламентированностью,инициативные действия преобладаютнад ответными.Несмотря на положительные изменения в межличностных отношениях детей дошкольного возраста, можно отметить и конфликтные формы взаимодействий.Типичными для дошкольников вариантами конфликтных отношений являются застенчивость, обидчивость, демонстративность и повышенная агрессивность детей.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что у дошкольников достаточно разветвленная структура взаимоотношений в группе. В группе имеются лидеры, предпочитаемые, отвергаемые, игнорируемых дошкольников в группе нет.Отмечаются диады и триады, но они не являются изолированными. У детей дошкольного возраста в среднем преобладает игровой мотив общения, они в основном нейтрально относятся к сверстникам, круг общения у детей в меру широкий, они положительно относятся к лидерству, демонстрируют в основном стремление к независимости. В ситуации отвержения используют как конструктивные, так и непродуктивные способы выхода из проблемной ситуации. В общении со взрослым они чаще всего подчиняются, но также пытаются сотрудничать. У дошкольников межличностные отношения с другими достаточно гармоничны. Более всего дошкольники привязаны к матери. Также важными для них являются отношения с родителями как парой, с отцом, с близким другом (подругой). Дошкольникам не характерна закрытость и отгороженность. У них хорошо выражена общительность, любознательность, стремление к лидерству. Социальное поведение детей адекватно.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Группа детей старшего дошкольного возраста имеет четкую социометрическую структуру малой группы, дошкольники имеют большую потребность в общении, широкий круг общения со сверстниками, стремятся к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками.Список литературыАндреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Аспект-Пресс. 2008. – 376с. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников / Лисина М.И., Сарториус Т.Д.; под ред. Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В. - М.: Дрофа, 2012.Галигузова Л.Н. , Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести М.: ИНТОР , 1996. – 160 с.Донцов А.И. Психология коллектива [Текст] / А.И.Донцов. – М.: Изд-во МГУ, 2006. – 168с.Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях – М.: Новая школа, 1998. – 144 с.Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2011. – 573с.Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников (общее и различное) :дис. д-ра психол. наук. – Минск., 1980. – 426 с.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.Лобан Н.А. Конфликтология[Текст] / Н.А.Лобан. – Минск: Изд-во МИУ, 2008.Межличностноеобщение [Текст]: хрестоматия / Сост., общ.ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. – СПб.: Питер, 2001. – 272с.Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 306 с.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.Немов Р. С. Психология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М: Просвещение: Валдос, 1995.Пиаже Ж. Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с.Прищепа С.С. Система управления процессом формирования межличностного общения // Известия Саратовского ун-та. Нов.серия. 2013. Т. 13, вып. №1. – С. 98 – 102.Психологические тесты / сост. С. Касьянов. – М.: Эксмо, 2006. – 608 с.Репина Т.А. Социально‐психологическая характеристика группы детского сада. – М.: Педагогика. – 1988. – 230с.Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М.: Прогресс. 1988. – 179с.Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник.Психологияипедагогикавозраста. – М.: Дрофа, 2008. – 176с.Приложения