Вход

роль медицинской сестры в социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушением слуха

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 188190
Дата создания 2015
Страниц 40
Источников 28
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты роли медицинской сестры в социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушением слуха 8
1.1. Причины стойких нарушений слуха 8
1.2 Классификация нарушений слуха 15
Глава 2 Деятельность медицинской сестры в социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушениями слуха 18
2.1 Методы адаптации и реабилитации пациентов с нарушением слуха 18
2.2 Социальная адаптация и интегрированное обучение детей с нарушениями слуха 25
2.3 Профессиональная адаптация пациентов с нарушениями слуха 31
Заключение 35
Список литературы 38

Фрагмент работы для ознакомления

Отличительной особенностью обучения детей с нарушением слуха является ориентация на модель развивающего обучения, которая предполагает введение вариативных образовательных программ. Они содержат комплекс обязательных и дополнительных образовательных услуг и включают общеобразовательную и коррекционную области. Под коррекционной работой понимается целенаправленное педагогическое воздействие на преодоление или ослабление последствий патологии слуха. Системный подход к осуществлению коррекционной работы предполагает формирование и развитие сенсорной, интеллектуальной и речевой культуры ребенка. Индивидуальная коррекционная работа позволяет выявить характерные особенности, учащихся, проявляющиеся в познавательной деятельности, психофизическом состоянии, работоспособности.
Своеобразием образовательной программы для детей с нарушением слуха является ориентация на самореализацию учащегося, интеграцию и социальную адаптацию его в различных сферах жизнедеятельности, как интеллектуального, так и физического труда со слышащими людьми, .
Таким образом, интегрированное обучение детей с нарушением слух в нашей стране используется в настоящее время весьма редко. тем не менее, разработаны основные принципы и программы интегрированного обучения – как в рамках дошкольных учреждений, так и школы. При этом активное участие как в подготовке ребенка и его семьи к интегрированному обучению, так и в процессе его реализации должны принимать медицинские сестры.
2.3 Профессиональная адаптация  пациентов с нарушениями слуха
При условии успешного процесса реабилитации пациента с нарушением слуха и его интеграции в обучающую среду (например, у пациентов, которые имеют врожденные нарушения слуха, либо приобрели их в раннем возрасте) профессиональная и трудовая реабилитация, теоретически, становится не столь важными, так как не усложняется решением задачи личностной реабилитации. Ребенок, получив в образовательных учреждениях трудовые и профессиональные навыки и умения, будучи адаптированным и социально ориентированным, не нуждается в реабилитации как в процессе восстановления. Однако если сенсорные нарушения являются приобретенными во взрослом возрасте, либо предшествующие этапы адаптации и социализации не были успешно реализованы, то решение задачи профессиональной адаптации становится весьма сложным.
Если уровень образования достаточно высок, человек с нарушенным слухом может продолжить свое образование в системе начального, среднего или высшего профессионального образования. За рубежом неслышащим предлагается широкий спектр различных профессий. Ограничение накладывается только на приобретение тех профессий, которые связаны с необходимостью общаться словесной речью, опираться в процессе профессиональной деятельности на слух, а также тех, в которых имеет место нагрузка на вестибулярный аппарат. Профессиональное образование ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с широким привлечением специальных технических средств, в том числе компьютерных обучающих программ, или на основе жестовой речи (с сурдопереводом).
В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также от готовности системы профессионального образования к включению в образовательный поток не слышащих студентов.
Школа может помочь в этом направлении путем политехнизации школьного образования, целенаправленной профориентации, повышения качества общего образования и уровня социальной адаптированности неслышащих.
Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе. Для слабослышащих детей она включает 4 этапа профессионально-трудовой подготовки:
I этап — трудовое обучение (ручной труд) — 1—4 классы;
II этап — общетехническая подготовка — 5-7 классы;
III этап — профилирующая трудовая подготовка — 8-9 классы;
IV этап — профессиональная подготовка — 10-12 классы.
Для глухих детей подготовка состоит из 3 этапов:
I — ручной труд — 1-4 классы;
II — общетехнический труд — 5-8 классы;
III — профессиональное обучение — 9-12 классы
Важную роль в профессиональной адаптации лиц с нарушением слуха играет профориентационная работа. Профориентация лиц с нарушенным слухом ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по слуху. В специальной профориентационной карточке ведется систематическая регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. 
Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобретают специальности, обучаясь на учебно-производственных предприятиях Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Однако, предлагаемые сегодня неслышащим профили профессиональной подготовки отстают от требований современного производства и не учитывают возможностей и стремлений лиц с нарушением слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-технические. Реже они получают профессиональную художественную, культурно-просветительную подготовку, профессиональную подготовку в области физической культуры и спорта, а также экономическую, педагогическую и медицинскую.
Кроме того, при трудоустройстве пациентов с нарушением слуха необходимо создать им специальные условия на рабочем месте. В связи с тем, что вредные условия труда (шум, вибрация) могут негативно отразиться на их здоровье, необходимо применение звукоизоляции, вибропоглощения, дистанционного управления, а также индивидуальных средств защиты: виброгасяших перчаток, обуви, ушных шлемов, антифонов и других. Производственные помещения рекомендуется оснащать элементами визуальной информации, световыми сигнализаторами. На предприятиях с массовым использованием лиц с патологией слуха, должны быть предусмотрены кабинеты социальной адаптации для выработки для выработки социальных навыков в труде или ориентации.
Таким образом, объем работы по профессиональной адаптации лиц с нарушением слуха зависит не только от степени тяжести дефекта, но также от возраста, в котором он был приобретен и успешности предшествующих этапов реабилитации и адаптации пациента. У лиц с врожденным или рано приобретенным нарушением слуха большую роль в профессиональной адаптации играет школьное трудовое обучение, а также профориентационная работа. Кроме того, в нашей стране имеется ряд специализированных учебных заведений, в которых пациенты данной категории могут получить профессиональное образование, либо обучение может проводиться непосредственно на предприятии. Однако, помимо обучения, пациенты с нарушением слух нуждаются в создании особой среды на рабочем месте – как с целью профилактики ухудшения их состояния, так и с целью компенсации имеющегося дефекта.
Заключение
В настоящее время проблема социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушением слуха стоит весьма остро. С одной стороны, это обусловлено неуклонно увеличивающимся количеством данного контингента пациентов. С другой стороны, изменились взгляды на место лиц с ограниченными возможностями в современном обществе. Однако, несмотря на насущную потребность в разработке эффективных программ, технологий и методов адаптации пациентов с нарушением слуха, реальная практика подобной деятельности практически отсутствует, либо характеризуется низкой эффективностью. Между тем, существует значительный ресурс для реализации программ адаптации пациентов с нарушением слуха – это средний медицинский персонал. Именно медицинские сестры могут играть важную роль в процессе реабилитации и адаптации таких пациентов. Однако, их потенциал в данной сфере остается практически нереализованным.
Результаты исследования позволили прийти к следующим выводам:
Нарушения слуха могут носить как врожденный, так и приобретенный характер, причем в их этиологии играют роль разнообразные факторы, которые нередко носят сочетанный характер.
Классификация нарушений слуха основывается на времени возникновения дефекта и степени снижения слуха. Эти сведения могут использоваться при разработке программ реабилитации и адаптации лиц с нарушением слуха.
В настоящее время медицинская сестра рассматривается как уникальный специалист, способный выполнять свои обязанности на высоком профессиональном уровне. Медсестра является самостоятельным участником лечебно-диагностического и адаптационно-реабилитационного процесса, в том числе и при работе с пациентами, страдающими нарушениями слуха.
Реабилитация пациентов с нарушением слуха включает как хирургические вмешательства, так применение слуховых аппаратов и кохлеарных имплантантов. На всех этапах реабилитации – от момента отбора пациентов для определенных реабилитационных процедур до адаптации пациента к аппарату или имплантанту активное участие принимает средний медицинский персонал.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха позволяет облегчить процесс их социальной адаптации, а в дальнейшем – профессиональной адаптации. Однако, несмотря на наличие разработанных программ и методик интегрированного обучения как в дошкольных учреждениях, так и в школах, в нашей стране оно реализуется в весьма небольшой степени. Между тем, важная роль в реализации принципов интегрированного обучения принадлежит медицинским сестрам.
Профессиональная адаптация пациентов с нарушением слуха начинается еще в период школьного обучения (путем трудового обучения и профориентации) и в дальнейшем продолжается посредством обучения данного контингента в учреждениях системы профессионального образования, либо на предприятии. При трудоустройстве для лиц с нарушениями слуха необходимо специально организованное рабочее место.
В целом полученные данные подтверждают гипотезу исследования – активное участие медицинской сестры позволяет оптимизировать социальную и профессиональную адаптацию пациентов с нарушением слуха, однако потенциал сестринского персонала в данной области остается практически не реализованным.
Предложения:
Необходимо усилить роль медицинской сестры в адаптации пациентов с нарушениями слуха. Медсестра должна выполнять не только функции помощника врача, но и самостоятельного специалиста, помогающего пациенту в решении его проблем социальной и профессиональной адаптации.
С целью повышения роли медсестры следует обучать сестринский персонал методам и техникам социальной и профессиональной адаптации пациентов с нарушениями слуха.
Медсестра должна восполнять дефицит знаний у пациентов с нарушениями слуха и их родственников по вопросам современных методов коррекции нарушений слуха, возможностям интегрированного обучения, адаптации пациента после коррекции.
Медсестра должна оказывать пациенту с нарушением слуха и его родственникам психологическую поддержку на всем протяжении периода реабилитации и адаптации. В этой связи необходимо более глубокое обучение медицинских сестер основам психологии.
Медсестра должна принимать участие в процессе оценки и контроля рабочего места пациента с нарушением слуха на предмет его соответствия возможностям и потребностям пациента.
Необходимо более активно внедрять в учебных заведениях нашей страны интегрированное обучение лиц с нарушениями слуха. В этом процессе медсестры также должны принимать активное участие.
Профориентационная работа с лицами, страдающими нарушениями слуха, должна также проводиться с участием медицинских сестер.
Список литературы
Астахова А.В. О побочных реакциях, вызываемых антибиотиками аминогликозидной группы. // Рос вестн перинатол и педиатрии. – 1997. - №2. – С. 54-58.
Базоев В.З. Человек из мира тишины. – М., 2002. – 106 с.
Богомильский М.Р. Детская оториноларингология: учебник для студентов мед. вузов. – М., 2007. – 307 с.
Вяхякуопус Е., Кантор В.З. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы. Учебно-методический комплекс. – М., 2009. – 304 с.
Золотова Т.В. Современные подходы к диагностике и лечению сенсоневральной тугоухости: Метод. рекомендации. – Ростов-на-Дону, 2002. – С. 31.
Имплантируемые слуховые аппараты Vibrant Soundbridge первый опыт применения в России / Ю.К. Янов, И.А. Аникин, C.B. Астащенко, С.М. Мегрелишвили // Рос. оторинолар. - 2009, Прилож. №2. - С. 85-89
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. – М., 2001. – 64 с.
Кардаш Я.А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха: автореф. дисс…канд.пед.наук. – Екатеринбург, 2005.
Козлов М.Я. Аудиометрические параметры слуха у детей с сахарным диабетом // Труды Ленингр. педиатр. мед. ин-та. – 1976. - №68 (а). – С. 81-89
Ленхардт М. Реабилитация до и после эры кохлеарного имплантата. – Ереван, 2010. – 18 с.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. – 1995. – №4. – С. 10-14
Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений (Коррекционная педагогика) / под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001. – 224 с.
Овчинников Ю.М. Болезни уха горла и носа: Учеб. для студ. образ. учрежд. ср. проф. образ. – М., 2008. – 357 с.
Пашков А.В. Система мониторинга и реабилитации пациентов с нарушениями слуха: автореф. дисс…докт.мед.наук. – М., 2011. – 45 с.
Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. - М., 1981. – 211 с.
Слепушенко И. О. Сестринское дело: проблемы и пути решения // Сестринское дело.-, 2005. -№ 1. С. 4-5.
Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха / Сост. Астафьева В.М. - М., 2000. – 164 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. — 4-е изд., стер. – М., 2005. – 400 с.
Староха А.В., Давыдов А.В. Кохлеарная имплантация — перспективное направление слухопротезирования // Бюллетень сибирской медицины. – 2004. - №4. – С. 34-38
Степанов В.В. О состоянии научных исследований по организации работы среднего медицинского персонала // Главная медицинская сестра. – 2006. – № 2. – С. 14-15
Сурдопедагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова и др. / под ред. Е.Г. Речицкой. - М., 2004. - 655 с.
Сурдопедагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой – М., 2004. – 217 с.
Тарасов Д.И., Тарасова Т.Д. Причины приобретенной детской тугоухости.// Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 1998. – №6. – С. 23-26
Чельцова А.А., Камынина Н.Н. Зарубежный опыт стандартизации сестринской деятельности // Медицинская сестра. – 2007. – №8. - С.20-22.
Шипицына Л.М. Анатомия физиология и патология органов слуха речи зрения: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. – М., 2008. – 285 с.
Ярошевич Н.О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха: На примере создания службы «Карьера» в специальной школе: автореф. дисс…канд.пед.наук. – М., 2002. – 23 с.
Daniilidis J., Petropoulos P., Iliadis Th. Beitrag zum Horsturz bei parotitis epidermica. Laringol // Rhinol. – 1977. – Vol. 56, №4. – Р. 342-345.
Finger Lakes Health Systems Agency // Deaf health task force report. – 2011.
Золотова Т.В. Современные подходы к диагностике и лечению сенсоневральной тугоухости: Метод. рекомендации. – Ростов-на-Дону, 2002. – С. 31.
Finger Lakes Health Systems Agency // Deaf health task force report. – 2011.
Кардаш Я.А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха: автореф. дисс…канд.пед.наук. – Екатеринбург, 2005. – 20 с.
Ярошевич Н.О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха: На примере создания службы «Карьера» в специальной школе: автореф. дисс…канд.пед.наук. – М., 2002. – 23 с.
Степанов В.В. О состоянии научных исследований по организации работы среднего медицинского персонала // Главная медицинская сестра. – 2006. – № 2. – С. 14-15
Чельцова А.А., Камынина Н.Н. Зарубежный опыт стандартизации сестринской деятельности // Медицинская сестра. – 2007. – №8. - С.20-22.
Овчинников Ю.М. Болезни уха горла и носа: Учеб. для студ. образ. учрежд. ср. проф. образ. – М., 2008. – 357 с.
Шипицына Л.М. Анатомия физиология и патология органов слуха речи зрения: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. – М., 2008. – 285 с.
Богомильский М.Р. Детская оториноларингология: учебник для студентов мед. вузов. – М., 2007. – 307 с.
Daniilidis J., Petropoulos P., Iliadis Th. Beitrag zum Horsturz bei parotitis epidermica. Laringol // Rhinol. – 1977. – Vol. 56, №4. – Р. 342-345.

происходящий в то же самое время, что и какой-либо другой процесс; данный термин применяется по отношению к инфекционному заболеванию, развившемуся у больного во время наличия у него какой-либо другой инфекции или другого, неинфекционного заболевания. 
Козлов М.Я. Аудиометрические параметры слуха у детей с сахарным диабетом // Труды Ленингр. педиатр. мед. ин-та. – 1976. - №68 (а). – С. 81-89
Астахова А.В. О побочных реакциях, вызываемых антибиотиками аминогликозидной группы. // Рос вестн перинатол и педиатрии. – 1997. - №2. – С. 54-58.
Тарасов Д.И., Тарасова Т.Д. Причины приобретенной детской тугоухости.// Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 1998. – №6. – С. 23-26
Тарасов Д.И., Тарасова Т.Д. Указ. соч.
Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений (Коррекционная педагогика) / под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001. – 224 с.
Сурдопедагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой – М., 2004. – 217 с.
Базоев В.З Человек из мира тишины. – М., 2002. – 106 с.
Имплантируемые слуховые аппараты Vibrant Soundbridge первый опыт применения в России / Ю.К. Янов, И.А. Аникин, C.B. Астащенко, С.М. Мегрелишвили // Рос. оторинолар. - 2009, Прилож. №2. - С. 85-89.
Староха А.В., Давыдов А.В. Кохлеарная имплантация — перспективное направление слухопротезирования // Бюллетень сибирской медицины. – 2004. - №4. – С. 34-38
Пашков А.В. Система мониторинга и реабилитации пациентов с нарушениями слуха: автореф. дисс…докт.мед.наук. – М., 2011. – 45 с.
Ленхардт М. Реабилитация до и после эры кохлеарного имплантата. – Ереван, 2010. – 18 с.
Вяхякуопус Е., Кантор В.З. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы. Учебно-методический комплекс. – М., 2009. – 304 с.
Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. – 1995. – №4. – С. 10-14
 Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. - М., 1981. – 211 с.
Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха / Сост. Астафьева В.М. - М., 2000. – 164 с.
Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. – М., 2001. – 64 с.
Сурдопедагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова и др. / под ред. Е.Г. Речицкой. - М., 2004. - 655 с.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. — 4-е изд., стер. – М., 2005. – 400 с.
2

Список литературы [ всего 28]

1. Астахова А.В. О побочных реакциях, вызываемых антибиотиками аминогликозидной группы. // Рос вестн перинатол и педиатрии. – 1997. - №2. – С. 54-58.
2. Базоев В.З. Человек из мира тишины. – М., 2002. – 106 с.
3. Богомильский М.Р. Детская оториноларингология: учебник для студентов мед. вузов. – М., 2007. – 307 с.
4. Вяхякуопус Е., Кантор В.З. Социальная реабилитация инвалидов с нарушениями сенсорной, двигательной и интеллектуальной сферы. Учебно-методический комплекс. – М., 2009. – 304 с.
5. Золотова Т.В. Современные подходы к диагностике и лечению сенсоневральной тугоухости: Метод. рекомендации. – Ростов-на-Дону, 2002. – С. 31.
6. Имплантируемые слуховые аппараты Vibrant Soundbridge первый опыт применения в России / Ю.К. Янов, И.А. Аникин, C.B. Астащенко, С.М. Мегрелишвили // Рос. оторинолар. - 2009, Прилож. №2. - С. 85-89
7. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Методические рекомендации // Науч. Ред. Л.М. Шипицына, Л.П.Назарова. – М., 2001. – 64 с.
8. Кардаш Я.А. Педагогическое взаимодействие коррекционного учреждения и семьи в реабилитации детей с нарушением слуха: автореф. дисс…канд.пед.наук. – Екатеринбург, 2005.
9. Козлов М.Я. Аудиометрические параметры слуха у детей с сахарным диабетом // Труды Ленингр. педиатр. мед. ин-та. – 1976. - №68 (а). – С. 81-89
10. Ленхардт М. Реабилитация до и после эры кохлеарного имплантата. – Ереван, 2010. – 18 с.
11. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. – 1995. – №4. – С. 10-14
12. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений (Коррекционная педагогика) / под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2001. – 224 с.
13. Овчинников Ю.М. Болезни уха горла и носа: Учеб. для студ. образ. учрежд. ср. проф. образ. – М., 2008. – 357 с.
14. Пашков А.В. Система мониторинга и реабилитации пациентов с нарушениями слуха: автореф. дисс…докт.мед.наук. – М., 2011. – 45 с.
15. Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. - М., 1981. – 211 с.
16. Слепушенко И. О. Сестринское дело: проблемы и пути решения // Сестринское дело.-, 2005. -№ 1. С. 4-5.
17. Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха / Сост. Астафьева В.М. - М., 2000. – 164 с.
18. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. — 4-е изд., стер. – М., 2005. – 400 с.
19. Староха А.В., Давыдов А.В. Кохлеарная имплантация — перспективное направление слухопротезирования // Бюллетень сибирской медицины. – 2004. - №4. – С. 34-38
20. Степанов В.В. О состоянии научных исследований по организации работы среднего медицинского персонала // Главная медицинская сестра. – 2006. – № 2. – С. 14-15
21. Сурдопедагогика: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Багрова, Т.Г. Богданова, Е.А. Большакова и др. / под ред. Е.Г. Речицкой. - М., 2004. - 655 с.
22. Сурдопедагогика: учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / под ред. Е.Г. Речицкой – М., 2004. – 217 с.
23. Тарасов Д.И., Тарасова Т.Д. Причины приобретенной детской тугоухости.// Российский вестник перинатологии и педиатрии. – 1998. – №6. – С. 23-26
24. Чельцова А.А., Камынина Н.Н. Зарубежный опыт стандартизации сестринской деятельности // Медицинская сестра. – 2007. – №8. - С.20-22.
25. Шипицына Л.М. Анатомия физиология и патология органов слуха речи зрения: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. – М., 2008. – 285 с.
26. Ярошевич Н.О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха: На примере создания службы «Карьера» в специальной школе: автореф. дисс…канд.пед.наук. – М., 2002. – 23 с.
27. Daniilidis J., Petropoulos P., Iliadis Th. Beitrag zum Horsturz bei parotitis epidermica. Laringol // Rhinol. – 1977. – Vol. 56, №4. – Р. 342-345.
28. Finger Lakes Health Systems Agency // Deaf health task force report. – 2011
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00525
© Рефератбанк, 2002 - 2024