Обучение детей 4-5 лет аппликации в технике коллаж

Введение 3
Глава 1 Особенности творческого развития дошкольников 6
Глава 2 Особенности аппликации в технике коллаж в развитии дошкольников 13
Глава 3 Практические аспекты Обучение детей 4-5 лет аппликации в технике коллаж 19
Заключение 25
Список рекомендованной литературы 28

Цель – формирование эстетического вкуса, творческих способностей, самостоятельности в выборе материалов и средств выразительности, развитие психических процессов, мыслительных операций, мелкой моторики рук.Задачи:- формировать художественный вкус;- активизировать творческое воображение при отборе материалов и средств выразительности;- развивать умение намечать последовательность операций, использовать имеющиеся знания в выполнении работы.Анализ и результативность проведённой работыНа 1 этапе мы познакомились с техникой коллаж. Была организованна беседа, где раскрывалась сущность понятия “коллаж”, когда он появился, как развивался. Даны знания, какие используют материалы, как их приклеивают на фон, каким бывает фон, как оформить работу в рамку. Детям разъяснялось, что коллаж – разновидность аппликации.На 2 этапе предлагается выполнить элементы коллажа. На первом занятии дети выполняли “скелетизирование” листьев (ажурная ткань). Они только выбивали зубными щётками мягкие ткани. На следующем занятии дошкольники будут создавать фон. Предлагаем белый картон.Далее грунтуем фон с помощью кисти или губки. При наклеивании листьев на фон, ребята создавали разные композиции.На 3 этапе предлагается выполнить творческую работу на тему “Морские глубины”.Нужно выбрать необходимый материал, фон, инструменты и приступаем к работе. Дно выкладываем разнообразными корягами (палочки, веточки), приклеиваем рыб. В конце проводим выставку всех работ.По результатам занятий видно, что проделанная работа дала свои результаты. Дети познакомились с новой техникой, получили сведения о технологических и эстетических свойствах бумаги, картона, ниток, тканей, природного материалов. Стали отличать природные и искусственные материалы. Выбирали материалы по их свойствам. Приобрели навыки работы с различными инструментами, стали лучше различать основные и составные, тёплые и холодные цвета. При создании фона учились пользоваться гуашью, акварельными красками, закрепили знания о способах смешивания цветов на палитре.В течение занятий у детей формировались некоторые основы технологической культуры – трудолюбие, добросовестное отношение, наглядно-образное представление о технологическом мире, стала проявляться аккуратность, организованность детей.ЗаключениеТворчество - активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное. Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры, рисунка, поделки.Нетрадиционный подход к выполнению изображения дает толчок развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребенка, учит нестандартно мыслить. Важное условие развития ребенка - не только оригинальное задание, сама формулировка которого становится стимулом к творчеству, но и использование на занятиях нетрадиционного материала и нестандартных технологий. Чем более разнообразны художественные материалы, тем интереснее с ними работать. У ребенка появляется возможность художественно использовать дополнительные средства. Возникают новые идеи, связанные с комбинациями различных материалов, ребенок начинает экспериментировать, творить.Успех обучения нетрадиционной технике - коллажа во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. В современной дидактике существуют различные классификации методов обучения. Учитывая важность существующей проблемы в развитии творческих способностей в дошкольном возрасте, стоит обратиться к рассмотрению и использованию в педагогической деятельности новых подходов к решению этого вопроса и поставить перед собой цель работы, которая будет заключаться в создании условий для развития творческих способностей детей дошкольного возраста через использование нетрадиционной техники художественно-продуктивной деятельности - коллажа.Важнейшей задачей педагогики на современном этапе является формирование творческой личности и наиболее полное ее раскрытие. Возможность использования коллажа в работе с дошкольниками позволит наполнить их жизнь интересным содержанием и даст детям возможность пройти «путь творца» от художественного восприятия действительности, рождения художественного замысла, поиска средств и путей воплощения к созданию художественного образа в материале.Для оформления фона в коллажах используется цветная бумага разного качества, белый картон, который можно загрунтовать в любой нужный тон или с помощью губки и разведённых акварельных красок, или с помощью набрызга, зубной щёткой. В больших совместных коллажах для фона используют ДВП, фанеру. На фанеру наносят клей и наклеивают кусок ткани или кожи, драпируя её на углах, имитируя занавес. Размер ткани или кожи для фона должен быть больше по размеру, чем ДВП или фанера.При создании работ, в данном виде техники, также использую различные материалы, которые наклеиваются на твёрдую основу. Самое простое – применить для создания коллажа вырезки из иллюстрированных журналов, картин, рекламных плакатов, открыток. Можно использовать нетрадиционные виды материалов: обломки предметов, битое стекло, куски проволоки, жестяные банки небольших размеров. Используется весь природный материал, прежде всего солома (рожь, пшеница, ячмень, овёс и др.). Для изображения орнаментов и сюжетов будут необходимы листья различных деревьев и кустарников, лесные и полевые травы, цветы. Береста и кора пригодится для создания стволов деревьев. Тополиный пух, вата – при создании зимних пейзажей и животных. Любой растительный материал: почки и семена, шишки и хвоя, скорлупа от орехов, цедра, мох, трава – всё пойдёт в дело. Готовые коллажи оформляют в рамки.В коллаже важно уметь так расположить составляющие его элементы, чтобы композиция вызывала ощущение полной законченности. Работа начинается с выбора сюжета. Затем построение и согласование частей, подбор элементов композиции, определение формата, выявление композиционного центра. Учитывается всё: качество изображаемых предметов, их силуэты, взаимное расположение на плоскости, перспектива, воображаемая линия горизонта, цветовая гамма.Список рекомендованной литературыВенгер Л., Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 12. – С. 24–30.2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - М.: Знание, 2003. - 155 с.3. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.-128с.4. КурилкоА.А., ТерещенкоА.А. Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в формировании творческих способностей детей дошкольного возраста // Детский сад - 2010 - №6. - С. 8-9.5. Пазиненко С.М. Развитие творческих способностей. Нетрадиционные занятия по художественной труда в старшей группе. - Х.: Школа, 2007 - 146 с.6.  Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. – 221 с.7. Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2003. - №6. – С.57-67.8. Ветлугина Н.А. Художественный образ и детское творчество. - М.: Педагогика, 1972. - С.22-36.9.  Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1980.-384с.10.  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991. – 93 с.11.            Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Мн.: Нар.асвета, 1985.–128с.12.   Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. – М.: Педагогика,,1997.-175 с. 13.  Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л.: Наука, 1978.-94с.14.  Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. – М.: Наука, 1986.-191с.15.            Дьяченко О.М. Развитие воображения у дошкольников.- М.: Педагогика, 1986. – 248 с.16.  Запорожец И.Д. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. М.: Наука, 1985.-186с.17. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – СПб.: Питер, 1997. - 720с18. Менджерицкая Д. В. Творческая игра в педагогическом процессе детского сада // Дошкольное воспитание. – 1978. – № 11. – С. 10–17.  19. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М.: Искусство, 1987. - 544 с.20.  Обухова Л.Г. Психология детства. М.:Гардарики,1992.-263с.21. Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста // Начальная школа. – 2002. - №6. – с.58-63.22. Страунинг А.М. Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. – Обнинск: школа, 1996.-87 с.23. Торшилова Е.М. Шалун, или мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2001.-№9. - с. 68.24. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1974.-287с.25. Фокина Т. Программа художественно-эстетического развития дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1999.-№1.-с.35-38.26. Ветлугиной Н.А.Художественное творчество и ребенок. – М.: Педагогика, 1992. – 200 с.27. Ушкова Н. В. Размышление об эстетическом воспитании // Молодой ученый. — 2012. — №10. — С. 392-394.28. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Наука, 1960.-197с.29. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. – М.: Просвещение, 1982. – 192с.30. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. С. 338-363.31. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие. – М.: Академия, 1999. - 344 с.32. Каракулова О. «Рисуем» скотчем! // Обруч. – 2003. - № 5. - С. 16-17.33. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей. - М.: Просвещение, 1987. – 213 с.34. Петрова И.М. «Овечка» // Дошкольная педагогика. – 2002. - № 5 (9). 35. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 113 с.36. Козакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. — 128 с. 37. ДубровскаяЕ.А.,. КазаковаТ.Г, Юрина Н.Н. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 185 с.38. Ветлугина Н. А. Развитие художественного творчества детей. - М.: Педагогика, 1972. – 264с. 39. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во Моск. унта, 1985. -  С. 3–9.40. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. – 240 с.41. Давыдова Г. Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, 2. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007. – 80 с. 42. Бабаева Т. И., Михайлова З. А., Гурович Л. М. Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб. : Детство-Пресс, 2000. – 244 с.43. Дыбина. О.В, Творим, изменяем, преобразуем.– М.: Творческий центр «Сфера», 1999. - С.6- 7.44. Екжанова ЕА. Формирование изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста с ЗПР. Методическое пособие. - М.: Педагогика, 2000. – 210 с.45. Казакова Р. Г. Рисование с детьми дошкольного возраста. – М. Творческий центр, 2006. – 187с. 46. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. Книга для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мнемозина, 1995. – 135 с.47. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991. – 190 с.48. Корнев АЛ. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с ЗПР //Дефектология. 1983. № 4. С. 10-15.49. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 1999. - 56 с.50. Павлова. М.А., Лысогорская.М.В. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения: модели программ, рекомендации. – Волгоград: Учитель, 2009. - С 34.