Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код |
188016 |
Дата создания |
2015 |
Страниц |
36
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава I. Особенности обучению аудированию на раннем этапе в школе 5
1.1.Понятие «Аудирование» 5
1.2.Обучение аудированию на раннем этапе изучения 8
английского языка 8
Глава II. Методика формировании у младших школьников способности к аудированию 14
Заключение 29
Список литературы 31
Фрагмент работы для ознакомления
Упражнения на самостоятельное построение связного текста (в 5-6 предложений) включают в себя серию упражнений а) на доказательство собственного утверждения; б) на опровержение утверждения своего собеседника; в) на коллективное составление связного высказывания-текста; г) на развитие речетворчества школьников. Рассмотрим последовательно данные упражнения и дадим им краткую характеристику. При создании связного текста большим мотивационным и развивающим потенциалом обладают упражнения, связанные с доказательством и опровержением утверждений, в основе которых - ситуации типа «доказательство» и «опровержение» [14].Например, в соответствии с ситуацией «доказательство», в цирк пропускают только тех, кто не просто сумеет назвать животное, но предоставит несколько доказательств.Например, ученик говорит: «Itisafrog». «Докажи!», - говорит педагог. Остальные дети считают доказательства (загибают пальчики), которые приводит ученик: Itisgreen. It can jump. It can’t climb trees. It likes flies. Itdoesn’tlikeapples.Второклассникам (и тем более первоклассникам) трудно составить длинное монологическое высказывание, поэтому используются упражнения на коллективное составление текста, которые являются необходимым «мостиком» - опорой для развития внимания детей, их словесно-логического мышления и творческого взаимодействия. Суть такого рода упражнений в том, что школьники рассказывают о чем-либо или о ком-либо (например, о животном) все вместе, дополняя, но не повторяя друг за другом. Например, школьники могут рассказывать вместе с учителем или куклой Алисой.кукла AliceI have a tiger.My tiger is big.My tiger can run. My tiger can’t sing.Pupils (передаваяигрушкудругдругу)P1: I have a parrot.P2: My parrot is small.P3: My parrot can fly.P4: My parrot can’t swim. Etc.Упражнения на речетворчество предполагают использование приема «волшебные сказки» и создают школьникам возможность для составления собственных высказываний, которые они никогда и ни от кого не слышали, и которые они «речетворят»/создают в момент речи. Такие упражнения поддерживают постоянный интерес школьников кдеятельности общения на ИЯ [23, с. 31]. Приведем пример одной из таких волшебных ситуаций.Учитель: «Мы на волшебной планете. Необыкновенных волшебных зверей увидит тот, кто расскажет, какого они цвета, что они любят есть и что умеют делать. Сначала в подзорную трубу посмотрю я. Iseeyellowfrogs. Frogsliketomatoes! Frogscanclimbtrees!». Etc.Образец оригинального высказывания педагога побуждает детей создавать не менее оригинальные тексты: Iseegreentigers. Tigerslikemacaroni! Tigerscanfly! Etc. По сути, выполнение школьниками таких упражнений и представляет собой следование пути, при котором исходной единицей овладения монологической речью является монолог-образец. Схема монолога-образца, которую дети воспринимают на слух, служит для них опорой для создания собственных высказываний. При этом, как видно из приведенных в данном разделе примеров, высказывания школьников не являются просто репродукцией, они всегда выражают свое коммуникативное намерение, «формируют и формулируют» свои мысли, и их монологи включают в себя элементы юмора, фантазии, выдумки. Здесь задействуется правополушарная деятельность мозга младшего школьника, его творчество и воображение, а левое полушарие разгружается и не наступает опасное для здоровья левополушарное утомление, поскольку исключается монотонность повторений за учителем.Объектом овладения на основном этапе является комплекс умений, связанных с описанием картинки, животного и предмета (с указанием названия, размера, качества, принадлежности, места расположения) в соответствии с заданной ситуацией; с построением высказывания о себе и своем окружении; с выражением своего отношения к сказанному; с передачей содержания прочитанного и прослушанного текста с опорой на картинку, ключевые слова, план.В 3-м классе формирование у школьников умений монологической речи происходит и на основе предложения, отражающего элементарное высказывание, и на основе готового монолога, когда дети, ориентируясь на образец, строят свои высказывания в схожей ситуации общения и создают собственные высказывания в новых ситуациях общения. В 4-м классе предпочтение отдается монологу-образцу как основе для построения школьниками собственных высказываний.На основном этапе способность учащихся самостоятельно строить свои диалогические и монологические высказывания получает свое формирование при выполнении упражнений:направленных на развитие способности учащихся строить устное высказывание с опорой на образец, в качестве которого выступает аутентичный текст диалогического или монологического характера;стимулирующих учащихся к построению устного высказывания с использованием материальных средств, как вербальных (план текста/схему диалога, ключевые слова), так и иллюстративных (картинка, серия картинок, фотография и пр.);стимулирующих учащихся выражать свои мысли в устной форме в соответствии с заданной ситуацией иноязычного общения.Представленная технология взаимосвязанного овладения аудированием и говорением, как было показано, обеспечивает формирование иноязычной речевой способности и когнитивных процессов, ее составляющих, включая слуховое внимание, оперативную память, вероятностное прогнозирование, способность к комбинированию, и поддерживает интерес к выполняемой деятельности, способствуя коммуникативному, когнитивному и нравственному развитию младших школьников.ЗаключениеАудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении с новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводный способ раскрытия значения и только при необходимости - перевод; для иллюстрации употребления нового слова необходимы ситуации.Итак, существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи на основе аудирования. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обмениваться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, действия учащихся - внутренне мотивированными. Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте, т.е. решать коммуникативные задачи учащиеся должны самостоятельно, используя лексико-семантические опоры в виде таблиц или записей фактического и языкового материала на доске. Опоры служат не только речевой поддержкой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала.Как уже было сказано выше, аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.Если процесс аудирования предполагает запоминание посильных текстов на слух, развивает память, внимание, умение слушать и понимать услышанное и многое другое, то аудирование можно отнести к развивающему обучению.Список литературыАсмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.Баранников, А. В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 4-10.Баранников, А. В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. - С. 2-6.Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 17-20.Биболетова, М. З. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса «En- joyEnglish» / М. З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2007. - 111 с.Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.Бим, И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 2-6.Борзова, Е В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе / Е. В. Борзова. - Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007 - 60 с.Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы : дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Борзова Елена Васильевна. - Санкт- Петербург, 2008. - 358 с.В помощь учителю иностранного языка в средней школе: Методический сборник / под ред. З.М.Цветковой. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952. - 78 с.Верещагина, И. Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Верещагина Ирина Николаевна. - М., 1965. - 17 с.Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н. А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. В. Елизарова. - М.: КАРО, 2005. - 352 с.Еремин, Ю. В. Продуктивная лингводидактика. Теория и методология продуктивной иноязычной образовательной деятельности: учебное пособие / Ю. В. Еремин, Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена», 2012. - 230 с.Ефремов, А.А. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): авто- реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Андрей Алексеевич. - М., 2007. - 17 с.Жарова, А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук:/ Жарова Алла Михайловна. - М., 2013. - 23 с.Киселева, М. И. Категория развития как основание смены парадигмы психологического исследования / М. И. Киселева, Н. Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. -2011. - Вып. 16 (649). - С. 7-20.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения / А. Г. Асмолов, и др.; под ред.. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. - М., 2003. - 48 с.Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов высших учебных заведений / Н. Ф. Коряковцева. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 192 с.Кузовлев, В. П. Программы общеобразовательных учреждений для начальной школы. Английский язык / В. П. Кузовлев. - М.: Просвещение, 2011. - 107 с.Манджиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Манджиева Светлана Ильинична. - М., 2008. - 18 с.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.Мусницкая, Е. В. Обучение письму: текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков» / Е. В. Мусницкая. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - 58 с.Никитенко, З. Н. Английский язык. Рабочая программа для начальной школы / З. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2011. - 87 с.Никитенко, З. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 5. - С. 8-14.Никитенко, З. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса / З. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. - М.: Просвещение, 2009. - 24 сНикитенко, З. Н. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» / З. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.Никитенко, З. Н.Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 2. - с.56-59.Никитенко, З.Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2011. - 191 с.Никитенко, З.Н. Концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе: цели и содержание / З.Н.Никитенко // Преподаватель XXI век. - 2011.- № 3. - С.49-56.Никитенко, З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие/ З. Н. Никитенко. - М.: МПГУ, 2013. - 288 с.Никитенко, З.Н. Методическая система иноязычного образования и ее функции в начальной школе / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2012. - № 5. - С. 48-54.Никитенко, З.Н. Методическая система овладения младшими школьниками иностранным языком как педагогический феномен /З.Н. Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 3.С. 112-115.Никитенко, З.Н.Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2012. - 206 с.Паршикова, Е. А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Паршикова Елена Алексеевна. - Киев, 2010. - 44 с.Пассов, Е. И. Коммуникативность: прошлое, настоящее и будущее / Е. И. Пассов // Русский язык за рубежом. - 2010. - № 5. - С. 23-34.Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с.Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. - 3-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2007. - 144 с.
Список литературы
Список литературы
1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
2. Баранников, А. В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 4-10.
3. Баранников, А. В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. - С. 2-6.
4. Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 17-20.
5. Биболетова, М. З. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса «En- joyEnglish» / М. З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2007. - 111 с.
6. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.
7. Бим, И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 2-6.
8. Борзова, Е В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе / Е. В. Борзова. - Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007 - 60 с.
9. Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы : дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Борзова Елена Васильевна. - Санкт- Петербург, 2008. - 358 с.
10. В помощь учителю иностранного языка в средней школе: Методический сборник / под ред. З.М.Цветковой. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952. - 78 с.
11. Верещагина, И. Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Верещагина Ирина Николаевна. - М., 1965. - 17 с.
12. Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н. А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.
13. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. В. Елизарова. - М.: КАРО, 2005. - 352 с.
14. Еремин, Ю. В. Продуктивная лингводидактика. Теория и методология продуктивной иноязычной образовательной деятельности: учебное пособие / Ю. В. Еремин, Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена», 2012. - 230 с.
15. Ефремов, А.А. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): авто- реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Андрей Алексеевич. - М., 2007. - 17 с.
16. Жарова, А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук:/ Жарова Алла Михайловна. - М., 2013. - 23 с.
17. Киселева, М. И. Категория развития как основание смены парадигмы психологического исследования / М. И. Киселева, Н. Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. -2011. - Вып. 16 (649). - С. 7-20.
18. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения / А. Г. Асмолов, и др.; под ред.. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.
19. Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. - М., 2003. - 48 с.
20. Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов высших учебных заведений / Н. Ф. Коряковцева. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 192 с.
21. Кузовлев, В. П. Программы общеобразовательных учреждений для начальной школы. Английский язык / В. П. Кузовлев. - М.: Просвещение, 2011. - 107 с.
22. Манджиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Манджиева Светлана Ильинична. - М., 2008. - 18 с.
23. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.
24. Мусницкая, Е. В. Обучение письму: текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков» / Е. В. Мусницкая. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - 58 с.
25. Никитенко, З. Н. Английский язык. Рабочая программа для начальной школы / З. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2011. - 87 с.
26. Никитенко, З. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 5. - С. 8-14.
27. Никитенко, З. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса / З. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. - М.: Просвещение, 2009. - 24 с
28. Никитенко, З. Н. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» / З. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.
29. Никитенко, З. Н.Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 2. - с.56-59.
30. Никитенко, З.Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2011. - 191 с.
31. Никитенко, З.Н. Концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе: цели и содержание / З.Н.Никитенко // Преподаватель XXI век. - 2011.- № 3. - С.49-56.
32. Никитенко, З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие/ З. Н. Никитенко. - М.: МПГУ, 2013. - 288 с.
33. Никитенко, З.Н. Методическая система иноязычного образования и ее функции в начальной школе / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2012. - № 5. - С. 48-54.
34. Никитенко, З.Н. Методическая система овладения младшими школьниками иностранным языком как педагогический феномен /З.Н. Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 3.С. 112-115.
35. Никитенко, З.Н.Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2012. - 206 с.
36. Паршикова, Е. А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Паршикова Елена Алексеевна. - Киев, 2010. - 44 с.
37. Пассов, Е. И. Коммуникативность: прошлое, настоящее и будущее / Е. И. Пассов // Русский язык за рубежом. - 2010. - № 5. - С. 23-34.
38. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.
39. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с.
40. Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. - 3-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2007. - 144 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00503