Управление методической работой в профессиональной образовательный организации

Введение 3
Глава 1 . Теоретические аспекты управления методической работой в профессиональной образовательной организации 5
1.1 Сущность методической работы в профессиональной образовательной организации 5
1.2. Основные управленческие функции и понятие системы управления научно-методической работой в профессиональной образовательной организации 8
Глава 2. Организация системы управления методической работой в ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум» 13
2.1. Характеристика системы управления методической работой ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум» 13
2.2 Анализ результатов управления методической работы на примере освоения профессионального модуля МДК.04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности 17
2.3 Пути совершенствования методической работы в профессиональной образовательной организации 22
Заключение 26
Список использованной литературы 28
Приложение 30

Полученные результаты были сведены в таблице и отражены в диаграмме (приложение 4)Были получены следующие результаты при анкетировании студентов:60,71 % (17 человек) дали высокую оценку стилю педагогического общения,35,71 % (10 человек) дали преимущественно положительную оценку7,14 % (2 человека) оценивают уровень педагогического общения как низкий.Таким образом, по результатам исследования можем отметить положительный результат. Он произошел благодаря своевременному управлению методической работой методистом ГБПОУ «СПЭТ»по отношению к преподавателю Никитиной С.А. и непосредственно благотворительно повлиял на освоение освоения профессионального модуля МДК.04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности студентами техникума специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).Педагог высокой квалификации, у Никитиной сформирована готовность к целенаправленному поиску и введению в свою деятельность конструктивной новизны. Она обладает не только высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, но и критическим отношением к действительности, стремлением к ее рефлексии, поиску альтернативы в своей профессиональной деятельности.2.3 Пути совершенствования методической работы в профессиональной образовательной организацииС учетом инноваций и нововведений в процессы обучения по ФГОС третьего поколения педагогу все время приходится искать пути совершенствования педагогической практики. В этой связи процесс совершенствования будущего преподавателя профессионального обучениянеобходимо направлять на формирование готовности педагога к участию в инновационных процессах. Процесс разработки авторской методической системы – не одномоментный акт[13]. Он занимает довольно длительный период[5]. Проведенные исследования показали, что педагогический процесс, ориентированный на развитие личности, предполагает реализацию педагогом профессионального образования индивидуально-творческой (субъектно-авторской) модели педагогической деятельности, требующей внесения авторского начала в целеполагание, отбор и конструирование содержания обучения, в структуре которого представлен собственный личностный опыт педагога профессионального образования в построении методической системы, реализующей индивидуальный стиль его деятельности[5]. Результатом творческого саморазвития педагога профессионального образования в педагогической деятельности является создание им собственной авторской педагогической системы, в структуре которой следует выделить следующие подсистемы[10]:индивидуальность и совокупность личностных и профессиональных качеств педагога профессионального образования;педагогические технологии, адаптированные к индивидуальности педагога профессионального образования, выражающие своеобразие его профессионального мировоззрения;специфичность коммуникативного пространство как стилевая характеристика профессионального общения и поведения преподавателя.Преподаватель, ведущий инновационный поиск по созданию авторской методической системы, целесообразно ориентироваться на следующие критерии ее сформированности[13]:субъектность педагога в его профессиональной деятельности, что выражается в авторском подходе к постановке целей, выработке содержания занятий, разработке средств создания ситуации развития личности воспитанника;адаптированность к индивидуально-стилевым особенностям педагога профессионального образования;соавторство педагога профессионального образования и ученика в разработке всех компонентов педагогического процесса – его целей, средств, ожидаемых результатов, критериев их оценивания;технологичность педагогической деятельности, ее результативность, совпадение результатов педагогического процесса с диагностично заданной целью;обеспечение единства личностно-смыслового и когнитивного развития учащихся.Управленческий цикл в условиях авторской методической системы образовательного учреждения начинается с анализа личностно-развивающих возможностей методического процесса. При оценке профессиональной деятельности преподавателя директором техникума в поле его зрения оказываются не только собственно профессиональные, но и личностные характеристики преподавателя: смысл и идеал профессиональной деятельности, высокий уровень саморегуляции и рефлексии в профессиональной работе, гибкость и аналогичность педагогического общения.Новая стратегия порождает и новые методы управления. Это – многопараметральное системное проектирование авторской методической системы, позволяющее увязать воедино: знания, творчество, стандарт, индивидуальность педагогов, внутреннюю целостность и взаимодействие со средой; создание реальных образцов опыта, в том числе и не имеющего аналогов в науке и практике; передача учителю авторских, а не только исполнительских полномочий; разработка и внедрение интерактивных форм методической работы, через которые учитель переходит на новый уровень профессионализма; изменение профессионального педагогического мышления педагога, позволяющего создавать индивидуально-авторские методические и педагогические системы.Резюмируя сказанное, выделяем специфические управленческие действия директора техникума, направленные на организационное обеспечение личностно ориентированного образования:1) освоить и применить личностно-ориентированные критерии жизнедеятельности студентов, преподавателей, образовательной организации в целом;2) использовать модель личностно-ориентированной ситуации как инструмент педагогического анализа;3) проводить диагностику профессиональных возможностей педагогов в аспекте их готовности к созданию авторской методики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности;4) осуществлять персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу техникума – формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, событийность развивающейся личности;5) организовать в техникуме реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта студента, освоить природу и технологию создания разнофункциональных личностно-ориентированных ситуаций, овладеть опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев.В данной системе методической работы должно осуществляться и самообразование сотрудников администрации техникума, необходимое для овладения новыми моделями управления.ЗаключениеВ заключение остановимся на основных моментах проведенного исследования. В процессе написания курсовой работы были изучены теоретические аспекты управления методической работой в профессиональной образовательной организации на современном этапе.Было выяснено, что под методической работой понимается конкретный материальный результат деятельности преподавателя, включающий подходы, содержание, методы обучения и воспитания (программы, рекомендации, методические комплексы, доклады и т.д.), направленные на повышение профессиональной квалификации и педагогического мастерства и тем самым способствующие высокому уровню подготовки специалистов.На современном этапе растет потребность в педагоге, который способен обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога в сфере профессионального образования, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях.Во второй главе была проанализирована система управления методической работой в ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум». Рассмотрена организационная структура техникума. Директору техникума Лемдяеву Александру Васильевичу подчиняются все структурные подразделения, осуществляющие свою деятельность на основании разработанных положений и локальных актов техникума.Научно методическая работа организована согласно положения о методической работе ГБПОУ «Сахалинский промышленно- экономический техникум». Общее руководство методической работой в техникуме осуществляет заместитель директора по научно-методической работе, организаторами методической работы в педагогическом коллективе являются методист и председатели предметно-цикловых комиссий. Координирующим органом методической работы в ГБПОУ «СПЭТ»является методический совет. Состав методического совета утверждается ежегодно приказом директораГБПОУ «СПЭТ». Текущую методическую работу осуществляют в течение учебного года методический кабинет и предметно-цикловые комиссии. Участие в методической работе всех преподавателейГБПОУ «СПЭТ», мастеров производственного обучения является обязательным и входит в их служебные функции.Был проведем анализ результатов управления методической работы на примере освоения профессионального модуля МДК.04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности студентами техникума специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).Методистом ГБПОУ «СПЭТ» было рекомендовано включить в работу Никитиной одно из звеньев методической системы - метод конкретных ситуаций. Так как для освоения профессионального модуля МДК.04.02. Основы анализа бухгалтерской отчетности студентами техникума специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) данный метод будет являться эффективным и доступным. Данный метод конкретных ситуаций основывается на следующем утверждении: понимание механизма управления и профессионализм в оценке финансовой отчетности можно добиться с помощью рассмотрения, исследования и обсуждения конкретных ситуаций.Введение данных рекомендаций оказались эффективными. Учитель нашел подход к большему числу студентов. Также были даны рекомендации по совершенствованию системы управления методической работой в ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум».Поставленные задачи решены и цель работы достигнута.Список использованной литературыБирюков, А.Л. Управление знаниями и инновационный маркетинг образовательных услуг / А.Л. Бирюков, Т.Л. Савостова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. – М., 2011. – №2. – C. 14-25.Иванова, Е.О. Актуальные проблемы инновационного содержания общего среднего образования / Е.О. Иванова // Инновации в образовании: журнал / Соврем. гуманитар. ун-т. – М., 2011. – № 4. – C. 17-27.Инновационная деятельность вузов: принципы и механизмы организации // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт: журнал. – М., 2011. – № 5. – C. 4-10.Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.-288с.Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 128 с. – (Инновационный портфель педагога профессионального образования).Лысенко, Л.Н. Мотивационный контроль в управлении образовательного учреждения, ВИРО Методическая работа в школе: организация и управление, изд. второе, Москва, 2011 годМетодическая деятельность. Словарь-справочник. – Л., 2011.Новикова, Т.Г. Эксперт по инновационной деятельности в образовании: качества, способы отбора / Т.Г. Новикова // Школьные технологии на-уч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). – М., 2010. – N 6. – C. 124-133.Сластенин, В.А. Педагогика, Москва, Академа, 2012 годСлободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников: науч.-метод. журн. – М., 2012. – № 2. – C. 6-18 ; № 3. – С. 5-15.Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). – М., 2010. – № 1. – C. 3-12.Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения, СПб.: Изд. дом «Питер», 2014Шафоростова, Е.Н. Инновационная деятельность школы как фактор роста профессионализма педагогов / Е.Н. Шафоростова // Образование и общество: науч., информ.-аналит. журн. – Орел, 2010. – № 1. – C. 28-33.Шилова, М.И. Проблема ценностей и цели воспитания. // Классный руководитель. 2010. № 3.Якиманская, И.С. Личностно – ориентированное обучение в современной школе.-Москва, 2009.№10Приложение