Обучение аудированию на раннем этапе в школе

Оглавление
Введение 3
Глава I. Особенности обучению аудированию на раннем этапе в школе 5
1.1.Понятие «Аудирование» 5
1.2.Обучение аудированию на раннем этапе изучения 8
английского языка 8
Глава II. Методика формировании у младших школьников способности к аудированию 14
Заключение 29
Список литературы 31

Упражнения на самостоятельное построение связного текста (в 5-6 предложений) включают в себя серию упражнений а) на доказательство собственного утверждения; б) на опровержение утверждения своего собеседника; в) на коллективное составление связного высказывания-текста; г) на развитие речетворчества школьников. Рассмотрим последовательно данные упражнения и дадим им краткую характеристику. При создании связного текста большим мотивационным и развивающим потенциалом обладают упражнения, связанные с доказательством и опровержением утверждений, в основе которых - ситуации типа «доказательство» и «опровержение» [14].Например, в соответствии с ситуацией «доказательство», в цирк пропускают только тех, кто не просто сумеет назвать животное, но предоставит несколько доказательств.Например, ученик говорит: «Itisafrog». «Докажи!», - говорит педагог. Остальные дети считают доказательства (загибают пальчики), которые приводит ученик: Itisgreen. It can jump. It can’t climb trees. It likes flies. Itdoesn’tlikeapples.Второклассникам (и тем более первоклассникам) трудно составить длинное монологическое высказывание, поэтому используются упражнения на коллективное составление текста, которые являются необходимым «мостиком» - опорой для развития внимания детей, их словесно-логического мышления и творческого взаимодействия. Суть такого рода упражнений в том, что школьники рассказывают о чем-либо или о ком-либо (например, о животном) все вместе, дополняя, но не повторяя друг за другом. Например, школьники могут рассказывать вместе с учителем или куклой Алисой.кукла AliceI have a tiger.My tiger is big.My tiger can run. My tiger can’t sing.Pupils (передаваяигрушкудругдругу)P1: I have a parrot.P2: My parrot is small.P3: My parrot can fly.P4: My parrot can’t swim. Etc.Упражнения на речетворчество предполагают использование приема «волшебные сказки» и создают школьникам возможность для составления собственных высказываний, которые они никогда и ни от кого не слышали, и которые они «речетворят»/создают в момент речи. Такие упражнения поддерживают постоянный интерес школьников кдеятельности общения на ИЯ [23, с. 31]. Приведем пример одной из таких волшебных ситуаций.Учитель: «Мы на волшебной планете. Необыкновенных волшебных зверей увидит тот, кто расскажет, какого они цвета, что они любят есть и что умеют делать. Сначала в подзорную трубу посмотрю я. Iseeyellowfrogs. Frogsliketomatoes! Frogscanclimbtrees!». Etc.Образец оригинального высказывания педагога побуждает детей создавать не менее оригинальные тексты: Iseegreentigers. Tigerslikemacaroni! Tigerscanfly! Etc. По сути, выполнение школьниками таких упражнений и представляет собой следование пути, при котором исходной единицей овладения монологической речью является монолог-образец. Схема монолога-образца, которую дети воспринимают на слух, служит для них опорой для создания собственных высказываний. При этом, как видно из приведенных в данном разделе примеров, высказывания школьников не являются просто репродукцией, они всегда выражают свое коммуникативное намерение, «формируют и формулируют» свои мысли, и их монологи включают в себя элементы юмора, фантазии, выдумки. Здесь задействуется правополушарная деятельность мозга младшего школьника, его творчество и воображение, а левое полушарие разгружается и не наступает опасное для здоровья левополушарное утомление, поскольку исключается монотонность повторений за учителем.Объектом овладения на основном этапе является комплекс умений, связанных с описанием картинки, животного и предмета (с указанием названия, размера, качества, принадлежности, места расположения) в соответствии с заданной ситуацией; с построением высказывания о себе и своем окружении; с выражением своего отношения к сказанному; с передачей содержания прочитанного и прослушанного текста с опорой на картинку, ключевые слова, план.В 3-м классе формирование у школьников умений монологической речи происходит и на основе предложения, отражающего элементарное высказывание, и на основе готового монолога, когда дети, ориентируясь на образец, строят свои высказывания в схожей ситуации общения и создают собственные высказывания в новых ситуациях общения. В 4-м классе предпочтение отдается монологу-образцу как основе для построения школьниками собственных высказываний.На основном этапе способность учащихся самостоятельно строить свои диалогические и монологические высказывания получает свое формирование при выполнении упражнений:направленных на развитие способности учащихся строить устное высказывание с опорой на образец, в качестве которого выступает аутентичный текст диалогического или монологического характера;стимулирующих учащихся к построению устного высказывания с использованием материальных средств, как вербальных (план текста/схему диалога, ключевые слова), так и иллюстративных (картинка, серия картинок, фотография и пр.);стимулирующих учащихся выражать свои мысли в устной форме в соответствии с заданной ситуацией иноязычного общения.Представленная технология взаимосвязанного овладения аудированием и говорением, как было показано, обеспечивает формирование иноязычной речевой способности и когнитивных процессов, ее составляющих, включая слуховое внимание, оперативную память, вероятностное прогнозирование, способность к комбинированию, и поддерживает интерес к выполняемой деятельности, способствуя коммуникативному, когнитивному и нравственному развитию младших школьников.ЗаключениеАудирование используется как средство ознакомления учащихся с новым языковым или речевым материалом. Организовать ознакомление с новым материалом означает показать учащимся значение, форму и его употребление. Так, при ознакомлении с новой лексикой для усвоения формы необходимо неоднократное восприятие ее учащимися; для понимания значения можно использовать беспереводный способ раскрытия значения и только при необходимости - перевод; для иллюстрации употребления нового слова необходимы ситуации.Итак, существует реальная возможность формирования умений и навыков устной речи на основе аудирования. Наиболее предпочтительными являются способы, которые создают ситуации естественного речевого общения, стимулируют учащихся высказаться, обмениваться мнениями. Задания по прослушанному тексту должны быть творческими, действия учащихся - внутренне мотивированными. Желательно, чтобы они имели проблемный характер, побуждали учащихся применять в ответах полученные ранее знания, ставили их перед необходимостью сравнивать, догадываться, искать решение в самом тексте, т.е. решать коммуникативные задачи учащиеся должны самостоятельно, используя лексико-семантические опоры в виде таблиц или записей фактического и языкового материала на доске. Опоры служат не только речевой поддержкой, но и способствуют лучшему пониманию и запоминанию аудитивного материала.Как уже было сказано выше, аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Владение таким видом речевой деятельности, как аудирование, позволяет человеку понять то, что ему сообщают и адекватно реагировать на сказанное, помогает правильно изложить свой ответ оппоненту, что и является основой диалогической речи. В этом случае аудирование учит культуре речи: слушать собеседника внимательно и всегда дослушивать до конца, что является важным не только при разговоре на иностранном языке, но и при разговоре на родном.Если процесс аудирования предполагает запоминание посильных текстов на слух, развивает память, внимание, умение слушать и понимать услышанное и многое другое, то аудирование можно отнести к развивающему обучению.Список литературыАсмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.Баранников, А. В. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и содержания общего образования в 2002/2003 учебном году / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 4-10.Баранников, А. В. Об организации обучения иностранным языкам в 4 классе общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 2. - С. 2-6.Бердичевский, А. Л. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности / А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 2. - С. 17-20.Биболетова, М. З. Книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса «En- joyEnglish» / М. З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2007. - 111 с.Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. - С. 11-15.Бим, И. Л. Что мешает повышению результативности обучения иностранным языкам? / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 2-6.Борзова, Е В. Новые подходы к обучению иностранным языкам в школе / Е. В. Борзова. - Петрозаводск: ГОУ РК «ИПКРО», 2007 - 60 с.Борзова, Е. В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы : дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Борзова Елена Васильевна. - Санкт- Петербург, 2008. - 358 с.В помощь учителю иностранного языка в средней школе: Методический сборник / под ред. З.М.Цветковой. - М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1952. - 78 с.Верещагина, И. Н. Обучение учащихся 2 класса устной речи на английском языке в школах с преподаванием ряда предметов на иностранном языке: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Верещагина Ирина Николаевна. - М., 1965. - 17 с.Горлова, Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н. А. Горлова. - М.: МГПУ, 2010. - 248 с.Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам: учебное пособие для высших учебных заведений / Г. В. Елизарова. - М.: КАРО, 2005. - 352 с.Еремин, Ю. В. Продуктивная лингводидактика. Теория и методология продуктивной иноязычной образовательной деятельности: учебное пособие / Ю. В. Еремин, Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена», 2012. - 230 с.Ефремов, А.А. Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов (в контексте мультикультурного образования): авто- реф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ефремов Андрей Алексеевич. - М., 2007. - 17 с.Жарова, А.М. Методика формирования учебно-познавательной компетенции младших школьников в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. ... канд. пед. наук:/ Жарова Алла Михайловна. - М., 2013. - 23 с.Киселева, М. И. Категория развития как основание смены парадигмы психологического исследования / М. И. Киселева, Н. Н. Нечаев // Вестник МГЛУ. Педагогические науки. Психолого-педагогические проблемы развития образования. -2011. - Вып. 16 (649). - С. 7-20.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения / А. Г. Асмолов, и др.; под ред.. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39 с.Коряковцева, Н. Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимися на базе развития продуктивной учебной деятельности (общеобразовательная школа): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. - М., 2003. - 48 с.Коряковцева, Н. Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов лингвистических факультетов высших учебных заведений / Н. Ф. Коряковцева. - М.: ИЦ «Академия», 2010. - 192 с.Кузовлев, В. П. Программы общеобразовательных учреждений для начальной школы. Английский язык / В. П. Кузовлев. - М.: Просвещение, 2011. - 107 с.Манджиева, С. И. Поликультурный аспект содержания обучения иностранным языкам в начальной школе (английский язык, Республика Калмыкия): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Манджиева Светлана Ильинична. - М., 2008. - 18 с.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/ Под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.Мусницкая, Е. В. Обучение письму: текст лекций по курсу «Методика преподавания иностранных языков» / Е. В. Мусницкая. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1983. - 58 с.Никитенко, З. Н. Английский язык. Рабочая программа для начальной школы / З. Н. Никитенко. - М.: Просвещение, 2011. - 87 с.Никитенко, З. Н. Европейский языковой портфель для начальной школы / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2008. -№ 5. - С. 8-14.Никитенко, З. Н. Книга для чтения к учебнику английского языка для 2 класса / З. Н. Никитенко, И. А. Артамонова. - М.: Просвещение, 2009. - 24 сНикитенко, З. Н. Книга для учителя к учебному пособию «Начинаем изучать английский язык» / З. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.Никитенко, З. Н.Коммуникативное развитие младшего школьника в методической системе овладения иностранным языком в условиях начального иноязычного образования / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 2. - с.56-59.Никитенко, З.Н. Концептуальные основы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2011. - 191 с.Никитенко, З.Н. Концепция развивающего иноязычного образования в начальной школе: цели и содержание / З.Н.Никитенко // Преподаватель XXI век. - 2011.- № 3. - С.49-56.Никитенко, З.Н. Методика овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: Учебное пособие/ З. Н. Никитенко. - М.: МПГУ, 2013. - 288 с.Никитенко, З.Н. Методическая система иноязычного образования и ее функции в начальной школе / З.Н.Никитенко // Наука и школа. - 2012. - № 5. - С. 48-54.Никитенко, З.Н. Методическая система овладения младшими школьниками иностранным языком как педагогический феномен /З.Н. Никитенко // Наука и школа. - 2013. - № 3.С. 112-115.Никитенко, З.Н.Технология как инструмент реализации методической системы развивающего иноязычного образования в начальной школе: монография / З. Н. Никитенко. - М.: Прометей, 2012. - 206 с.Паршикова, Е. А. Теоретические основы обучения иностранному языку учащихся начальной общеобразовательной школы: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Паршикова Елена Алексеевна. - Киев, 2010. - 44 с.Пассов, Е. И. Коммуникативность: прошлое, настоящее и будущее / Е. И. Пассов // Русский язык за рубежом. - 2010. - № 5. - С. 23-34.Пассов, Е. И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 416 с.Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин. - 3-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2007. - 144 с.